盧安

摘要 教學評價在整個課程體系中起著舉足輕重的作用， 它直接影響著教學目標的實現(xiàn)。過程性評價主要強調的是對教與學的“反饋”和“回流”作用。 本文在綜述了過程性評價理念的基礎上，簡要分析了過程性評價方式應用的優(yōu)勢和局限性，并對過程性評價的教學應用提出了幾點建議。

關鍵詞 課程評價 過程性評價 終結性評價

中圖分類號：G304 文獻標識碼：A

大學專業(yè)課程教學的主要目的旨在讓學生掌握學科領域相關專業(yè)知識，提高其綜合能力。然而，目前一些課程的考核方式過于單一，造成了學生重分數(shù)而不重知識的現(xiàn)象。對于學生課程學習的效果評價，應該是一個綜合評價，它不僅應該涵蓋對學習的最終結果的評價，而且也應該涵蓋對學習態(tài)度、學習方式本身的評價。學生對學習內容本身的興趣，是決定學習效果的重要因素也是學生學習動機的重要組成部分。傳統(tǒng)的教學評價即終結性評價方式，主要側重于考核學生掌握知識的數(shù)量和程度，過分強調期末考試，容易對學生的學習造成很大的負面影響。學生關心的是分數(shù)而不是學習本身，同時學生的期末考試容易出現(xiàn)考試舞弊等現(xiàn)象。在課程評價中，終結性評價是一個方面，而過程性評價是其另一方面，它日益受到人們的關注，而且在教學中應用越來越廣泛。

1 關于過程性評價的內涵與分類

1.1 過程性評價的內涵

過程性評價是指20世紀80年代以來逐步形成的一種課程評價方式，也被稱之為形成性評價。它是指在實施教育方案的過程中，通過教學過程中的各種有效溝通手段，將教學評價貫穿于課程教學的全過程，并分析教育過程中的“教”與“學”的各種狀態(tài)和問題，從而達到提高教育質量目標的一種評價方式。過程性評價是在教育過程進行中的評價，其主要目的是幫助教師和學生提高“教”與“學”的質量，將“教”與“學”的注意力都集中在所必需的學科專業(yè)知識的學習上，而不是在學期末進行的針對學習客體的分數(shù)鑒定與等級評判。

1.2 過程性評價的主要分類

第一是以評價主體為依據(jù)，過程性評價可以劃分為教師點評、學生自評和同學互評三種評價方式。教師點評是指針對課程教學過程中針對學生自我評價、同學相互評價過程中所表現(xiàn)的各種狀況、學習過程、學習態(tài)度和學習效果進行的引導性評價。學生自評是指在課程的各個階段學習結束時，學生對自己在學習過程、學習方法和學習態(tài)度的自我評價。同學互評是指學生對他人的學習過程、學習方法和學習態(tài)度的相互評價。過程性評價對于學習結果的關注在于多元價值取向的，而不只是關注最后考試的最終分數(shù)。

第二是以評價的規(guī)范程度為依據(jù)，過程性評價可以劃分為隨機性評價與程序性評價兩種評價方式。隨機性評價與專業(yè)教學過程相互融合，它通常是在教學的過程中進行的，不作評價記錄，表現(xiàn)為在教師在課堂中對于學生的各種學習態(tài)度的課堂評價等等。程序性評價是指在一個學習階段結束時，教師對學生的學習過程、學習方式的評價，是學生學習效果的主要評判依據(jù)。程序性評價有相對集中的時間與合適的場地，隨機式評價則沒有相對固定的時間、地點與完整的評價程序，其結果只是作為總體評價的參考。

第三是以評價層次為依據(jù)，過程性評價可以劃分為教師對小組的評價和小組對于個人的評價兩種評價方式。這種評價方式的特點在于在整個教學過程中，教師的工作量加大，而在考核上教師減輕了評價的工作量。該評價方式通常采用團隊合作完成某項工作內容或團隊工作競賽的方式來進行。教師授課前，確定學生需完成的方案并分組，并依據(jù)各個小組提交的工作內容與方案、各小組課堂表現(xiàn)等方面進行綜合評分，然后在學期結束時結合期末考核來進行綜合評價。 在評價的操作過程中，由教師評價小組成績。小組成員的成績由小組評定。

第四是以具體的評價方式為依據(jù)來劃分，過程性評價可以表現(xiàn)為課堂觀察、學習筆記、演講比賽、學期論文等等。 這些評價方式隨機，方法多樣，貫穿于整個教學過程。比如學習筆記，它的質量直接決定了學生的學習態(tài)度和學習方法。比如學期論文，學生自己準備資料，鍛煉了論文的檢索，論文的綜述能力，大大提高了學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)新性。

2 過程性評價應用的優(yōu)勢與局限

2.1 過程性評價的優(yōu)勢

第一，過程性評價方法能及時反饋教學信息，使用靈活方便，在大學課程教學中普遍。它能夠充分調動學生專業(yè)學習的興趣。過程性評價與課程教學同步進行，課程評價和課程教學相互交融，既可以促進教學方式的多樣化和學習方式的樣化，也可以及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時糾錯，具有良好的導向作用。

第二，過程性評價對學生課程學習的考察全面而且深入。過程性評價主要通過學生在學習過程中的表現(xiàn)去判斷每位學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能的把握，以及學生的學習方法、學習質量和學習水平，而不僅僅關注考試分數(shù)，無論是評價目標還是評價的內容方法，過程性評價都更為科學而全面。過程性評價能全面發(fā)揮評價的各種功能，實現(xiàn)評價主體的多元化。

第三，過程性評價對學生的學習有更好的引導作用，使學生學習更具主動性和持續(xù)性，能有效地提高學生的綜合技能。過程性評價對課程學習的評價層次更為深入，始終貫穿于全部教學和學習的過程，有利于激發(fā)學生的學習動力和自信心。

2.2 過程性評價的局限

第一，在實際實施的過程中，過程性評價比較難統(tǒng)一評價的規(guī)范和評價標準。過程性評價更多地采用了開放的、即時的評價方式，評價所收集的資料和判斷的標準是動態(tài)的，因人而異，其評價的標準無法做到嚴格統(tǒng)一。其評價的過程和程序標準化和規(guī)范性有待進一步加強。

第二，過程性評價在實際實施過程中比較難以做到嚴格的公平與公正，有時可能會偏頗。在教學評價中過程性評價更多地體現(xiàn)了教師和學生的主觀性和個別性，很難證明評價的公平與公正。在以往的教學過程中，也有學生提出公平性的問題。這也對教師的素質和專業(yè)水準提出了更高要求。

3 教學中實施過程性評價的幾點建議

3.1 過程性評價比較適合大學的實踐課程

實踐（實習）課一般是一些專業(yè)技能的訓練課，主要通過實習使學生的技能有一個突出的進步。實踐課程的最終考核并不能反映學生的學習效果，需要平時的綜合評定。

3.2 過程性評價的主要方式之一為建立課程學習記錄袋

課程學習記錄袋可以綜合記錄學生整個學習過程的相關內容。學生可以在自己的記錄袋中收錄反映學習進步的重要資料，如自己特有的解題方法，印象最深的學習體驗，探究性活動記錄，日常生活中發(fā)現(xiàn)的重要專業(yè)問題。教師通過學習記錄袋可以了解學生的課堂外的學習狀況。

3.3 過程性評價必須根據(jù)教學目標制定科學的評價標準和評價量規(guī)

目前的教學評價方法使學生過分看重學習分數(shù)。過程性評價則強調淡化分數(shù)概念，注重學生學習過程中的知識技能、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)。根據(jù)教學目標制定科學的評價標準和評價量規(guī)，在教學之前，預先告知評價的標準和量規(guī)，使學生做好準備，可以最大限度地避免評價過程中的主觀性。

3.4 改進課程考試方法：將過程性評價與終結性評價相結合，確定科學的比例

考試也是過程性評價的一個主要方式。以往的教學評價以考試為核心，重點考查學生知識與技能的掌握情況，評價方式比較單一，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？荚嚥粌H要測試學生的知識、技能，要考查學生運用知識的能力及解決問題的策略，增加綜合應用知識解決的實際問題，增加開放性。將過程性評價與終結性評價相結合，確定科學的比例，綜合評價學生的學習效果。

總之，過程性評價和終結性評價都是評價學生學習的重要形式，二者應該相互配合。過程性評價由于涉及學生學習的全過程，需要教師投入更多的時間，花費更多的精力。過程性評價對于革除傳統(tǒng)學業(yè)評價只重視測驗結果，忽視學習態(tài)度、學習方法等弊端，有著非常重要的意義。

項目資助來源：北京市屬高等學校人才強教計劃資助項目（編號：PHR201007219），2009年北京市優(yōu)秀教學團隊“國際經濟與貿易教學團隊”。 北京服裝學院2009年度校級精品課程建設立項：《國際貿易》精品課程（項目編號：XJP—0916）

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