孫南

摘要：“教師為主體”教育文化影響下的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)的流程就是一個個問題的解決過程。這種以問題為紐帶的推進方式，并沒有很好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)?；趯W(xué)而教，是小學(xué)語文課堂改進的有效路徑。用學(xué)生的學(xué)習(xí)活動串起課堂，教學(xué)的流程就成了學(xué)生連貫的自主學(xué)習(xí)過程。這樣就能真正彰顯學(xué)生的主體地位，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；問題串；學(xué)習(xí)活動

中圖分類號：G４２ 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（201２）０８-00４０-0３

教和學(xué)是一枚硬幣的兩面，過分強調(diào)任何一面都是錯誤的。“教”是正面，是我們平時看到的常態(tài)，研究的人很多，成果豐碩。甚至可以這樣說，教師為主體，這是中國的教育文化。雖然我們現(xiàn)在絕大多數(shù)教育工作者和教育研究者都贊同“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的說法，但很多人骨子里還是“教師為主體”的擁躉。不需研究從教學(xué)設(shè)計開始的整個教學(xué)過程，也不需去觀察常態(tài)的課堂，你僅看看公開出版的課堂教學(xué)錄像片就能知道，不管它有幾臺攝錄像設(shè)備同時在錄制，最后剪輯出來的錄像片鏡頭基本上還是圍繞著教師轉(zhuǎn)。再說我們自己，參加這樣大型的教學(xué)觀摩活動，記在聽課筆記本上的，也大都就是教師怎樣問、學(xué)生怎么答這些內(nèi)容。

這種“教師為主體”教育文化影響下的教學(xué)設(shè)計，教師一般會依據(jù)課標、教材，設(shè)計一系列的問題組成問題串，教學(xué)的流程就是一個個問題的解決過程，串起課堂的紐帶主要是設(shè)計好的問題，如下面《詹天佑》一課的教學(xué)片斷。

師：請同學(xué)們細心地讀讀課文的第六自然段，想想并說說詹天佑為什么要設(shè)計“人”字形線路，結(jié)果怎樣。（學(xué)生默讀思考）

師：大家很好地理解了課文內(nèi)容，而且能用自己的話來回答問題。詹天佑是怎樣設(shè)計“人”字形線路的呢？

師：火車在“人”字形線路上是怎樣行駛的？

師：（畫出“人”字形線路簡圖，并標明東西南北）誰愿當駕駛員開著火車爬陡坡？誰來當解說員？請大家當裁判員，看他是不是一位優(yōu)秀的駕駛員。

師：為什么“這樣一來，火車上山就容易多了”？想想你爬過山、爬過坡嗎？走怎樣的線路才省力呢？

師：我看它們實際上都是“人”字形線路，只是“人”字形線路是一個大的“人”字，其它是由許多小的“人”字連接起來的罷了！

師：同學(xué)們聯(lián)系自己學(xué)過的課文和自己生活的體驗深入地理解了“人”字形線路的設(shè)計。那詹天佑為什么不設(shè)計成“Ｓ”形或“Ｚ”字形的線路呢？這樣坡度更小，火車爬上山不是更容易嗎？［１］

從刊載出的教學(xué)實錄中我們欣賞到了執(zhí)教者的教學(xué)智慧，但這種以問題為紐帶的課堂推進方式也有明顯不夠科學(xué)的地方。

如上圖所示，以問題為紐帶的課堂推進中，問題一提出后（正確答案是Ｄ），甲乙丙三位同學(xué)的回答都錯了，老師往往會置之不理或簡單評價，因為丁同學(xué)回答對了得到了簡單的表揚，所以課堂就往前推進。接著提出問題二（正確答案是Ａ），雖然乙丙丁三位同學(xué)對問題二都不理解，想到的答案都是錯誤的，但因為甲同學(xué)回答對了，于是課堂就再次往前推進……不管你“學(xué)生為主體”的口號喊得多么響，事實上這樣的課堂并沒有很好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)。

假如能基于學(xué)生的學(xué)來改進我們的教，真正“以學(xué)生為主體”，從學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)，考慮的是學(xué)生先學(xué)什么，怎樣學(xué)，再學(xué)什么，怎樣學(xué)，用學(xué)生的學(xué)習(xí)活動串起課堂，教學(xué)的流程就成為了學(xué)生連貫的自主學(xué)習(xí)過程。這樣的課堂，就能有效避免“問題串起的課堂”的某些不足。譬如前面《詹天佑》教學(xué)片斷中的教學(xué)內(nèi)容，我們就可設(shè)計成一個學(xué)生活動：要求學(xué)生“設(shè)計詹天佑‘人字型線路的說明圖并配上文字說明”。這樣的學(xué)習(xí)活動，雖然交流學(xué)習(xí)成果時只有部分同學(xué)參與，但活動過程中每位學(xué)生都必須細讀文本參與到活動中去，教師巡視發(fā)現(xiàn)問題并及時給予學(xué)生個別的指導(dǎo)，學(xué)生的主體地位就能得以彰顯。

有人以為這樣以學(xué)生活動串起的課堂免不了簡陋蒼白和單調(diào)乏味，認為這是把充滿著藝術(shù)性的教學(xué)邊緣化了，其實這又是一種誤解。有靈性和智慧的教師，同樣能把基于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂設(shè)計得豐美和多姿。不信請看特級教師葛銀銓執(zhí)教《詹天佑》的兩個教學(xué)片斷。

片段一：

師：１９０９年８月，第一條完全由我國自己的工程技術(shù)人員設(shè)計施工的鐵路干線——京張鐵路勝利竣工。這一消息，給飽受帝國主義欺凌的中國人民以極大的鼓舞，中國人民無不感到揚眉吐氣。（播放課件：通車慶典）

鐵路竣工當天，如果有一家當時影響很大的報紙，想在頭版頭條刊登這樣一則啟事——（大屏幕展示，隨錄音逐字打出）

征集路名啟事

各位同胞：

第一條完全由我們的工程技術(shù)人員設(shè)計的鐵路干線——京張鐵路已勝利竣工。為了紀念這一具有深遠歷史意義的事件，本報編輯部特發(fā)起征集鐵路路名的活動。具體要求如下：

１．路名必須簡潔、明了，以三個字左右為宜。

２．路名以體現(xiàn)中華民族的精神為原則，可以與修筑這條鐵路相關(guān)的內(nèi)容命名，可以體現(xiàn)這一鐵路修筑成功的意義命名。

３．來稿務(wù)請寫出命名的理由。

本報編輯部

１９０９年８月

師：同學(xué)們，大家想不想穿越時空隧道，一起來參與這次活動，設(shè)計一個好的路名？

生：想，我來說！（一個學(xué)生迫不及待地舉起了手）

師：別急。要想設(shè)計一個好路名，你有什么建議？（根據(jù)學(xué)生回答，教師梳理。）

師：命名的理由從課文的具體語句中去尋找，找出最有說服力的語句進行深入研究。因此，要先仔細讀課文，再一起討論。研究文中語句的方法可以：劃一劃，劃出感觸最深的語句；寫一寫，在劃出來的語句旁寫上批注；畫一畫，有些內(nèi)容可以用簡筆畫來展示，還可以在簡筆畫上動手演示一下。當然，還可以用其它的適合自己的方法進行研究。在此基礎(chǔ)上，再概括出你認為最好的路名，等會兒我們召開新聞發(fā)布會來展示大家的研究成果。

片段二：

師：剛才同學(xué)們已進行了深入的研讀，給鐵路也取了很多有意義的名字。下面我們來開個新聞發(fā)布會，展示大家的研究成果。新聞發(fā)布會怎么開？我們請路名的設(shè)計者為主要發(fā)言人，說說這樣設(shè)計的理由。一個同學(xué)發(fā)布的時候，其他同學(xué)都是參加發(fā)布會的記者，可以向他提問、質(zhì)疑。如果你的設(shè)計和他相似，也可以對他的發(fā)言進行補充［２］。

葛老師以“征集路名”和“新聞發(fā)布會”這兩個學(xué)生活動為載體，以“路”的命名為切入口，讓學(xué)生通過“新聞發(fā)布”闡述設(shè)計路名的理由，自然無痕地抓住“智慧路”、“杰出路”與隧道掘進、人字型線路設(shè)計之間的關(guān)系，讓學(xué)生既理解了課文，也體驗了情感，還感受了人物形象。雖是學(xué)生活動串起的課堂，同樣把課文教活了。

假如我們對小學(xué)語文課堂作以上改進，那么，我們就能有效減少課堂中的旁觀者。傳統(tǒng)以問題解決往前推進的課堂，教師必然關(guān)注的是中上等學(xué)生。只要問題有了正確答案，課堂就快速往前推進。而一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或接受能力有缺陷的學(xué)生，慢慢就會成為課堂中的旁觀者，時間一長，分化就不可避免?；趯W(xué)而教的課堂，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動組織教學(xué)流程，不同層次的學(xué)生在活動中都有所作為，誰都不能置身于學(xué)習(xí)活動之外，也就沒有了課堂中的旁觀者。假如我們對小學(xué)語文課堂作以上改進，那么，“關(guān)注每一個、幫助每一個”的教育理念就能從理想變?yōu)榭赡?。因為在學(xué)生學(xué)習(xí)活動開展的過程中，教師可以巡視了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生伸出援助之手。我們提出教師要帶著紅筆進課堂，就是要讓教師及時幫助那些出了錯的孩子。假如我們對小學(xué)語文課堂作以上改進，那么，“讓學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤成為教學(xué)資源”也就有了可能。因為教師在巡視并對學(xué)生進行個別指導(dǎo)的同時，就會準確把握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的一些共性錯誤，從而分析錯誤原因，及時在全班進行矯正，避免今后再犯，也就做到了把學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤當作教學(xué)資源。假如我們對小學(xué)語文課堂作以上改進，那么，就會更有助于小學(xué)生的語文素養(yǎng)全面提高。因為傳統(tǒng)的基于問題解決的課堂推進方式，課堂呈現(xiàn)形式主要是師生之間的答問，而基于學(xué)而教的以學(xué)生學(xué)習(xí)活動組織起來的課堂，學(xué)生要自主完成一些學(xué)習(xí)任務(wù)，查字詞典、朗誦背誦、造句仿句、寫話說話、演講辯論……學(xué)生參加這些學(xué)習(xí)活動，他就得動腦、動嘴、動筆，這也就更有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

當然，我們這里所說的“活動”，不能是那種所謂“只見人文，不見語文（言語實踐）”的活動，也不能是那種純粹以學(xué)生為中心的綜合活動，而應(yīng)該是一種實實在在的“言語實踐活動”，學(xué)習(xí)的內(nèi)容目標不能變，只是把“教的過程”轉(zhuǎn)化為“學(xué)的過程”。

參考文獻：

［１］殷光黎．《詹天佑》教學(xué)實錄與評析［Ｊ］．河北教育（教學(xué)版），２００３（１）．

［２］曾揚明．換種方式也出“彩”［Ｊ］．四川教育，２００８（７－８）．