王瑋

【摘要】為了推進課程改革， 我校提出了“構(gòu)建高效課堂，提高課堂效率”來優(yōu)化教學過程，隨之而來的是我們各學科在教學中都引入了“導學案”，導學案的使用讓課改所倡導的“自主、合作、探究”的教學理念有據(jù)可依，它讓學生切實從聽教師講、做練習等被動的學習中解脫出來，使學生對所學知識有一個自主學習探究的過程，然而，在初中數(shù)學教學中如何用好導學案導入新課是一個值得不斷思考的問題.

【關(guān)鍵詞】導學案；導入；新課

為了推進課堂教學改革，徹底改變滿堂灌、低效率的課堂教學模式，我校在借鑒他人的成功經(jīng)驗的同時，結(jié)合自己的實際情況，針對傳統(tǒng)課堂教學中的弊端，改進課堂教學方式，努力構(gòu)建以生為本、充滿生命活力的課堂模式，提高課堂教學效率.為此，在2012年上半年我們每一個教師都完成了任教學科的導學案的編寫工作，為我們正在踐行的課堂教學改革做好鋪墊，力求在之后的課堂教學過程中不斷優(yōu)化教學過程，全力打造高效課堂.導學案的使用讓 “自主、合作、探究”的教學理念有據(jù)可依，它讓學生切實從聽教師講、做練習等被動的學習中解脫出來，使學生對所學知識有一個自主學習探究的過程，體現(xiàn)了“先學后教”與“先做后教”的自主學習的精神，反映了生本教育的理念及方法論追求的價值.然而，“先學”“先做”在我們開始使用導學案的教學中如何體現(xiàn)，是一個值得思考和探索的問題.下面我結(jié)合初中數(shù)學教學實際淺談導學案如何導入新課.

1.“導入”要有明確的目的性

“導”是為接下來課堂教學的各個環(huán)節(jié)做準備的，是教師用來幫助學生掌握教學內(nèi)容的，所以學生學什么，教師應在教學一開始就預示出來，把學生的注意力吸引到即將學習的知識內(nèi)容上，進而使學生明確學習目標，對新知識有個初步的感受和理解，引發(fā)自主探求知識的積極性等，主動參與到課堂學習中.

比如，在教學一次函數(shù)概念時，可讓學生先思考并完成下列問題：

①把一個長12 cm，寬6 cm的長方形的長減少x cm，寬不變，則長方形面積y與x的函數(shù)關(guān)系式為___________.②小明為贊助希望工程現(xiàn)已存款100元，從現(xiàn)在起他每月存10元，如果設(shè)從現(xiàn)在開始的月份數(shù)為x，小明的存款為y元，則y與x的函數(shù)關(guān)系式為___________.③探究與交流：上述兩個函數(shù)有什么共同特點？這些函數(shù)可以寫成怎樣的一般形式？你還能舉出在實際生活中具有這種函數(shù)關(guān)系的實例嗎？

這些問題直接針對課堂要學習的內(nèi)容，引導學生先自己去了解一次函數(shù)的概念及其一般形式，讓學生對課堂所學的內(nèi)容做好鋪墊，而且培養(yǎng)學生自我學習和總結(jié)的能力，還可以鼓勵學生舉更多的實例來對一次函數(shù)概念有明晰的認識.

2.“導入”要有趣味性

對新課的導入要善于激發(fā)學生學習新內(nèi)容的興趣和心理需要，學生對數(shù)學的喜歡往往是因為興趣的、生動的、充滿趣味的導入，可以讓學生迅速把注意力轉(zhuǎn)移到課堂學習中，并使他們能充滿熱情地、積極主動地去探究問題，尋求解決方法.使學生真正快樂而輕松地學習，而不是靠過多的外在壓力來驅(qū)使他們學習.

比如，在教學用列舉法求概率時，可讓學生先自己去探究：

①分小組活動，同時擲兩枚硬幣10次，記錄下所有不同的結(jié)果（相同結(jié)果不重復記錄），小組間相互補充得到的所有可能結(jié)果.②先后兩次擲一枚硬幣，記錄所有可能的結(jié)果.③比較兩種試驗的所有可能結(jié)果是否一樣.

讓學生在親歷動手操作的過程中，體驗數(shù)學學習的樂趣，同時，也培養(yǎng)了學生主動獲取知識的探究精神和合作交流的意識.

3.“導入”要有啟發(fā)性

有效的“導入”要從學生實際出發(fā)，在充分發(fā)揮教師主導作用的前提下，善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問題，激發(fā)學生的求知欲，這樣不僅容易誘發(fā)出每一名學生的已有經(jīng)驗、對問題和現(xiàn)象的個人觀點和認識，還使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài).引導學生積極開展思維活動，為了順利地完成探究，教師可在導入時對完成的方法進行適當?shù)奶崾竞椭笇В?/p>

引導學生去思考，在“導入”中努力達到啟而能發(fā)，發(fā)而能導，導而不亂.

4.“導入”的難度要適當

導入的目的是讓全體學生都能參與到課堂中，但每名學生的學習是有差異的，這就要求我們在導入新課時應把握層次性和難易程度、表述的方式等要適合本班學生的心智發(fā)展水平，對不同的學生提供不同的挑戰(zhàn).探究新知畢竟是在學生還沒有真正開始學習新知識的情況下進行的，不但要考慮到學生現(xiàn)有的認知水平，不宜過難，使學生失去探究的欲望，又要考慮到學生對新知識的好奇心理，利用學生已有的發(fā)展水平與教學要求之間的矛盾來促進學生的發(fā)展，難度設(shè)計要像摘樹上掛著的桃子一樣，使學生“跳一跳，摘得到”.這樣，學生既不會對要學的新知有厭煩、恐懼的負面心理，又能讓學生對自主探究的成果有一種成就感.這樣不僅能夠幫助學生樹立自信心，還能保持對學習的興趣和積極性.同時，學生參與的形式可多樣化，以保證課堂學習的效率.

5.“導入”應有開放性

部分導入可體現(xiàn)開放性，增加學生思考問題的多面性.在教學過程中，教師要認真鉆研教材， 圍繞新課程提出的教學目標、學習目標、策略目標以及評價目標，有針對性地對部分開放性作業(yè)及時加以布置.合理開發(fā)教材資源，深入挖掘智力潛力，積極注重發(fā)散思維的作業(yè)布置是貫徹實施新課程理念的手段.根據(jù)所學內(nèi)容適時適量選擇開放性問題，讓學生“各有說法”，讓不同層次的學生都學有所獲.

“導入”是為新知識的學習打下一定的基礎(chǔ)，也在培養(yǎng)學生的自主學習能力，在一定程度上減輕了教師在教學上的壓力，重點、難點較易突破；同時，給學生一個自己往前走的空間，讓他們自己去交流與探究.學生在這個學習過程中，可能會遇到挫折，有時也許需要花費一定的時間和精力，但它卻是自己學習、成長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是自身能力和智慧發(fā)展的內(nèi)在需求.