夏玉紅

摘 要 本文介紹了開放式教學活動的特點，并結合表面組裝技術課程的教學過程，對開放式教學的具體實施情況進行了闡述。在開放式教學過程中，強調學生的主體性和學習的主動性，在啟發(fā)和引導中開展教學活動，進一步提高學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。

關鍵詞 開放式教學 表面組裝技術課程 主動性

0 引言

市場經濟需求與崗位競爭日益激烈，同時也對職業(yè)技術型學校的教學提出了更高的要求。近年來各個高職院校都在做多方面的改革，主要宗旨就是以市場為導向，以崗位為目標，其中教學制度、課程建設、教學資源和師資力量等都在進行不斷的完善。作為學校教育的重要環(huán)節(jié)即教學活動，其主體是學生，如何設計一個適合學生個體發(fā)展又能滿足市場經濟需求的教學模式就顯得尤為重要。

表面組裝技術課程作為一門與實踐聯系緊密的課程，雖然很多院校已經進行工學結合，項目化教學等教學模式改革，但其教學效果與傳統(tǒng)教學的效果差別不大。在這種背景下，如何尋找到一個突破口，達到學生、學校和企業(yè)都受益的“三贏”局面，是我們需要考慮和解決的。“開放式”教學成為我們關注的一個焦點。開放，不意味著全部放手，而是在有條件約束下的開放。這樣收放適度才能達到培養(yǎng)學生能力和教學目標并進的目的。

1 開放式教學模式

開放式教學不拘泥于教學的傳統(tǒng)形式，更多的體現學生在教學中的主體地位。首先我們要確定教學的目標，包括知識目標和能力目標，這與傳統(tǒng)的教學相近。接下來要做的就是教學的具體實施。這也是開放式教學的關鍵的部分。在這個過程中，我們要摒棄傳統(tǒng)的“獨角戲”教學方式，也要改善目前教學改革的“走過場”式教學模式，我們需要讓學生從“臨時演員”變成“主要演員”，甚至是“導演”。

在開放式教學中，雖然突出了學生的主體地位，但是教師并不是次要的，更確切地說，應該是并重的。教師在這個過程中對學生進行必要的指導和知識點整體把握。在進行課程之前，教師需要對教材、教學內容和實踐教學有一個很好的把握，并能有效地相結合，制作出明確具體的知識目標、能力目標和拓展目標。

在這種教學環(huán)境下，目標明確，學生有了學習和努力的方向，也更能激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。在完成學習目標的過程中，可以使用多種方式方法，比如向老師咨詢、文獻查找、網絡搜索、現場體驗等，更鼓勵學生大膽嘗試與實驗。

2 表面組裝技術課程的開放式教學活動實施

表面組裝技術課程是一個典型的工學結合課程，提高學生的實踐能力和思考能力是該門課程的核心。在專業(yè)的課程設置上，該門課程也能很好的將前導和后續(xù)課程相結合。下面以表面組裝技術中的印刷為例，對開放式教學進行實施過程解析。

（1）課題引入。這個環(huán)節(jié)很重要，可以選取學生熟悉的電子產品，比如手機、電腦等，取其電路板或局部電路板為教學研究對象。這樣容易激發(fā)學生的學習興趣，并產生主動學習的欲望。

（2）學習項目選定。根據難易程度的不同，將所提供的學習項目分為基礎模塊、提高模塊和選做模塊?；A模塊，主要涉及的電路板比較簡單，集成密度較低，比如收音機電路板。在這個模塊中，主要是讓學生了解PCB、焊膏、模版、刮刀等基本知識和印刷機的基本操作技能。提高模塊，主要是在基礎模塊基礎上進一步熟悉和掌握印刷技能，從而提高知識的運用程度。該模塊中，主要以企業(yè)生產線主流產品為基礎，比如電腦電路板、手機電路板等。學生通過提高模塊的學習，基本達到企業(yè)生產和實踐操作需要。選做模塊，學生可以根據自己的興趣來選做。目的是為那些感興趣和喜歡思考的學生提供進一步提升的平臺。在這個模塊中，與企業(yè)的生產緊密聯系，將最新的生產產品和需求引入學習，學生可以根據實際情況進行實際或模擬操作。

（3）查閱資料。在明確學習目標和內容之后，接下來就是學生的自主學習部分，這也是體現學生主動性的關鍵部分。在這個部分主要采用幾種方式來幫助和引導學生。第一種，資源搜索。學生可以根據自己的學習習慣和條件選擇合適的文獻查找方式，圖書館和網絡是學生的首選。通過資料的查找，收集和整理相關知識點，為后續(xù)的學習和實踐做準備。第二種，團隊合作。對學生進行分組，主要以小組或團隊的形式進行學習和討論，最后也要以小組的形式進行匯報。為了防止學生之間的相互依賴，最后考核答辯時，要每個人都答辯。第三種，老師指導點撥見面會。組織學生在固定的時間和地點集中。學生根據自己了解的信息，針對學習內容的疑問和難點進行咨詢，老師給予答疑和論證。

（4）實踐操作論證。在掌握了理論知識的基礎上，學生在老師輔助指導下，對項目內容進行實踐操作論證。論證包括兩個方面，基礎知識驗證和生產實踐。對于焊膏、模版、刮刀等特性，可以通過實踐操作進行驗證。在驗證過程中同學們可以對知識點進行充分的認識并掌握，對于不夠完善的知識點也可以進行補充。生產實踐是對該部分學習內容的綜合運用。這也是對學生掌握情況的實踐考評。

（5）答辯總結。通過學生的學習與實踐，結合教學重點，對學生的學習情況進行答辯。答辯形式可以根據具體情況來定，分為筆試與論證式兩種。要求每個學生必須結合所學內容來完成并做總結。根據學生的學習情況及答辯情況，老師做出最后總結。主要對學生在學習過程中存在的問題、思考的方向和方法、實踐操作等方面做出總結。

3 總結

采取以上教學措施后，學生的學習熱情與以往學生相比有了明顯提高。絕大多數的學生在教學活動的各個環(huán)節(jié)表現出色。對學習項目選定、查閱資料、實踐操作論證和答辯等方面都表現出極高的積極性，也充分發(fā)揮了積極思考，勇于實驗和創(chuàng)新的精神。最后考核成績優(yōu)秀率能達到18%以上。在教學過程中，本著能力本位的思想，讓學生在整個教學過程中，擔任了主導者，激發(fā)了學習的主動性和積極性；在學習項目的驅動下，充分運用各種查閱知識的手段，不斷探索和實踐，大大加深對所學知識的認識程度；在小組合作和師生見面會等形式下，加深了同學之間的協(xié)作和師生之間的交流。經過開放式教學的實施，對教學效果進行了初步測評結構顯示，完全實現了知識目標，基本完成了能力目標的要求，更重要的是增強了學生的學習積極性和實踐的創(chuàng)新意識。

高職院校的職責就是向社會輸入滿足需要的技能型人才，如何有效地實現這個目標，也是眼下眾多院校正在探索的。一個合理的教學模式和一個應用性強的教學設計是很重要的。目前，開放式教學只在一些課程中嘗試地進行。在開放式教學模式實施的過程中也存在很多問題，比如任課老師的工作量巨大，怎樣兼顧好教學的各個環(huán)節(jié)；學生要花費較多的時間做資料查找和實踐驗證；如何有效地進行考核等。這些問題都有待于在今后的教學工作中不斷完善和改進。對于其他課程，根據課程特點如何有效地運用具有創(chuàng)造性、開放性和時代特色的教學模式，也需要我們繼續(xù)研究與探索。