周榮 王保田

摘要：《高級日語視聽說》是日語專業(yè)教學課程設置中的重要課程，對于提高學生的日語聽力理解能力和綜合運用能力具有重要價值。立足于通識教育視野，探究《高級日語視聽說》課程教學改革的方向和目標，對于培養(yǎng)通識型日語專業(yè)人才具有重要的實踐意義。

關鍵詞：通識教育；高級日語視聽說；教學改革；創(chuàng)新人才

《高級日語視聽說》課程是日語專業(yè)教學課程設置中的重要課程，主要是面向高等院校日專業(yè)三年級以上學生開設的一門日語應用類試聽課程，對于提高學生的日語聽力理解能力和綜合運用能力發(fā)揮重要作用。通識教育在于通過教學改革，培養(yǎng)學生的綜合素質和社會交際能力，目標是“社會人”的培養(yǎng)。立足于通識教育視野，以培養(yǎng)學生的綜合素質和社會交際能力為目標，探究《高級日語視聽說》課程教學改革的方向和具體措施，對于培養(yǎng)通識型日語專業(yè)人才具有重要的實踐啟發(fā)意義。

一、《高級日語視聽說》課程對于通識型人才培養(yǎng)的必要性探析

《高級日語視聽說》課程的開設旨在通過視聽說訓練，幫助學習者了解日本的社會、文化、歷史以及新聞報道寫作，將課堂與日本社會生活緊密結合，通過現(xiàn)實的場景再現(xiàn)，增加學生對日本社會文化的了解，將在日語學習基本階段掌握的語法和詞匯知識予以實踐運用，在語言基本知識學習的基礎上，了解日本社會的真是現(xiàn)狀，涉及政治、經(jīng)濟、文化和社會發(fā)展的各個方面，對于培養(yǎng)廣泛社會適應性的社會人，其作用是不言自明的。通識教育的人才培養(yǎng)理念是要塑造完整的社會的人，除了具有專業(yè)的知識和實踐技能，而且是身心健康，充滿理性，陶冶情操的自由教育[1]。因此，以通識教育理念為指導，不斷推進《高級日語視聽說》課程教學改革，提高學生的綜合素質，是實現(xiàn)通識型創(chuàng)新人才培養(yǎng)、提高日語專業(yè)本科生就業(yè)率的有效嘗試。

二、《高級日語視聽說》課程教學的現(xiàn)狀和不足

目前我國高校日語專業(yè)《高級日語視聽說》課程的開設，一般都采取以教材為依托的傳統(tǒng)教學模式，通過地教材的講解，單詞背誦，課文泛讀等方式來開展課堂教學。這樣做的最直接的弊端就是教材的滯后性，盡管教材中的很多內容取材于日本現(xiàn)有公開刊物，但是當匯編成冊并經(jīng)試用合格，投入教學使用，已經(jīng)具有較強的滯后性了?，F(xiàn)代信息社會的發(fā)展依托于網(wǎng)絡傳播，信息爆炸時代特有的信息更替速度已經(jīng)將傳統(tǒng)的之后教材遠遠拋在身后。而受惠于現(xiàn)有科技手段和通訊工具的普及，學生往往比較式還能先接觸最新的新聞時事動態(tài)，也更關注最新最快的時事熱點。如果還是依托于傳統(tǒng)的教材講解，很難滿足學生對知識的渴求，最終降低了課堂教學吸引力，導致學生學習的被動性。

三、通識教育視野下《高級日語視聽說》課程教學改革探究

（一）注重實踐性

《高級日語視聽說》課程的開設旨在提高學生的聽說能力，最終的目的在于今后在實踐中能夠熟練的加以運用。因此，教師在選材時應盡量從學生今后的就業(yè)趨向和發(fā)展規(guī)劃的角度出發(fā)，注重教學資料選材的實踐性。教師應通過課堂教學，幫助學生提前了解日本社會政治、經(jīng)濟、文化、外交等動向，尤其是與中國相關的動態(tài)，這些知識的學習對于學生今后走上工作崗位具有顯見的實踐指導性，為他們提前接觸社會提供了模擬平臺。

（二）注重時效性

課程教學改革的重要價值就在于能否與社會相融合，而時效性是評價課程教學改革的重要因素之一。滯后的教材帶給學生的是陳舊的資訊，有時候過時的單詞和事件介紹增加了學生對視聽資料內容的理解。教師在選材時應盡量從最新最快的網(wǎng)絡媒體獲取最新的時事熱點資訊，不僅能有效的提高學生學習的自覺性，增加課堂教學的趣味性，而且能提升教學效率，最終提高教學質量。

（三）注重能力提升

了解視聽資料是基礎，理解基本內容是要求，掌握資訊內容是核心，學會實際應用是關鍵，也是最重的目標。通識教育改革是為了提高學生的綜合素質，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新應用型人才。視聽說課程的教學，正是為了培養(yǎng)學生的社會實踐能力和工作創(chuàng)新能力。教師在進行內容講解的過程中，應結合各種教學手段的綜合應用，組織學生進行課堂討論和場景模擬表演，增加臨場訓練，鍛煉學生應對能力，從各方面提高學生的“社會人”的綜合素質。

（四）注重教學評價

課程教學改革需要借助于教師的創(chuàng)新嘗試，也需要借助于客觀公正的評價機制。一方面，教師要自我反省，對每學期教學內容的推進是否成功進行自我小結，另一方面，也要客觀聽取他人的意見和建議，更好的推進課堂教學改革。比如日本的大學，經(jīng)常組織學生對通識教育課程的內容、學分規(guī)定、選修方式等進行各種評價，以此不斷調整和完善本校通識教育課程的結構和設置[2]。廣泛吸收不同意見，有利于《高級日語視聽說》課程教學質量的提高。

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度青年專項重點自籌課題“日本大學通識教育演變與發(fā)展研究”（C-b/2011/01/26）；2011年江蘇大學教育教學改革與研究項目“基于國際日本語能力測試改革的日語專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與實踐”（2011JGYB129）。

參考文獻：

[1]李曼麗，汪永銓.關于“通識教育”概念內涵的討論[J].清華大學教育研究，1999（01）．

[2]李宛蓉.日本大學通識教育課程設置與管理的研究[D].華南師范大學，2007．

作者簡介：周榮（1977-），女，江蘇贛榆人，講師，碩士，江蘇大學，主要研究方向：日本教育與日本文化；王保田（1958-），男，黑龍江哈爾濱人，教授，江蘇大學，研究方向：日漢語言對比與日本文化。