王方巖 王萬(wàn)鐵 金可可 鄭綠珍

摘 要 在當(dāng)前提倡創(chuàng)新教育的形勢(shì)下，文章對(duì)近幾年本科室在醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新教育的探索方面做了詳細(xì)介紹并加以分析。

關(guān)鍵詞 本科生科研 科研能力 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Exploration for the Scientific Innovation Education of Undergraduate Students in the old Medical Education Mode

WANG Fangyan, WANG Wantie, JIN Keke, ZHENG Lvzhen

(Department of Pathophysiology, Wenzhou Medical College, Wenzhou, Zhejiang 325035)

Abstract Under the current situation of encouraging innovation education, some reforms about developing the medical undergraduate students'scientific innovation ability will be introduced and analyzed in this paper.

Key words undergraduate research; research capacity; education reform

隨著綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，我國(guó)也正在向創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為關(guān)鍵所在，如何轉(zhuǎn)變教育體制培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高校面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?，F(xiàn)就本教研室近年在科研創(chuàng)新教育方面的一些工作經(jīng)驗(yàn)向同行作詳細(xì)的介紹并分析。

1 醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)行教育就像工廠里生產(chǎn)線大批量生產(chǎn)一個(gè)規(guī)格的產(chǎn)品。這也許適合以往人才缺乏的實(shí)際情況。但這種模式弊端鮮而易見，培養(yǎng)出的學(xué)生只會(huì)記憶不會(huì)思考，只能接受不能質(zhì)疑，只有知識(shí)沒(méi)有能力。著名的已故科學(xué)家錢學(xué)森對(duì)這種教育狀況表示擔(dān)憂，提出質(zhì)疑——為什么我國(guó)沒(méi)有一所大學(xué)按照創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式辦學(xué)，為什么學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才。實(shí)際上我們的學(xué)生并不缺少優(yōu)秀者，每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)新的潛力。但是他們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，確實(shí)需要系統(tǒng)的素質(zhì)教育來(lái)引導(dǎo)培育?？墒钱?dāng)前高校對(duì)于如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才還缺乏成熟的方案，仍然習(xí)慣用一把尺子評(píng)價(jià)學(xué)生，用一種模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。

醫(yī)學(xué)院校中這種狀況更加明顯，由于醫(yī)學(xué)需要記憶的東西多學(xué)生課業(yè)壓力大，仍延續(xù)著以往的應(yīng)試教育模式。這樣的教育不可能培養(yǎng)醫(yī)學(xué)科研創(chuàng)新人才。由于醫(yī)學(xué)高校培養(yǎng)出的人才基本上是生命科學(xué)研究者或醫(yī)務(wù)工作者。這些人要探索機(jī)體的運(yùn)行機(jī)制，拯救生命，所以對(duì)科研創(chuàng)新要求也比較高。這對(duì)醫(yī)學(xué)高校提出了不小的挑戰(zhàn)。實(shí)際上，他們也做了不少的嘗試。有些試探性做了局部的調(diào)整，如對(duì)課時(shí)的壓縮，課程削減；有些則動(dòng)作比較大，甚至完全按照西方醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的模式；有些高校開設(shè)了本碩博連讀的八年制專業(yè)。工作在第一線的教師也在對(duì)科研培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面做了許多有益的嘗試，如增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)的選擇實(shí)驗(yàn)方案技術(shù)路線評(píng)價(jià)指標(biāo)等。①總之，大家都在進(jìn)行著不斷的思考和探索，希望能夠盡快的找出適合中國(guó)國(guó)情的答案。

2 科研創(chuàng)新教育嘗試

2.1 減輕學(xué)生課業(yè)壓力

我們的學(xué)生都是經(jīng)過(guò)五關(guān)斬六將的廝殺后才進(jìn)入到高等學(xué)府的，已習(xí)慣了被老師、書本、考試牽著鼻子走。這就很難發(fā)揮主觀能動(dòng)性真的做出很有創(chuàng)新的東西。再者，學(xué)生數(shù)量眾多，不可能讓所有學(xué)生都去搞科研做醫(yī)生，現(xiàn)在的就業(yè)途徑也變得寬廣了，而素質(zhì)教育也強(qiáng)調(diào)差異教育，高校是提供個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)、資源?；谶@種想法，為了給學(xué)生更多的時(shí)間根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇今后的發(fā)展方向，并且在不降低教學(xué)質(zhì)量的前提下，我們采取對(duì)學(xué)生整體要求降低，縮減課時(shí)。臨床本科的課時(shí)從原來(lái)的48學(xué)時(shí)減到現(xiàn)在的32學(xué)時(shí)。實(shí)際上，對(duì)那些想搞科研當(dāng)醫(yī)生的學(xué)生而言，還是要花時(shí)間主動(dòng)去學(xué)習(xí)課堂上沒(méi)講的深層次的知識(shí)。劉長(zhǎng)銘曾強(qiáng)調(diào)“比聰明和知識(shí)（或成績(jī)）更重要的是興趣、價(jià)值觀和人生態(tài)度”，②而專業(yè)教師往往疏于對(duì)學(xué)生此方面的教育。因此，我們?cè)谑谡n方面，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)突出，增強(qiáng)趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并給學(xué)生講一些相關(guān)的科學(xué)故事，激勵(lì)學(xué)生樹立正確的科研態(tài)度。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生科研實(shí)踐

為那些對(duì)科研比較感興趣的學(xué)生量身設(shè)計(jì)一門選修課，對(duì)科研的一些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的傳授，學(xué)生反應(yīng)良好。③我們也在本科機(jī)能實(shí)驗(yàn)課中適當(dāng)增加了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)施實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力及對(duì)科研的興趣。結(jié)合當(dāng)前“新苗計(jì)劃”、“挑戰(zhàn)杯”等鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新科研的活動(dòng)，我們?cè)谶@些學(xué)生中選拔了一些較為優(yōu)秀者去做科研設(shè)計(jì)，申請(qǐng)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)。也取得了不錯(cuò)的成績(jī)，挑戰(zhàn)杯獲得校級(jí)兩等獎(jiǎng)，先后立項(xiàng)六個(gè)課題，在國(guó)家二級(jí)期刊發(fā)表論著兩篇。

2.3 不足之處

創(chuàng)新教育是一場(chǎng)深刻的教育變革，必然經(jīng)歷很多坎坷。就我們的探索而言，也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。（1）學(xué)生搞科研的時(shí)間少。盡管我們已經(jīng)盡量減輕學(xué)生的課業(yè)壓力，可是在一個(gè)傳統(tǒng)應(yīng)試教育框架下，學(xué)生仍迫于考試壓力花大量時(shí)間復(fù)習(xí)。面對(duì)將來(lái)的就業(yè)壓力大，學(xué)生顯得有些浮躁，很少有人能不問(wèn)前程專注于科研創(chuàng)新。不得不承認(rèn)，五年制本科臨床專業(yè)的課程已是高度壓縮。學(xué)生已經(jīng)忙得腳打后腦勺，確實(shí)很少有時(shí)間去搞科研，對(duì)于這種情況我們也很無(wú)奈。今后的培養(yǎng)對(duì)象可能要向本碩連讀學(xué)生轉(zhuǎn)移。（2）學(xué)生評(píng)價(jià)體制的負(fù)面影響。由于我們的學(xué)生習(xí)慣于填鴨式的教育，對(duì)那些實(shí)施“不合口味”教改的老師評(píng)價(jià)不高。而學(xué)生評(píng)價(jià)體制的建立，使得教師處于較為被動(dòng)的局面。為了獲得好評(píng)一些教改嘗試只能擱淺。我們的教育不應(yīng)該以這種機(jī)械的方式去把學(xué)生看成老師的上帝。此中利弊，我們也做過(guò)探討。④（3）經(jīng)費(fèi)不足學(xué)生的科研經(jīng)費(fèi)不足，一個(gè)立項(xiàng)的學(xué)生課題就幾百元。基于這種情況，我們作為教師就應(yīng)該盡自己所能爭(zhēng)取多拿基金，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造有利條件。（4）教師科研素質(zhì)有待提高。高校的科研創(chuàng)新變革是有目共睹的，大量科研人才不斷涌入，教師更新極快。面對(duì)這種情況，我們應(yīng)該不斷深造，提高自身的科研能力，多做有創(chuàng)新性的工作，為今后更好的指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：浙江省教育規(guī)劃研究課題 （SCG078）

注釋

① 許媛媛,金忠秀,儲(chǔ)成頂,郝加虎,陶芳標(biāo).開展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)學(xué)生的科研能力[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2010(2):334-337.

② 劉長(zhǎng)銘.培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一場(chǎng)深刻的教育變革.生活教育,2010(5):36-37.

③ 金可可,宋張娟,鄭綠珍,王方巖,王萬(wàn)鐵.本科生科研能力系統(tǒng)化培訓(xùn)的探索[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2010(3):392-393.

④ 金可可,鄭綠珍,汪洋.由目前“學(xué)生評(píng)教”引發(fā)的教師問(wèn)題的思考[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2010(2):50-51.