談婭靜

【摘要】“生活數學”教育彌補了傳統(tǒng)教育脫離生活實際的缺陷與不足，是一種值得推廣的教學模式.本文結合筆者多年從事小學數學的實踐，從幾個方面出發(fā)，就如何實施“生活數學”教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力問題展開探討.

【關鍵詞】生活數學；學生；創(chuàng)新能力；教材

“生活數學”教育的提出，是針對固化的傳統(tǒng)數學教學而言的.在傳統(tǒng)的小學數學教學中課堂形式的單一化、教學過程的程序化都嚴重束縛了小學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力.在從教過程中，我們往往會發(fā)現有這樣的現象：學生明明已經學會了數學知識，卻無法和現實生活產生聯系，更談不上運用數學知識解決現實問題，比如學會了米與千米，卻不會測量自己的身高等這類問題屢見不鮮.傳統(tǒng)教學所暴露出的數學與生活、與實際的脫離，使數學成為一門“孤立”的學科，小學生在學習過程中經常會產生“我為什么要學數學”的迷茫，學習的興趣與積極性得到抑制，數學意識和數學實踐創(chuàng)新能力更是無從談起.“生活數學”教育恰恰彌補了傳統(tǒng)教育的缺陷與不足，它重點強調了數學知識與社會生活的科學聯系，教會了學生運用數學知識為生活服務的方法，使學生的綜合素質得到強化與提高.

一、挖掘“生活化”數學教材

“生活數學”教育并不是簡單的對數學教學方法的修補與改進，而是對數學的教學思想、教學原則的深化與轉變.小學生是具有情感和思維的個體，他們是教育的最終歸宿，小學數學教學實施“生活數學”教育，就是要從簡單的知識傳授轉變?yōu)橐龑W生主動構建，讓小學生從學習數學的過程中學會學習、學會生活、學會做人.由此，教師應充分注重挖掘數學教材中具有“生活化”的知識內容，結合小學生的實際生活，對教材進行創(chuàng)造性的整理和使用，增加數學的生活實踐功能，讓學生深切感受到數學的實用價值.如學習了“時、分、秒”之后，鼓勵小學生自己動手做小時鐘，用廢棄的硬紙板做鐘面，然后將時間格子用筆畫上去，并調出一個時間畫出時針、分針的準確位置；學習“統(tǒng)計”時，設計了“我是統(tǒng)計員”的主題活動，讓學生們自己結成學習小組，根據對生活的實際觀察，開展多方面的統(tǒng)計與調查……通過對數學教材中具有生活化色彩內容的提煉，讓學生不但鞏固了數學知識，還拓寬了學生的解題思路，提高了解決數學現實問題的能力.

二、整合“生活化”數學資源

數學教材具有一定的教學功能，但它代表的僅僅是一種教學工具，可供使用的教學資源非常有限.當今小學生被現代科技所引領，接觸生活、獲取信息的機會很多，其積累的基礎知識和生活經驗也較為豐富，教師應注重對這些生活資源的捕捉，及時將生活材料融入到教材中去，將枯燥的數學內容用小學生熟悉的生活情景所代替，讓小學生體會到“處處留心皆數學”的學習感受.在學習除法時，為了讓小學生在學習過程中，通過參與和交流等活動，體驗數學的樂趣，感受知識與生活的聯系，我用“分鉛筆”的方法進行教學.先讓學生回顧舊知：老師有6根鉛筆，每人2根可以分給幾個人？讓小學生們通過親自動手操作計算出結果，然后我引入新知：誰能用除法解決這個問題？鼓勵小學生列出算式.通過對算式講解，讓小學生了解到“除數”“被除數”“商”的具體部分，然后再進行鞏固練習：如果有15根鉛筆，每人3根，幾個人能得到？小學生通過“分鉛筆”的過程，加強了他們對數學與生活的認識，在舉一反三的數學練習中，將掌握的學習方法進行了實踐驗證，使小學生在現實生活中找到了解題的靈感，獲得了借助生活經驗解決數學問題的能力，為他們進行深入的數學探究與創(chuàng)新積累了經驗.

三、創(chuàng)設“生活化”數學場景

課堂教學作為傳統(tǒng)教學場所，具備很多優(yōu)勢，但也有其局限性，教室的“壟斷地位”讓很多豐富的生活資源不能得到合理利用.教師應該將數學教材內容有機地與生活資源進行科學融合，通過創(chuàng)設“生活化”的數學場景，讓小學生如同置身現實生活中，體會數學與生活的聯系，形成數學思維，從而培養(yǎng)其實踐創(chuàng)新能力.為了強化學生對數學綜合知識的掌握，我用多媒體設計了一個“超市購物”場景：某一天，媽媽與我一起去超市，看到海報上寫著“大米九折優(yōu)惠”，我問媽媽：“九折優(yōu)惠是怎么回事？”媽媽告訴我：“九折就是原價的90%，在原價上乘0.9得出的那個價格.”然后媽媽讓我?guī)退阋凰愦蛲暾酆蟠竺椎膬r格.我很樂意幫這個小忙，立刻給媽媽算出了結果：1.7×0.9=1.53，大米的價格是1.53元.媽媽非常高興地買了很多大米和其他的日用品.結完款后，收款阿姨給了媽媽一張小票，上面寫著我們今天買的東西的總價格：125.21元，我感到很奇怪，媽媽為什么只付了125.2元？仔細想一想，可能是用了四舍五入的方法，我把自己的想法告訴了媽媽，媽媽稱贊我學會了思考.在這個學習場景中，分別涉及了小數、百分數、四舍五入、打折等數學問題，因為這些問題通過現實生活進行了表現，使學生們理解起來十分容易.并通過場景中“我”的思考過程，讓學生們認識到如何運用數學知識來解決現實問題，增強了小學生“學數學、用數學”的意識和信心.

新時期的教育改革，就是倡導在小學數學教學過程中，遵循新的“數學源于生活、用于生活”的教學理念，注重挖掘數學教材中的生活素材，從小學生熟悉了解的生活情境和現實事物出發(fā)，為他們創(chuàng)造和提供觀察生活、使用數學的機會.通過對數學知識的“生活化”還原，讓小學生真正體會到“生活數學”的魅力，產生對數學學習的興趣，培養(yǎng)其社會實踐能力和思維創(chuàng)新能力，實現素質教育的的最根本的任務.