談婭靜

【摘要】“生活數(shù)學”教育彌補了傳統(tǒng)教育脫離生活實際的缺陷與不足，是一種值得推廣的教學模式.本文結(jié)合筆者多年從事小學數(shù)學的實踐，從幾個方面出發(fā)，就如何實施“生活數(shù)學”教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力問題展開探討.

【關(guān)鍵詞】生活數(shù)學；學生；創(chuàng)新能力；教材

“生活數(shù)學”教育的提出，是針對固化的傳統(tǒng)數(shù)學教學而言的.在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中課堂形式的單一化、教學過程的程序化都嚴重束縛了小學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力.在從教過程中，我們往往會發(fā)現(xiàn)有這樣的現(xiàn)象：學生明明已經(jīng)學會了數(shù)學知識，卻無法和現(xiàn)實生活產(chǎn)生聯(lián)系，更談不上運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題，比如學會了米與千米，卻不會測量自己的身高等這類問題屢見不鮮.傳統(tǒng)教學所暴露出的數(shù)學與生活、與實際的脫離，使數(shù)學成為一門“孤立”的學科，小學生在學習過程中經(jīng)常會產(chǎn)生“我為什么要學數(shù)學”的迷茫，學習的興趣與積極性得到抑制，數(shù)學意識和數(shù)學實踐創(chuàng)新能力更是無從談起.“生活數(shù)學”教育恰恰彌補了傳統(tǒng)教育的缺陷與不足，它重點強調(diào)了數(shù)學知識與社會生活的科學聯(lián)系，教會了學生運用數(shù)學知識為生活服務(wù)的方法，使學生的綜合素質(zhì)得到強化與提高.

一、挖掘“生活化”數(shù)學教材

“生活數(shù)學”教育并不是簡單的對數(shù)學教學方法的修補與改進，而是對數(shù)學的教學思想、教學原則的深化與轉(zhuǎn)變.小學生是具有情感和思維的個體，他們是教育的最終歸宿，小學數(shù)學教學實施“生活數(shù)學”教育，就是要從簡單的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生主動構(gòu)建，讓小學生從學習數(shù)學的過程中學會學習、學會生活、學會做人.由此，教師應(yīng)充分注重挖掘數(shù)學教材中具有“生活化”的知識內(nèi)容，結(jié)合小學生的實際生活，對教材進行創(chuàng)造性的整理和使用，增加數(shù)學的生活實踐功能，讓學生深切感受到數(shù)學的實用價值.如學習了“時、分、秒”之后，鼓勵小學生自己動手做小時鐘，用廢棄的硬紙板做鐘面，然后將時間格子用筆畫上去，并調(diào)出一個時間畫出時針、分針的準確位置；學習“統(tǒng)計”時，設(shè)計了“我是統(tǒng)計員”的主題活動，讓學生們自己結(jié)成學習小組，根據(jù)對生活的實際觀察，開展多方面的統(tǒng)計與調(diào)查……通過對數(shù)學教材中具有生活化色彩內(nèi)容的提煉，讓學生不但鞏固了數(shù)學知識，還拓寬了學生的解題思路，提高了解決數(shù)學現(xiàn)實問題的能力.

二、整合“生活化”數(shù)學資源

數(shù)學教材具有一定的教學功能，但它代表的僅僅是一種教學工具，可供使用的教學資源非常有限.當今小學生被現(xiàn)代科技所引領(lǐng)，接觸生活、獲取信息的機會很多，其積累的基礎(chǔ)知識和生活經(jīng)驗也較為豐富，教師應(yīng)注重對這些生活資源的捕捉，及時將生活材料融入到教材中去，將枯燥的數(shù)學內(nèi)容用小學生熟悉的生活情景所代替，讓小學生體會到“處處留心皆數(shù)學”的學習感受.在學習除法時，為了讓小學生在學習過程中，通過參與和交流等活動，體驗數(shù)學的樂趣，感受知識與生活的聯(lián)系，我用“分鉛筆”的方法進行教學.先讓學生回顧舊知：老師有6根鉛筆，每人2根可以分給幾個人？讓小學生們通過親自動手操作計算出結(jié)果，然后我引入新知：誰能用除法解決這個問題？鼓勵小學生列出算式.通過對算式講解，讓小學生了解到“除數(shù)”“被除數(shù)”“商”的具體部分，然后再進行鞏固練習：如果有15根鉛筆，每人3根，幾個人能得到？小學生通過“分鉛筆”的過程，加強了他們對數(shù)學與生活的認識，在舉一反三的數(shù)學練習中，將掌握的學習方法進行了實踐驗證，使小學生在現(xiàn)實生活中找到了解題的靈感，獲得了借助生活經(jīng)驗解決數(shù)學問題的能力，為他們進行深入的數(shù)學探究與創(chuàng)新積累了經(jīng)驗.

三、創(chuàng)設(shè)“生活化”數(shù)學場景

課堂教學作為傳統(tǒng)教學場所，具備很多優(yōu)勢，但也有其局限性，教室的“壟斷地位”讓很多豐富的生活資源不能得到合理利用.教師應(yīng)該將數(shù)學教材內(nèi)容有機地與生活資源進行科學融合，通過創(chuàng)設(shè)“生活化”的數(shù)學場景，讓小學生如同置身現(xiàn)實生活中，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，形成數(shù)學思維，從而培養(yǎng)其實踐創(chuàng)新能力.為了強化學生對數(shù)學綜合知識的掌握，我用多媒體設(shè)計了一個“超市購物”場景：某一天，媽媽與我一起去超市，看到海報上寫著“大米九折優(yōu)惠”，我問媽媽：“九折優(yōu)惠是怎么回事？”媽媽告訴我：“九折就是原價的90%，在原價上乘0.9得出的那個價格.”然后媽媽讓我?guī)退阋凰愦蛲暾酆蟠竺椎膬r格.我很樂意幫這個小忙，立刻給媽媽算出了結(jié)果：1.7×0.9=1.53，大米的價格是1.53元.媽媽非常高興地買了很多大米和其他的日用品.結(jié)完款后，收款阿姨給了媽媽一張小票，上面寫著我們今天買的東西的總價格：125.21元，我感到很奇怪，媽媽為什么只付了125.2元？仔細想一想，可能是用了四舍五入的方法，我把自己的想法告訴了媽媽，媽媽稱贊我學會了思考.在這個學習場景中，分別涉及了小數(shù)、百分數(shù)、四舍五入、打折等數(shù)學問題，因為這些問題通過現(xiàn)實生活進行了表現(xiàn)，使學生們理解起來十分容易.并通過場景中“我”的思考過程，讓學生們認識到如何運用數(shù)學知識來解決現(xiàn)實問題，增強了小學生“學數(shù)學、用數(shù)學”的意識和信心.

新時期的教育改革，就是倡導在小學數(shù)學教學過程中，遵循新的“數(shù)學源于生活、用于生活”的教學理念，注重挖掘數(shù)學教材中的生活素材，從小學生熟悉了解的生活情境和現(xiàn)實事物出發(fā)，為他們創(chuàng)造和提供觀察生活、使用數(shù)學的機會.通過對數(shù)學知識的“生活化”還原，讓小學生真正體會到“生活數(shù)學”的魅力，產(chǎn)生對數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)其社會實踐能力和思維創(chuàng)新能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的的最根本的任務(wù).