劉天森 俞書傲 馮驥 柴一飛

摘 要 農(nóng)林經(jīng)濟管理是國家特色專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式是各農(nóng)林院校的研究重點。本文從“教學模式”、“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式”兩方面對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行梳理分析，總結(jié)出優(yōu)化理論教學與實踐教學體系、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是農(nóng)林經(jīng)濟管理學科未來建設(shè)的核心目標，并提出對專業(yè)建設(shè)的建議。

關(guān)鍵詞 農(nóng)林經(jīng)濟管理 創(chuàng)新型人才 培養(yǎng)模式

中圖分類號：G420文獻標識碼：A

The Exploration of Agricultural Economics and Management Training Model

LIU Tiansen, YU Shuao, FENG Ji, CHAI Yifei

(Economics and Management institute of Beijing Forestry University, Beijing 100083)

Abstract Agricultural Economics and Management is a national characteristic of professional. The training model is the focus of the study of agricultural and forestry colleges. In this paper, the authors analyze the training model of Agricultural Economics and Management from two aspects which are "teaching model" and "innovative training model" and summaries that optimizing the system of theoretical teaching and practical teaching and cultivating innovative talent are the core objective of Agricultural Economics and Management. At last, the authors make recommendations about the construction of the subject.

Key words Agricultural Economics and Management; innovative talents; training model

0 引言

人才培養(yǎng)模式是按照一定的教育思想并根據(jù)社會需要確定的人才培養(yǎng)的總體樣式，是培養(yǎng)目標、課程體系、其他教育內(nèi)容、課程及內(nèi)容的組織及實踐中的方式方法的總稱。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是一級學科，重點解決農(nóng)林領(lǐng)域的管理活動，目前已在我國54所本科院校開設(shè)。近二十年專業(yè)改革僅限于內(nèi)部框架調(diào)整，并未依據(jù)市場需求從根本上改變原有模式。為適應(yīng)市場需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才成為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)建設(shè)的目標和重要課題。本文從“教學模式”、“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式”兩方面梳理分析農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出對專業(yè)建設(shè)的建議。

1 農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

1.1 教學模式

1.1.1 理論教學

王雅鵬（2004）提出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)依據(jù)社會需求培養(yǎng)新的學科增長點，利用現(xiàn)代技術(shù)提升專業(yè)層次和水平，開拓區(qū)域經(jīng)濟學、農(nóng)林產(chǎn)品比較優(yōu)勢等研究領(lǐng)域。奚祥華等（2007）提出課程內(nèi)容、教學方法等創(chuàng)新是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心策略，建議增加基礎(chǔ)學科課程，刪減重復過時的課程，開設(shè)生態(tài)環(huán)境科學、現(xiàn)代農(nóng)林技術(shù)等課程以及熱點問題的專業(yè)講座及發(fā)展動態(tài)課程?？滤l(fā)等（2011）對北京林業(yè)大學240名農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生進行“課程設(shè)置”問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生普遍認為農(nóng)林類課程較少，建議壓縮基礎(chǔ)專業(yè)課程，增設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟地理學、專業(yè)論文寫作等課程。

彭艷等（2008）以29名學生4年所學部分課程成績?yōu)樵紨?shù)據(jù)，①基于因子分析得出農(nóng)林經(jīng)濟類相關(guān)課程對學生專業(yè)素質(zhì)影響較大，建議加強“寬專業(yè)”教育，拓展學生知識面，提高學生綜合素質(zhì)。顏華（2009）具體提出農(nóng)林院校可采取主修與輔修制度結(jié)合的教學方式，培養(yǎng)學生向復合型人才方向發(fā)展。

羅攀柱等（2008）依據(jù)我國農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)特殊性及林業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需要，將林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)課程劃分為5個模塊，②建議林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)生態(tài)和環(huán)境意識較強的人才。劉強等（2009）依據(jù)市場需求提出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)平衡經(jīng)濟學和管理學課程比例，增加實務(wù)類課程，避免出現(xiàn)“重理論、輕實務(wù)”的教學效果。李紅（2008）進一步提出各高校應(yīng)結(jié)合實際準確定位，突出學科特色，力爭與其他同類院校有所區(qū)別。

徐輝等（2010）發(fā)現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)案例選取難，缺乏專業(yè)的案例編輯，導致理論教學與討論教學學時分配困難，學生自主性難以調(diào)動。建議教師通過業(yè)內(nèi)交流、校際交流、發(fā)動學生調(diào)查編寫等方式增加案例討論環(huán)節(jié)，避免單一的理論教學。

綜上分析，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)理論教學存在以下不足：（1）課程設(shè)置專業(yè)性不強，核心課程較少，缺乏時代感；（2）重復性課程較多，學生知識面普遍較窄；（3）授課方式單一，討論教學欠缺。在未來課程設(shè)置上，應(yīng)重點培養(yǎng)新學科，增設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟學課程，以專業(yè)講座帶動課程教學，強化學生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)課程體系設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相結(jié)合。

1.1.2 實踐教學

趙錦域（2002）以西北農(nóng)林科技大學經(jīng)濟管理學院教學改革為例，提出全面調(diào)查農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中涉及的實驗項目，完善實驗室建設(shè)，優(yōu)化實踐教學體系，使專業(yè)課的實驗學時達到總學時的30%。

黎東升等（2002）提出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)提高教學實踐現(xiàn)代化程度，建立以多媒體為中心的現(xiàn)代電子教學系統(tǒng)和以農(nóng)林經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展信息系統(tǒng)為中心的教學研究系統(tǒng)。其后研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)辦學模式使學生在實踐技能方面存在缺陷，建議開展專業(yè)知識準備性教學、隨堂性實踐教學、階段性實踐教學和綜合實踐教學，通過參觀和專業(yè)生產(chǎn)勞動等方式深化人才能力培養(yǎng)。顏華等（2011）提出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色不突出，實踐比例過低，建議形成以課程實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文為重點，社會實踐為補充的實踐教學體系。

鄭炎成等（2007）結(jié)合教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，實習經(jīng)費難以落實阻礙是農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐開展的首要因素，此外，實踐對象及接收單位選擇也是影響實踐效果的重要因素。據(jù)此并結(jié)合費孝通先生社會學理論提出“就近選點，解剖麻雀”的實踐方式，建議在院校周邊選擇行政村，開展具體連續(xù)性調(diào)查，節(jié)省經(jīng)費和時間同時保證實踐效果顯著。

綜上分析，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)實踐教學存在以下不足：（1）實驗室現(xiàn)代化建設(shè)不完善；（2）實踐教學比例較低，與理論教學及社會需求結(jié)合度不高；（3）實踐經(jīng)費及對象落實困難。在未來實踐教學建設(shè)上，應(yīng)重點優(yōu)化實踐教學體系，加強校外基地建設(shè)，選擇教學、科研、生產(chǎn)一體化的實習單位。

1.2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和推動社會進步的重要手段。培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才有助于推動我國農(nóng)林產(chǎn)業(yè)建設(shè)快速發(fā)展，扭轉(zhuǎn)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)社會認同度較低的現(xiàn)狀。

楊根寶等（2005）結(jié)合21世紀我國農(nóng)林經(jīng)濟背景及對高等教育的要求，提出開發(fā)學生潛質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，注重厚基礎(chǔ)與寬發(fā)展兼顧。郭翔宇等（2009）借鑒部分高校農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)允許學生自主選擇專業(yè)方向的經(jīng)驗，提出學校應(yīng)設(shè)計個性化發(fā)展模式，滿足學生個性化和職業(yè)發(fā)展需求。

徐輝等（2010）總結(jié)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才應(yīng)具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、敢于創(chuàng)新的精神、付諸創(chuàng)新行動等素質(zhì)，提出“創(chuàng)立專業(yè)人才培養(yǎng)新目標”、“創(chuàng)新教學內(nèi)容體系”、“創(chuàng)議探究式教學”、“創(chuàng)新學生為中心的管理機制”和“專業(yè)認知—實景模擬—見習頂崗”等五種實踐模式。王玉芳等（2011）通過對東北林業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生原創(chuàng)能力的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生知識陳舊、缺乏課題研究能力是制約原創(chuàng)能力培養(yǎng)的內(nèi)在因素，提出重視學生原創(chuàng)能力培養(yǎng)、搭建創(chuàng)新實踐平臺、務(wù)實基礎(chǔ)知識、建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的建議。

楊香合等（2010）基于河北省農(nóng)業(yè)發(fā)展，提出構(gòu)建農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)創(chuàng)新高地，從教育管理、辦學機制、教育結(jié)構(gòu)、教學改革等方面開展創(chuàng)新，以學術(shù)帶頭人為引導，培養(yǎng)本科學術(shù)創(chuàng)新人才。胡云等（2010）提出農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)要立足于應(yīng)用型高技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，按照學生的實踐能力和創(chuàng)新能力形成階梯狀培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“一個中心、③三個層次、④三種形式⑤”的實踐教學模型。

劉惠琴（2007）運用訪談研究、模型構(gòu)建、量表設(shè)計、實證研究等方法對86個高校學科團隊進行調(diào)研，總結(jié)出目標明確、結(jié)構(gòu)合理、創(chuàng)新氛圍濃厚是提高中國高校學科團隊創(chuàng)新績效的關(guān)鍵因素。結(jié)合農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課題研究較多的特點，應(yīng)形成以學科帶頭人為先導，學生積極參與的創(chuàng)新型科研團隊，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生潛能，為學生進入科研領(lǐng)域鋪設(shè)平臺。

綜上分析，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)重在機制的構(gòu)建，農(nóng)林院校應(yīng)打破傳統(tǒng)的理論教育，在教師的指導下培養(yǎng)學生科研能力，尊重學生的思考，鼓勵學生開發(fā)原創(chuàng)思維能力并付諸實踐，上述激勵措施比教師單方向從事科研更具有效率。

2 結(jié)論與建議

學科建設(shè)狀況從根本上反映高校的辦學水平、學術(shù)地位和核心競爭力。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的建設(shè)目標應(yīng)是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，支撐區(qū)域農(nóng)林產(chǎn)業(yè)建設(shè)，滿足社會發(fā)展需求。目前該專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變進度較慢，與市場需求存在脫節(jié)，未來關(guān)于專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究應(yīng)集中于如何塑造創(chuàng)新型人才、如何突出學科特色、如何提升社會認同度等方面。農(nóng)林院校應(yīng)結(jié)合實際，將理論轉(zhuǎn)化為行動，突出專業(yè)的比較優(yōu)勢。針對該專業(yè)未來發(fā)展方向，筆者建議如下：

（1）創(chuàng)建以本科生為主，教師隊伍為輔的初級科研平臺。以基礎(chǔ)項目為資源，給予資金支持，鼓勵學生思考、創(chuàng)新、實踐，提高學生科研熱情，為培養(yǎng)后續(xù)人才奠定基礎(chǔ)。

（2）鼓勵學生參與學科建設(shè)。學生視角能真實反映學科發(fā)展中的缺陷，建議每學期至少舉辦兩次以學生為主體的學科研討會，依據(jù)學生的意見合理改革，使學科發(fā)展更符合學生要求。

（3）建立院校間學科交流平臺。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)緩慢反映了學科建設(shè)理念的局限，校際間交流平臺能夠為學科建設(shè)提供新思路。建議定期舉辦農(nóng)林院校學科研討會，互通先進理念。例如，東北農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程種類較多、細化程度高、相關(guān)實習及科研項目豐富，這為其他農(nóng)林院校提供借鑒。

（4）適當增加與農(nóng)林類相關(guān)的專業(yè)課程，減少關(guān)聯(lián)度較低的課程。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)應(yīng)通過課程設(shè)置突出學科特色，將經(jīng)濟、管理與技術(shù)三者結(jié)合，注重實用性，并培養(yǎng)學生自學能力，避免出現(xiàn)“寬而不精”的學習效果。

（5）強化專業(yè)實踐。建議將“大一學年起每年至少組織一次較大規(guī)模的專業(yè)實習”納入農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學計劃大綱。內(nèi)容由淺入深，倡導形式多樣化，增強學生對專業(yè)應(yīng)用的認知，有助于減少學生在就業(yè)方向選擇上出現(xiàn)偏差的可能。

（6）實行導師制。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)可建立本科導師制培養(yǎng)模式，并進一步細化農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)研究方向，例如農(nóng)林業(yè)政策、農(nóng)林業(yè)資源管理、農(nóng)林業(yè)金融保險等。允許學生依據(jù)自身興趣選擇研究方向，使學生對某一領(lǐng)域有較深入地認知。

總之，農(nóng)林經(jīng)濟管理學科優(yōu)勢劣勢同樣明顯，揚長避短更要積極補短。未來專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為核心，完善教學建設(shè)，實現(xiàn)人才向高素質(zhì)、綜合型發(fā)展。

注釋

① 調(diào)查對象為河北省某高等農(nóng)林院校四年級農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學生.

② 包括基礎(chǔ)經(jīng)濟理論與管理理論、農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟理論和政策、資源與環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營和農(nóng)林業(yè)技術(shù)、實踐課程.

③ 以培養(yǎng)學生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神為中心.

④ 基礎(chǔ)技能實踐層次、專業(yè)技能實踐層次、綜合創(chuàng)新能力實踐層次.

⑤ 教學實踐、生產(chǎn)實踐、綜合實踐.

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