陳春麗

摘要： 隨著我國高等教育的大眾化，高等教育面臨著一系列的問題，素質(zhì)教育被提到議事日程，作為高等教育質(zhì)量的一個重要的評價手段，考試能否適應(yīng)并促進高等教育的可持續(xù)發(fā)展，成為我們需要思考的問題。針對考試過程中牽涉到的問題，本文從目標(biāo)和原則、內(nèi)容和要求、質(zhì)量管理和保障機制方面提出了幾點思考。

關(guān)鍵詞： 考試制度改革目標(biāo)和原則內(nèi)容和要求質(zhì)量管理和保障體系

為加強我院課程考核改革的科學(xué)性、規(guī)范性和創(chuàng)新性，配合并促進培養(yǎng)學(xué)生能力教學(xué)改革的實施，促進學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)我院實際情況，我對進一步加強考試制度改革提出以下幾點思考。

一、目標(biāo)和原則

（一）堅持考核改革以培養(yǎng)高級實用型人才，促進學(xué)生能力發(fā)展和素質(zhì)提高為指導(dǎo)思想，加強考核的導(dǎo)向、檢查、激勵、創(chuàng)新功能，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)為目標(biāo)，使“考核型學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型考核”。

（二）考核改革要與課程教學(xué)改革緊密結(jié)合起來，互相促進，共同深化。通過考核了解教學(xué)的發(fā)展動態(tài)和教學(xué)效果，測量學(xué)生的能力水平，及時分析和反饋教學(xué)中的存在問題，通過考核促進因材施教。

（三）新的考核模式要有良好的可操作性，考核內(nèi)容科學(xué)合理，考核方式便于組織實施，具有實踐意義；考核改革要保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定。

二、內(nèi)容和要求

（一）針對課程特點，豐富考核方式，建立科學(xué)的、多元的考核評價體系。

針對不同的課程性質(zhì)和特點，靈活選擇考試形式，采取筆試（閉卷、開卷）、口試、操作、實驗（踐）能力測試、專業(yè)技能測試、撰寫課程論文（包括課程大作業(yè)、小論文、學(xué)習(xí)心得等）、社會（企業(yè)）調(diào)查報告、作品設(shè)計展示等多樣靈活的考核形式，鼓勵幾種不同考核方式相結(jié)合（如筆試與口試、理論測試與實驗?zāi)芰y試等），建立多元的考評體系，科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.理論性強的基礎(chǔ)課程，考核形式以筆試（開卷、閉卷）為主，其他形式為輔，重點考核學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。這類課程應(yīng)加強試題庫建設(shè)，逐步實行“教考分離”。

2.專業(yè)課可根據(jù)課程特點和教學(xué)要求采取靈活多樣的形式進行考核，以有利于考核學(xué)生對知識的理解和綜合應(yīng)用能力、實踐和創(chuàng)新的能力。比如：適當(dāng)選用成果性考核，如調(diào)查報告、作品展示等，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的興趣；選用學(xué)生合作項目考核，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和團隊精神。

3.實踐課（包括實驗、實訓(xùn)、綜合實踐等）考核形式以實操、作品制作為主，并加強實踐過程的考核，以考查學(xué)生熟練掌握基本技能、專業(yè)技能和技術(shù)應(yīng)用能力為重點，并在實踐中培養(yǎng)和考核學(xué)生的創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

（二）考核命題多樣靈活，加強應(yīng)用性、實踐性、綜合性、創(chuàng)新性內(nèi)容的考核。

1.考核內(nèi)容應(yīng)堅持以發(fā)展能力為主，注重基礎(chǔ)性、創(chuàng)新性和實踐性考核內(nèi)容的合理組合，減少客觀性、記憶性考核內(nèi)容，增加主觀性、綜合性、實踐性考核內(nèi)容，重點考核學(xué)生獲取、處理和運用信息、知識的能力，分析和解決問題的能力，激勵學(xué)生獨立思考、大膽批判、標(biāo)新立異。

2.適當(dāng)加強考試內(nèi)容的開放性，克服以課本知識和課堂筆記為考試重點的狹隘性，使課內(nèi)的專業(yè)技術(shù)知識和技能與社會、地方經(jīng)濟發(fā)展的需求密切聯(lián)系，教師要善于構(gòu)建問題情境，根據(jù)培養(yǎng)要求提出問題，要求學(xué)生進行綜合分析，考查學(xué)生解決問題的能力。這樣也有利于引導(dǎo)學(xué)生平時注重自主拓展學(xué)習(xí)，積極獲取社會、行業(yè)發(fā)展的信息，深化對專業(yè)知識和技能的理解和應(yīng)用。

3.考試題型的設(shè)計應(yīng)多樣靈活。少出一些只用一種方法、只有一個答案的客觀題，多出一些綜合性思考題、分析題、應(yīng)用題，使考試既能檢查學(xué)生對本課程基本知識的掌握程度，又能突出對學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力發(fā)展水平的考查。

（三）考核的評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)鼓勵創(chuàng)新精神，重視思維、實踐、創(chuàng)造能力的測試。

在對各類考核的成績評定時，將獨立思考和創(chuàng)新因素作為重要的評分標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生具有創(chuàng)新性的、探討性的觀點給予較高分；主觀題的評分標(biāo)準(zhǔn)要有彈性，允許有不同見解，評卷時關(guān)注答題的思維過程。同時，將這些考核評分標(biāo)準(zhǔn)和理念貫穿在教學(xué)過程的反饋中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新意識，并在平常的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自主探討、研究問題的能力和習(xí)慣。

（四）加強課程的過程性考核評價，規(guī)范過程考核的管理。

教學(xué)是一個動態(tài)的持續(xù)過程，教師根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，可以通過作業(yè)、課堂討論、課堂提問、課后作業(yè)、小組合作學(xué)習(xí)、課堂測驗、期中考試等方式加強過程性考核評價，以此了解學(xué)生的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)向能力培養(yǎng)方向發(fā)展。原則上，總評成績中過程性考核占30％—40％，期末考試占60％—70％。

為保證過程考核成績的有效性，應(yīng)合理分配過程考核成績比例，原則上應(yīng)在第一次上課時告知學(xué)生過程性考核的方式和評分標(biāo)準(zhǔn)。同一課程，考核方式與標(biāo)準(zhǔn)原則上要統(tǒng)一，減少過程考核的隨意性。各系部應(yīng)制定符合本單位教學(xué)特點的過程考核評定細(xì)則，并制定格式統(tǒng)一的過程考核成績登記冊。

（五）重視“考核后管理”，加強考核結(jié)果的分析、反饋，及時改進教學(xué)。

高度重視“考核后管理”，即要求學(xué)生對考核的結(jié)果認(rèn)真自我總結(jié)、自我評價，查明學(xué)習(xí)中的薄弱點和差距，找出自己的優(yōu)勢與不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，使考核真正起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。教師和管理者應(yīng)及時對考核的結(jié)果及成績的分布進行分析和評價，分析考核中反映的問題，總結(jié)教學(xué)工作中的成績和經(jīng)驗，從而提出改進教學(xué)的措施，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、質(zhì)量管理和保障機制

（一）樹立考核改革的觀念。各系部要大力宣傳考核改革的目標(biāo)和意義，發(fā)動師生開展多種形式的考核改革研討會；對教師進行命題原則、考核形式改革方面的培訓(xùn)，樹立以能力測試為中心的現(xiàn)代考核觀念。

（二）加強考核改革研究，各系部應(yīng)將考核改革納入教學(xué)改革的重要組成部分，作為教研室、課程組開展教研活動的重要研究問題。

（三）各系部主任和教研室主任要加強對考核改革的質(zhì)量管理和監(jiān)督，在考核改革、試卷命題、考試質(zhì)量分析等方面的改革堅持審核制度，確保改革的科學(xué)性、合理性，保證課程考核符合培養(yǎng)目標(biāo)。每學(xué)期對本系教師的考核改革情況進行總結(jié)，對優(yōu)秀經(jīng)驗進行宣傳、推廣。

（四）重視試卷的命題質(zhì)量，完善閱卷質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和抽查制度，確保考試成績的公平性和合法性。閱卷工作是考試工作的一個重要環(huán)節(jié)，為了規(guī)范考試評卷工作，確保閱卷質(zhì)量，就必須制定切實可行的評卷工作細(xì)則及要求，加強閱卷教師的責(zé)任制和試卷復(fù)核人的責(zé)任連帶制，提高他們的責(zé)任意識。同時，各系（部）應(yīng)加大對閱卷質(zhì)量的抽查、監(jiān)控力度，確保閱卷程序規(guī)范化、評分標(biāo)準(zhǔn)合理化、成績評定公開化。