姜小琴

【摘要】素質(zhì)教育的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境，故事式的問題情境，游戲式的問題情境，生活式的問題情境，啟發(fā)式的問題情境，陷阱式的問題情境，巧妙的問題情境可以讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂生色，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；問題情境；故事；游戲；生活；啟發(fā)；陷阱

素質(zhì)教育的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生探究、質(zhì)疑、創(chuàng)新，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究型學(xué)習(xí)方式.

心理學(xué)研究表明：當(dāng)感性輸入的信息與人現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大，當(dāng)學(xué)生的語言、概念、事實之間一旦產(chǎn)生不和諧，就會誘發(fā)學(xué)生對信息的收集和探索行為，由于認(rèn)知失調(diào)，學(xué)生會通過收集信息和探索行為來降低這種不和諧，進(jìn)而形成更高層次的認(rèn)知體系.其核心就是要求教師積極主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出各種“不平衡”的問題情境，讓學(xué)生在心理上造成一種懸念，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚，達(dá)到探索活動的最佳狀態(tài)，從而快樂學(xué)數(shù)學(xué).

一、故事式的問題情境，快樂學(xué)數(shù)學(xué)

愛因斯坦說過：“教育應(yīng)該使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān).”教學(xué)中如果能巧妙地構(gòu)思學(xué)生喜聞樂見的故事情境，使問題寓于其中，可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，迫不及待地想要解決問題的積極情感，探索的興趣油然而生，從而使數(shù)學(xué)課堂變得快樂活潑.特別是低年級數(shù)學(xué)課堂，故事的導(dǎo)入立刻會牢牢吸引孩子們的眼球，小貓釣魚啦，大樹治病啦，中高年級的孩子們也是喜歡聽故事的，他們的課堂有時恰到好處地來點兒小故事，同樣可以讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂生動無比.

如教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課時，我安排學(xué)生先聽一個童話故事，森林里的一次賽車比賽，三個小動物的自行車輪分別為正方形、橢圓形、圓形.比賽還沒有結(jié)束，猜猜看誰能得第一呢？為什么？這時不用老師多說，學(xué)生的頭腦中立刻產(chǎn)生這樣的問題：為什么車輪要做成圓的？車軸為什么裝在中間跑起來就又快又穩(wěn)呢？所有的學(xué)生此時學(xué)習(xí)情趣倍增，順利進(jìn)入新課學(xué)習(xí).

二、游戲式的問題情境，快樂學(xué)數(shù)學(xué)

游戲是所有兒童都酷愛的，它與教育內(nèi)容巧妙地結(jié)合會像磁石一樣牢牢吸引學(xué)生的注意力，同時寓問題于游戲中，能使學(xué)生產(chǎn)生“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迫切需要.

算２４點、對口令、開火車、找朋友、奪紅旗、摘仙桃等這樣的小游戲使枯燥的計算練習(xí)立刻變得豐富多彩，學(xué)生興趣濃了，思維活了，反應(yīng)快了，數(shù)學(xué)課堂也快樂了.

三、生活式的問題情境，快樂學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中的數(shù)學(xué)問題比比皆是，同樣數(shù)學(xué)中的生活問題更是很多，諸如：自行車三角架為什么做成三角形的？兩條鐵軌會碰頭嗎？……如能合理地借用學(xué)生司空見慣的生活實例適當(dāng)加工編制，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生探索欲望，使數(shù)學(xué)課堂親切快樂.

如學(xué)習(xí)“確定位置”這一課時，練習(xí)環(huán)節(jié)我用課件制作了這樣一個情境：我們一起到小明的房間瞧瞧，幫他想一想什么物品放什么位置合適呢？學(xué)生聯(lián)系生活實際，經(jīng)過探討終于達(dá)成一致意見：枕頭放在床上，拖鞋放在床下，鬧鐘放在床頭柜上，臺燈放在書桌上……最后展示布置好的房間，這一情境創(chuàng)設(shè)既聯(lián)系學(xué)生的生活實際，又培養(yǎng)了學(xué)生位置知識的應(yīng)用能力.

四、啟發(fā)式的問題情境，快樂學(xué)數(shù)學(xué)

古人曾說：話令人驚不如令人喜，令人喜不如令人思.同樣的道理，數(shù)學(xué)課堂教師的設(shè)問也要努力吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生總是能處于迫切解決問題的狀態(tài)為佳，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，周密思考，正確判斷，得出結(jié)論，同時教師還要善于巧妙點撥，為學(xué)生及時指點迷津，撥開云霧.

如教學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”時，課始通過師生打擂臺激發(fā)學(xué)生興趣后，提問：“分?jǐn)?shù)能不能化成有限小數(shù)，到底和分子有關(guān)，還是和分母有關(guān)呢？”學(xué)生一致肯定和分母有關(guān)，“分母有什么特征呢？”學(xué)生開始思考和探索，結(jié)果屢屢碰壁.此時教師適時點撥：“試著把分母分解質(zhì)因數(shù)，有什么發(fā)現(xiàn)？”一句話使學(xué)生找到了思維突破口，正當(dāng)學(xué)生心滿意足時，教師出示：■，先讓學(xué)生判斷，再次激起矛盾，經(jīng)過討論得出剛才所發(fā)現(xiàn)規(guī)律還得有“最簡分?jǐn)?shù)”這一前提條件，可見巧妙靈活地啟發(fā)，可以讓學(xué)生更深刻、更有創(chuàng)造性地思考問題，同時也讓數(shù)學(xué)課堂生機勃勃，興趣盎然.

五、陷阱式的問題情境，快樂學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)課上新舊知識的連接點上教師可以抓住關(guān)鍵故意設(shè)計有意義的“陷阱”讓學(xué)生往下跳，形成認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未通，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，此時正是引發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)主動探究的最佳時期.

如教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”一課時，對于小數(shù)學(xué)生已有一定的生活經(jīng)驗和知識積累，于是創(chuàng)設(shè)了小明買橡皮的情景：甲商店０．５元，乙商店０．５０元，哪家便宜？學(xué)生立刻爭論起來，有認(rèn)為是甲商店便宜的，也有堅持乙商店便宜的，當(dāng)然也有說一樣的，學(xué)生已經(jīng)引發(fā)了認(rèn)知沖突，進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的“埋伏圈”，這樣的智慧陷阱立刻讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機和活力，學(xué)生對新知的探索和學(xué)習(xí)充滿激情.

巧妙的問題情境可以讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂生色，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時也要注意：首先要熟悉教材，吃透教材，掌握知識結(jié)構(gòu)，了解新舊知識間的內(nèi)在聯(lián)系；其次要充分了解學(xué)生心理發(fā)展水平和已有經(jīng)驗；最后問題情境的創(chuàng)設(shè)可以貫穿課堂的開始、進(jìn)行或結(jié)束.同時問題情境的創(chuàng)設(shè)總是為提出問題、分析問題、解決問題而服務(wù)的，不能為了情境而情境，更不能喧賓奪主.