袁長普 鄭帥 姜才勝 周輝

摘要：文章從外語教學(xué)改革背景、課程設(shè)計思想、課程內(nèi)容改革、教學(xué)環(huán)節(jié)改革、教學(xué)手段改革、評價體系改革六個方面全面闡述了我校深化大學(xué)英語教學(xué)改革的做法，簡要概述了教學(xué)改革的效果與體會，以期為進(jìn)一步深化高校大學(xué)英語教學(xué)改革有所啟迪。

關(guān)鍵詞：外語教學(xué)改革；人文主義；建構(gòu)主義；啟發(fā)式；體驗式；綜合素質(zhì)

一、外語教學(xué)改革背景

為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部于2007年正式頒布了我國高等學(xué)校《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，提出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！薄洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出的教學(xué)要求除包括聽、說、讀、寫方面的要求外，還有翻譯能力和詞匯量的要求。由于歷史、習(xí)慣和師資力量等因素的影響，實際教學(xué)過程中還是以培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力為主，在一定程度上對聽、說等英語綜合運用能力重視不夠。這一定位在國際交流較少、國內(nèi)科技人員主要依靠文獻(xiàn)資料來了解國外科技發(fā)展動態(tài)的情況下是有積極作用的，但是隨著國家開放程度的提高和國際交流的增加，其弊端亦日益顯現(xiàn)。例如，即便是通過了大學(xué)英語四級，甚至六級考試的學(xué)員仍然不會寫英語應(yīng)用文的大有人在。某種程度上講，大多數(shù)學(xué)員學(xué)的仍然是啞巴英語和聾子英語。針對這一現(xiàn)狀，為全面落實教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出的教學(xué)目標(biāo)，切實提高學(xué)員的英語綜合應(yīng)用能力，我校決定從2009級本科學(xué)員開始率先進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革。

為全面落實學(xué)校外語教學(xué)改革精神，認(rèn)真貫徹學(xué)校首長指示，為教學(xué)評價工作打下堅實的基礎(chǔ)，訓(xùn)練部教務(wù)處帶領(lǐng)外語教研室教員到西北工業(yè)大學(xué)等高校多次進(jìn)行調(diào)研、座談，對深化英語教學(xué)改革提出了指導(dǎo)性意見。在此基礎(chǔ)上，2009級教研組全體教員堅持教學(xué)與科研相結(jié)合，教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，堅持融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的人本主義課程觀和建構(gòu)主義課程觀教學(xué)理念，積極探索課堂教學(xué)模式革新的新路子，構(gòu)建更有效的課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式改革重點體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性，突出英語語言使用能力的培養(yǎng)，遵循加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識、突出應(yīng)用能力的原則，以培養(yǎng)英語實際應(yīng)用能力為主線，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)改革。

二、課程設(shè)計思想

人本主義課程觀和建構(gòu)主義課程觀對教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)行了新的闡釋，成為二十一世紀(jì)課程發(fā)展和教學(xué)的主導(dǎo)理念。它改變了傳統(tǒng)的簡單傳授與灌輸，學(xué)習(xí)者被動刺激和被動接受的教學(xué)模式，倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中的主體性、實踐性、主動性，強(qiáng)調(diào)探索性學(xué)習(xí)。這一理念為教學(xué)方法創(chuàng)新奠定了理論基礎(chǔ)。根據(jù)這一理論基礎(chǔ)，我們大膽進(jìn)行了英語教學(xué)改革，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性，使學(xué)員能夠用英語有效地進(jìn)行口頭和書面交流。同時，英語課程改革為促進(jìn)學(xué)員形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實線，提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了條件，從而拓展了學(xué)員視野，豐富了學(xué)員經(jīng)歷，開發(fā)了學(xué)員思維，發(fā)展了學(xué)員個性，提高了學(xué)員的人文素養(yǎng)。

三、課程內(nèi)容改革

《新視野大學(xué)英語讀寫教程4》和《新視野大學(xué)英語聽說教程4》授課時數(shù)分別由原來的50學(xué)時和30學(xué)時調(diào)整為20學(xué)時口語、20學(xué)時聽力和10學(xué)時寫作。在設(shè)計課程內(nèi)容時，強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)教學(xué)與語言實踐相結(jié)合，注重介紹中西方文化差異，并適時安排小組討論或辯論賽等。通過富有啟迪性的話題討論，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)員的文化素養(yǎng)。在此過程中，統(tǒng)籌把握好“材新夠用，強(qiáng)化基礎(chǔ)”、“承典納新，能力為本”、“由基轉(zhuǎn)專，發(fā)展為本”3個方面。

（一）“材新夠用，強(qiáng)化基礎(chǔ)”指教材內(nèi)容及教學(xué)內(nèi)容新穎。教學(xué)內(nèi)容突出語言基礎(chǔ)與語言技能訓(xùn)練；選材能夠體現(xiàn)以學(xué)員為中心、以主題為中心和以社會為中心的教學(xué)理念，便于開展交際性課堂活動，以利于學(xué)員語言運用能力的培養(yǎng)。

（二）“承典納新，能力為本”指在繼承傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點的基礎(chǔ)上，吸收新的教學(xué)理念與教學(xué)方法。如仍然強(qiáng)調(diào)朗讀、背誦等學(xué)習(xí)方法，并且在建構(gòu)主義理念的啟發(fā)下，倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中的主體性、實踐性、主動性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為本，以能力培養(yǎng)為本。

（三）“由基轉(zhuǎn)專，發(fā)展為本”指在英語教學(xué)中，注意基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語的相互街接。如在有關(guān)實用文體寫作教學(xué)中，介紹一些實用詞匯及應(yīng)用文的寫作技巧；在實用英語寫作過程中盡量找一些與學(xué)員專業(yè)和就業(yè)發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容，為學(xué)員學(xué)習(xí)專業(yè)英語及發(fā)展打下基礎(chǔ)。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)改革

為了提高大學(xué)英語整體課程教學(xué)質(zhì)量，我們對教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法進(jìn)行了深入的探討?？谡Z課每個班級分為A、B班（分班原則與學(xué)員隊議定），實行小班授課制，包括課前3分鐘口語展示和課堂授課兩個環(huán)節(jié)。聽力課緊緊圍繞《新視野大學(xué)英語聽說教程4》，前5單元為授課內(nèi)容，后5單元為自主聽力內(nèi)容，由學(xué)員自學(xué)完成。授課以實戰(zhàn)練習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練為主，兼顧趣味性。寫作課則結(jié)合《新視野大學(xué)英語讀寫教程4》的內(nèi)容，分五次課進(jìn)行。第1次課（2學(xué)時）講授英語寫作基本知識和技巧，主要講解句子、段落及整篇文章的選題、剪裁和謀篇布局。第2—4次課（6學(xué)時）分別講解描寫文、記敘文、議論文、說明文四種體裁的寫作，詳細(xì)解釋該體裁的結(jié)構(gòu)特點和寫作策略等。第5次課（2學(xué)時）介紹實用性寫作，包括書信（私人信件和商務(wù)信件）、簡歷和應(yīng)聘信以及通知等。每次課包括教員講解、學(xué)員示范、學(xué)員互評、教員點評等環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)改革具體體現(xiàn)在：

（一）在備課環(huán)節(jié)方面，重點進(jìn)行每周一次的單元分析教學(xué)主題研討活動：單元分析活動的重點內(nèi)容有重難點分析、單元語篇結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法討論等。主講人結(jié)合《基本要求》和教材分析，列舉出本單元的重難點（詞匯、結(jié)構(gòu)、中心主題討論等）和教學(xué)方法，在教研室活動會上進(jìn)行主題發(fā)言，其他教員進(jìn)行補充發(fā)言，然后結(jié)合觀摩課，深化完善單元分析內(nèi)容。單元分析要求教學(xué)重難點統(tǒng)一，對于教學(xué)方法，教研組鼓勵創(chuàng)新，鼓勵標(biāo)新立異。

單元分析—集體備課是一個探討和研究的過程。在集體備課、說課過程中，集思廣益，啟發(fā)教員，發(fā)揮教員的潛能，為豐富多彩的課堂教學(xué)活動的開展留有很大的發(fā)揮空間。

（二）在課堂教學(xué)方面，堅持以學(xué)員為主體，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容努力貫徹啟發(fā)式、體驗式教學(xué)原則

1、“啟發(fā)式教學(xué)法”

“啟發(fā)式教學(xué)法”是把教學(xué)內(nèi)容變成一系列的問題，用討論問題的方式貫穿于教學(xué)過程中。這種教學(xué)方法圍繞分析問題和解決問題來組織課堂教學(xué)活動。針對有啟迪意義的課文主題和蘊意深刻的內(nèi)容，挖掘含義，啟發(fā)學(xué)員，發(fā)揮他們的想象，并結(jié)合學(xué)員的生活實際，創(chuàng)造真實交際語言環(huán)境。如：讀前啟發(fā)，旨在引導(dǎo)和刺激，旨在從學(xué)員的反饋中了解學(xué)員對所學(xué)內(nèi)容的背景知識的了解程度和他們的問題所在。課前啟發(fā)，教員多根據(jù)課文內(nèi)容、中心思想、歷史背景、文化內(nèi)容等進(jìn)行啟發(fā)式問題訓(xùn)練。這種教學(xué)模式突出了培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造思維，順應(yīng)了建構(gòu)主義理論的發(fā)展與創(chuàng)新的思想。

2、“以學(xué)員為中心”教學(xué)法

“以學(xué)員為中心”的教學(xué)模式是針對“以教為主”的教學(xué)模式的弊端而提出的，它主張以學(xué)員為中心，把教學(xué)重點放在學(xué)員的語言綜合能力的訓(xùn)練上，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在實施的過程中，讓學(xué)員從練中學(xué)習(xí)，把語言知識的學(xué)習(xí)融入語言運用的活動中，讓學(xué)員通過活動自主建構(gòu)對英語知識的理解，注重知識的形成過程，因為語言技能的掌握主要是依賴于學(xué)員個體的實踐。教員充當(dāng)中介者的角色，通過與學(xué)員的互動，成為他們語言學(xué)習(xí)的咨詢者、督促者和引路人，突出學(xué)員的“學(xué)”和教員的“導(dǎo)”。實踐表明這種課堂教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育的理念。

3、體驗式教學(xué)法

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情景對意義建構(gòu)的重要作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一個個情景相聯(lián)系的。在具體的教學(xué)實踐中，建立開放性討論式課堂，教學(xué)與討論話題貼近實際，貼近生活。如詞匯教學(xué)：在語境中學(xué)習(xí)生詞，創(chuàng)造語言交際情景，活學(xué)活用詞匯是課堂詞匯教學(xué)的重要手段，也是詞匯自然習(xí)得的主要途徑。教員不僅在語境中呈現(xiàn)詞匯，還在語境中教授了詞匯。

（三）在指導(dǎo)學(xué)員課下學(xué)習(xí)方面，結(jié)合學(xué)員學(xué)習(xí)特點，強(qiáng)化基礎(chǔ)，反復(fù)操練。對每單元的重點詞匯、句型等都安排了習(xí)題課，以加強(qiáng)基本知識、基本技能的應(yīng)用，精講多練，為學(xué)員提供更多的語言實踐機(jī)會，對課文主題都留有思考討論的話題。通過對作業(yè)的規(guī)范化要求培養(yǎng)學(xué)員嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作作風(fēng)，通過布置課前預(yù)習(xí)思考題與課堂上師生富有啟發(fā)式的討論、小組活動等手段調(diào)動學(xué)員自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的積極性。

（四）通過課外英語活動，提供個性化語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。應(yīng)用型人才是我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)以致用是我們教學(xué)的出發(fā)點和目的。如何把書本上的詞匯、句型等變成學(xué)員實用的語言技能，英語演講、英語小品表演、英語故事講述等是實現(xiàn)這一想法的最好途徑。我們堅持以人為本，樹立新的教育理念，加大第二課堂指導(dǎo)力度。在教員的指導(dǎo)下，讓學(xué)員通過參加各類英語技能比賽等活動，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的知識，在學(xué)員的興趣和教員的指導(dǎo)思路之間找到一個最佳的結(jié)合點，讓學(xué)員在練中學(xué)，學(xué)中練，在語言實踐中理解和鞏固知識、提高能力。

五、教學(xué)手段改革

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用音像資料、課件、英語雜志、英語網(wǎng)站等，為學(xué)員提供較為真實的語言使用情景，使學(xué)員在具體情景中體會語言的使用。如愛滋病防治、環(huán)境污染、面試等一些學(xué)員感到陌生的話題或情景，運用電影、課件演示，使學(xué)員在較短的時間內(nèi)理解情景或事物的動態(tài)變化過程等，化解教學(xué)難點?，F(xiàn)代化教育技術(shù)和手段給教學(xué)帶來了教育思想、教育體制、教育內(nèi)容及教育形式等方面前所未有的變化，接受利用現(xiàn)代化課堂教學(xué)手段是大勢所趨。教研組教員積極研究如何利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段、改進(jìn)課堂教學(xué)方法，突破教學(xué)中的重點和難點，即可以使學(xué)員從枯燥的灌輸說教中解放出來，又能提高教學(xué)質(zhì)量。

在理論教學(xué)中，經(jīng)過大家共同努力，教研組教員制作了全部電子課件和電子教案，在使用過程中，我們進(jìn)行了不斷的修改，精益求精，形成了一套較高質(zhì)量的多媒體課件，其豐富、多樣的信息承載形式、靈活方便的交互特點，深受廣大學(xué)員歡迎，也得到同行和領(lǐng)導(dǎo)的高度評價。有效地調(diào)動了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)員積極思考，激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)的潛能，受到學(xué)員的歡迎。

六、考核體系改革

根據(jù)課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的變化，我們相應(yīng)地改革了課程評價體系，將形成性評價和期末學(xué)業(yè)考試結(jié)合起來，考試成績的構(gòu)成改為30%口語成績、50%聽力成績和20%寫作成績，突出了語言運用能力的考核，加大了應(yīng)用性測試的力度和平時成績的比例。口語成績由平時課堂表現(xiàn)和口試兩部分構(gòu)成。第一部分共計20分，包括日常學(xué)習(xí)過程中的節(jié)目表演、背誦課文、聽力短文復(fù)述和課堂發(fā)言；第二部分為期末口試，共計10分，由學(xué)員從口語考試抽題系統(tǒng)中選取題目，經(jīng)過2分鐘準(zhǔn)備后就所選題目先用英語進(jìn)行闡述，然后主考教員再根據(jù)其所闡述的內(nèi)容問一個問題，學(xué)員即興回答。聽力考試和寫作考試均為閉卷考試。評價體系的改革充分發(fā)揮了考試的導(dǎo)向作用，不僅促進(jìn)了教學(xué)體系的改革，對教學(xué)改革有積極的作用，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，也對學(xué)員的語言應(yīng)用能力的提高起到了極大的推動作用。

七、教學(xué)改革效果

經(jīng)過一系列的教學(xué)改革，我校的外語教學(xué)取得了可喜的成績，培養(yǎng)了學(xué)員實際運用語言實踐的能力，提高了學(xué)員的綜合素質(zhì)。在2011年“八一杯”西北賽區(qū)英語演講比賽中，我校學(xué)員取得了三個二等獎；在2011年全國大學(xué)生英語競賽總決賽中，我校學(xué)員王偉獲得“英語演講比賽”一等獎和“英語風(fēng)采大賽”一等獎兩項殊榮，為全軍院校乃至全國院校獲獎最多的選手，為我校、二炮乃至全軍爭得了榮譽。這些成績的取得，不但極大提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的欲望，而且還培養(yǎng)了他們的語言實踐能力，提高了綜合素質(zhì)，創(chuàng)造了理論教學(xué)和實際應(yīng)用的最佳結(jié)合。

八、教學(xué)改革體會

人本主義課程觀和建構(gòu)主義課程觀改變了傳統(tǒng)的簡單傳授與灌輸，學(xué)習(xí)者被動刺激和被動接受的教學(xué)模式，倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中的主體性、實踐性、主動性，強(qiáng)調(diào)探索性學(xué)習(xí)。這一理念為教學(xué)方法創(chuàng)新奠定了理論基礎(chǔ)。正是由于開展了富有特色的教學(xué)內(nèi)容改革和教學(xué)方法改革，我校的英語教學(xué)質(zhì)量得到了很大的提高。通過深化外語教學(xué)改革，我們體會到：

（一）更新了教育理念。根據(jù)這一特點，大學(xué)英語突出學(xué)員實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，其教學(xué)內(nèi)容改革體現(xiàn)了綜合性、實用性、實踐性的課程觀，以培養(yǎng)學(xué)員的英語實際應(yīng)用能力為主線，按“實際、實用、實踐”等原則改革細(xì)化了教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，建立了《大學(xué)英語》課程教學(xué)內(nèi)容體系。

（二）探索出一套適合我校教學(xué)、突出體現(xiàn)以學(xué)生為本、以能力為本、以活動構(gòu)建為本的多種教學(xué)模式：

1、啟發(fā)討論型課堂教學(xué)模式：集思廣益、進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造是啟發(fā)討論型課堂教學(xué)模式的目的。

2、主體型課堂教學(xué)模式：重視學(xué)員的主體地位和能力的發(fā)展。在富有個性的語言實踐活動中，夯實語言基礎(chǔ)，提升語言技能，內(nèi)化學(xué)員品德、挖掘?qū)W習(xí)潛能。

3、情景體驗型課堂教學(xué)模式：讓學(xué)員在身臨其境中感受、體驗、思考、應(yīng)用、得到語境的理解和運用技巧的升華。

通過讓學(xué)員參加各種課堂活動，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的知識，在興趣和教員的指導(dǎo)思路之間找到最佳結(jié)合點，在練中學(xué)，學(xué)中練，在語言實踐中理解和鞏固語言知識、提高實際運用語言的能力。

九、結(jié)語

一系列的外語教學(xué)改革極大地提高了我校學(xué)員的英語綜合能力，特別是聽說能力，取得了一些成績，也積累了一些有益的經(jīng)驗，但這些教學(xué)改革的舉措還有許多不足之處，尚需不斷探索，在實踐中不斷檢驗、不斷完善，以達(dá)到突出使用能力、提高綜合素質(zhì)的目的。

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（作者簡介：袁長普，第二炮兵工程大學(xué)理學(xué)院外語教研室，講師；鄭帥，第二炮兵工程大學(xué)訓(xùn)練部教務(wù)處參謀，講師；姜才勝，第二炮兵工程大學(xué)理學(xué)院外語教研室主任，教授；周輝，第二炮兵工程大學(xué)四系參謀，講師。）