方思琴

摘要：為提高小語學(xué)困生課堂發(fā)言的積極性，筆者先是調(diào)查和分析了學(xué)困生選擇“沉默”的原因，然后針對性的制定了對策：（一）課前準(zhǔn)備，摸清學(xué)生所想；（二）尊重關(guān)注，保護(hù)自尊；（三）師生親和，營造良好氛圍；（四）興趣引領(lǐng)，喚回自信；（五）巧妙設(shè)問，激活思維；（六）正確評價(jià)，體驗(yàn)成功。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；沉默；發(fā)言

在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)一節(jié)課上，總是那么三五個學(xué)優(yōu)生在積極思考并舉手發(fā)言。而學(xué)困生卻很少參與或者根本不參與。能否探索出一條可行性的途徑來調(diào)動學(xué)生，尤其學(xué)困生課堂發(fā)言的積極性，從而生成一種和諧的、師生互動的真正有意義的課堂？

一、調(diào)查與分析：他們?yōu)槭裁催x擇“沉默”

為摸清學(xué)困生發(fā)言總不太積極的關(guān)鍵所在，我在學(xué)期初就著手進(jìn)行了調(diào)研，對本班44名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，并選擇了部分學(xué)困生談心交流。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，怕答錯問題受老師批評者12人占23℅，不喜歡老師2人占0.4℅，怕答錯問題受同學(xué)嘲笑18人占46℅，問題難不會的6人占11.2℅，覺得問題與自己無關(guān)的4人占10℅，對語文沒興趣的2人占0.4℅。

二、對策與反思：探尋打破“沉默”之路

（一）課前準(zhǔn)備，摸清學(xué)生所想

在上課前，應(yīng)注意與學(xué)困生間的互相交流，熟悉學(xué)困生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，了解他們心里在想些什么？如我們可以通過QQ深入了解他們在想些什么。作為新一代的教師，我們不能停留在傳統(tǒng)的師生交流層面上，可借助網(wǎng)絡(luò)與學(xué)困生進(jìn)行交流。通過“QQ”這個交流平臺，我明白了什么樣的課堂是學(xué)生真正向往的課堂，什么樣的老師是學(xué)生所崇拜的老師。

（二）尊重關(guān)注，保護(hù)學(xué)生自尊

自尊心是學(xué)困生克服困難，積極向上，自我教育的內(nèi)部動力。不愿正視自己，喜歡逃避現(xiàn)實(shí)是學(xué)困生的普遍心理特點(diǎn)，他們的自尊心特別脆弱，又極其敏感，所以教師要善于保護(hù)學(xué)困生的自尊心，要堅(jiān)持積極引導(dǎo)，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，巧妙的激發(fā)，使之建立較為穩(wěn)固的自尊心和自信心，引導(dǎo)他們走出“陰暗地帶”，獲取積極主動的主體角色。

（三）師生親和，營造良好氛圍

古人云：“親其師，信其道。”和諧的師生關(guān)系能創(chuàng)造出愉快的教學(xué)氛圍，學(xué)困生就能盡最大的能力釋放出自己的知識。如果學(xué)困生覺得老師高高在上，就會望而生畏，從而小心謹(jǐn)慎地抑制自己的能力。為此，教師要放下架子，“蹲下身子和他們說話，走下講臺給他們講課?！标P(guān)心他們的情感，讓他們感受到被關(guān)懷的溫暖；自覺接受他們的評價(jià)，努力做他們喜歡的老師。

（四）興趣引領(lǐng)，喚回自信之心

興趣是學(xué)習(xí)的動力，自信是成功的保證。不可否認(rèn)，大多數(shù)學(xué)困生飽受冷嘲熱諷，感受不到愛的溫暖，融入不了集體的懷抱，他們可憐的一點(diǎn)自尊、自信在這種冷漠、孤寂、無愛的環(huán)境中早已蕩然無存。為此，教師既要根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際，考慮到他們的理解應(yīng)答能力，更要考慮到問題的趣味性，使課上得生動、有趣，讓學(xué)困生愛聽，人人參與，從而體會到成功的喜悅。

（五）巧妙設(shè)問，激活學(xué)生思維

愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。如果問題設(shè)計(jì)的恰當(dāng)，不僅能讓學(xué)困生有效的、快速的消化知識、掌握重、難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果，而且還能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性與求知欲，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，并在解決問題的過程中體驗(yàn)快樂，感受成功。

1.問題設(shè)計(jì)有層次

問題的設(shè)計(jì)，不能超出學(xué)困生的“最近發(fā)展區(qū)”，不然他們只能是望“問”興嘆；當(dāng)然問題的設(shè)置也不能過易，否則他們聽了，形同嚼蠟。為此，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)困生的實(shí)際認(rèn)知規(guī)律，遵循從易到難、循序漸進(jìn)的原則，精心設(shè)計(jì)出有層次的問題。想方設(shè)法化難為易，化繁為簡，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決問題，

2.問題設(shè)計(jì)多開放

對于一篇課文的解讀不必定于一尊，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的情感世界、個人經(jīng)歷、生命體驗(yàn)去作合理地闡釋與解讀。設(shè)計(jì)開放型問題能充分尊重學(xué)困生的個人體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)困生發(fā)言的興趣。因?yàn)椋_放型問題沒有明確的、固定的標(biāo)準(zhǔn)答案或者說有它多個正確答案。同時，開放型問題的解答方法和結(jié)果往往是多種多樣的，其中有些方法、結(jié)論一般學(xué)困生能得出。

（六）正確評價(jià)，體驗(yàn)成功樂趣

新課程強(qiáng)調(diào)：“評價(jià)要激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！闭n后的及時評價(jià)激勵可以充分發(fā)揮評價(jià)的激勵作用和引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，促使他們積極主動地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)困生的發(fā)言得到肯定和贊揚(yáng)的時候，就會調(diào)動他發(fā)言的積極性；當(dāng)他的發(fā)言被師生無情否定的時候，就可能產(chǎn)生消極的作用。為此，我在實(shí)際評價(jià)時，經(jīng)常會從發(fā)言的內(nèi)容和語句，態(tài)度和禮貌，思想和誠意，思維和方法，勇氣和膽識等不同的角度來評價(jià)，盡量發(fā)現(xiàn)他們值得肯定和贊揚(yáng)的一面，委婉而親切地指導(dǎo)學(xué)困生的不足之處。

總之，教師要始終以組織者、引導(dǎo)者、激勵者的身份，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，給學(xué)困生導(dǎo)向，給他們充分的肯定，并根據(jù)他們的實(shí)際，隨時調(diào)整完善教學(xué)方案的實(shí)施，就能在很大程度上提高學(xué)困生課堂的參與度，從而讓學(xué)困生在語文課上不再“沉默”，成為課堂的真正主人。

（作者單位：南京市江寧區(qū)橫溪中心小學(xué)）