孟佩

摘要：文章從任務(wù)型教學法的理論入手，討論了任務(wù)型教學法在體育英語課程中應(yīng)用的可行性，旨在提出體育英語課程教學模式的新思路。

關(guān)鍵詞：體育英語；任務(wù)型教學法

一、引言

任務(wù)型語言教學（Task-basedLanguageTeaching）是建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的一種新型教學模式。它是在教學活動中設(shè)置一定的任務(wù)作為學習動機，力圖創(chuàng)造與真實學習工作生活密切相關(guān)的語言環(huán)境，讓學生在完成任務(wù)的過程中，通過協(xié)商和交流有目的的習得語言知識，培養(yǎng)交際能力，在用中學，學以致用。由于該理念符合外語改革的潮流，已經(jīng)逐漸被我國的英語教學工作者認識和研究。

現(xiàn)如今，體育英語已經(jīng)成為體育院校廣泛開設(shè)的一門課程。但是筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今體育英語教學仍廣泛采用教師傳授語言知識比如說體育專業(yè)術(shù)語英文表達，學生在教師控制下以問題，對話等方式進行練習的傳統(tǒng)模式。這種模式在很大程度上仍然是以教師為中心，學生僅僅停留在對體育專業(yè)術(shù)語的機械記憶上，因此，在此過程中，學生的思維受到限制，普遍興趣不高，體育英語的教學效果不甚理想。本文旨在探討將任務(wù)型教學法運用到體育英語教學中，改變以教師為中心的教學模式，注重培養(yǎng)學生實際運用體育英語的能力。

二、任務(wù)型教學模式在體育英語教學中的應(yīng)用

將任務(wù)型教學法應(yīng)用于體育英語教學中，應(yīng)根據(jù)體育英語教學的特點設(shè)計具體的教學環(huán)節(jié)。筆者認為，在教學中，可以將任務(wù)型教學模式應(yīng)用于體育英語課堂教學的三個階段。即任務(wù)前階段，執(zhí)行任務(wù)階段和任務(wù)后階段。其中，執(zhí)行任務(wù)階段是課堂中的核心部分。每個單元的話題為該階段的學習任務(wù)。在教學目標確定之后，教師明確具體任務(wù)，通過組織學生完成任務(wù)來完成教學，強調(diào)語言的運用和習得過程。

任務(wù)前階段即指導(dǎo)學生課前學習的階段。這一階段的目的主要是使學生對所學的知識產(chǎn)生初步的理解，并激活學生已有的生活與學習經(jīng)驗，完成知識的構(gòu)建，從而為第二階段做好準備。教師通常要向?qū)W生介紹任務(wù)的目的，完成任務(wù)的程序及完成時間等。對于體育英語教學來說，不論是重大體育賽事的綜述，還是各個運動項目的介紹，老師都可以針對教學內(nèi)容，把內(nèi)容問題化，引導(dǎo)學生去搜集相關(guān)的資料。比如最新的體育賽事，體育戰(zhàn)況。剛剛過去的倫敦奧運會，是四年一屆的體育盛會，中國隊取得了境外的最好成績，學生對此應(yīng)該也給予了充分關(guān)注。教師可以引導(dǎo)學生，針對當天的教學內(nèi)容，去搜集倫敦奧運會的賽事圖片及片段，以及與此項目相關(guān)的專業(yè)術(shù)語。比如在教“badminton”這個話題時，在倫敦奧運會中，中國隊包攬了五項的金牌，教師可以讓學生去查找分別是哪五項，喜歡的羽毛球運動員及在觀看比賽中獲知的比賽規(guī)則，比賽術(shù)語等等。

執(zhí)行任務(wù)階段強調(diào)學生以小組為單位用所學的知識和技能來完成交際性的任務(wù)，強調(diào)學生的個人表現(xiàn)和團結(jié)協(xié)作以小組討論，角色表演，公開展示等形式參與到活動中去。學生在真實的語言交流環(huán)境中完成與實際生活相似的交際任務(wù)。然后由小組向全班匯報他們怎樣完成了任務(wù)，發(fā)現(xiàn)了什么問題，怎么樣去解決問題，最后由教師總結(jié)點撥。體育英語本身就是為體育服務(wù)的，如果不運用到實際的體育實踐中，那么就失去了學習意義。教師可播放比賽視頻，學生可以在觀看比賽過程中討論和運用所學詞匯進行解說或是現(xiàn)場新聞報道，然后以小組為單位展示。使用的語言可能不規(guī)范，但主要目的是完成任務(wù)?；蚴亲寣W生模擬比賽實況，以小組為單位，每個小組擔任不同的角色，比如裁判，參賽隊員，教練，解說員等。要求學生都要用英語講解，教師在一旁協(xié)助完成交流。

任務(wù)后階段主要要做必要的鞏固性練習。教師對學生的學習成果進行評估，學生也根據(jù)教師提出的評判標準進行自評和同學間的互評。把學生的注意力引導(dǎo)向任務(wù)完成過程中使用的語言上，并對學生使用的語言進行糾正和調(diào)整。學生也可以對任務(wù)完成情況進行總結(jié)和反思，在小組合作的基礎(chǔ)上，選代表在班里匯報。在教師指導(dǎo)下，學生根據(jù)所學內(nèi)容，圍繞某一專題進行拓展性的學習，結(jié)合課外實踐活動，安排課外學習任務(wù)。比如學校內(nèi)經(jīng)常會舉辦各種項目的體育比賽，學生可以組成若干個新聞報道小組，在現(xiàn)場進行報道，或是在現(xiàn)場用英語互相交流。

三、結(jié)語

以學生為中心，這是由任務(wù)型教學模式的屬性決定的。這實際上對教師提出了更高的要求。教師應(yīng)該合理地設(shè)計每一個教學環(huán)節(jié)，強調(diào)從學生的興趣和需要出發(fā)，合理地組織任務(wù)，為學生提供實用的教學資料。同時，要求教師進一步轉(zhuǎn)變教學觀念，由知識的灌輸者變?yōu)橐龑?dǎo)者。同時，學生還需要多接觸與他們生活及以后工作直接相關(guān)的語料，這還需要教材編寫的配合，教材要體現(xiàn)實用性，針對性，強調(diào)與職業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容的銜接。

在體育英語教學中，學生不應(yīng)該僅僅簡單地記憶專業(yè)術(shù)語，而是應(yīng)該學會靈活地運用所學的體育英語知識。而任務(wù)型教學模式能大幅度增加學生的語言機會，為了完成任務(wù)，學生需要主動地查找資料，解決問題。這樣就把學生由被動變?yōu)橹鲃?，從而增加他們的語言練習機會。任務(wù)型教學模式能充分發(fā)揮體育英語教學中教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用。利用情境，協(xié)作，多媒體等充分調(diào)動學生的積極性，主動性和創(chuàng)造性。

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（作者單位：武漢體育學院新聞傳播與外語學院）