摘要：為加強(qiáng)教學(xué)交流，促進(jìn)培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，提升學(xué)生綜合教學(xué)能力，廣東省教育廳組織舉辦高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽。文章運(yùn)用層次分析法、比較分析法、邏輯分析法等研究方法對(duì)該賽事的特點(diǎn)與問題進(jìn)行深入探究，從中尋找新的改革路徑。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）基本功大賽缺乏統(tǒng)計(jì)學(xué)、科研及外語等考核內(nèi)容；（2）學(xué)生樣本定向抽樣代表性存疑；（3）裁判團(tuán)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)較大差異，這影響教育廳對(duì)高校體育教育情況準(zhǔn)確評(píng)估?；诖耍J(rèn)為通過“以賽促改”有利于學(xué)生學(xué)習(xí)投入，有助于體育教育評(píng)價(jià)改革多元化，促進(jìn)賽制與評(píng)判等方面更加完善，可以為大、中、小學(xué)體育教師梯隊(duì)輸送更多精良的后備體育師資，為實(shí)現(xiàn)新時(shí)代體育強(qiáng)國(guó)提供有力支持。

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；學(xué)生基本功；考核內(nèi)容；代表抽樣；評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

為促進(jìn)體育教育專業(yè)學(xué)生體育教學(xué)水平，增進(jìn)交流，深化體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，提升學(xué)生綜合能力，廣東省教育廳自2013年開始舉辦高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽（以下簡(jiǎn)稱“基本功大賽”），每?jī)赡暌粚?。而我?guó)教育部從20世紀(jì)90年代末開始陸續(xù)開展了全國(guó)性體育教育專業(yè)基本功比賽[1]，旨在對(duì)各高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)情況進(jìn)行全面考察，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 [2]。同時(shí)，展現(xiàn)高校體育教育專業(yè)學(xué)生的精神風(fēng)貌與專業(yè)素質(zhì)[3]?；竟Υ筚悆?nèi)容設(shè)置主要是對(duì)專項(xiàng)能力、教學(xué)技能、理論考核等方面進(jìn)行考察。表1為廣東省體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽項(xiàng)目分值與權(quán)重。

根據(jù)表1可知，廣東省近幾屆基本功大賽項(xiàng)目分值與權(quán)重情況，準(zhǔn)則層的權(quán)重向量為W基本功大賽水平=（0.125，0.875），分準(zhǔn)則層的權(quán)重向量分別為W教學(xué)技能=（0.047，0.019）、W專項(xiàng)能力=（0.113，0.049，0.116，0.051，0.090，0.078，0.020，0.012，0.12，0.220），組織教學(xué)與講解示范（C13）分值與權(quán)重所占比例最高，其次是說課（C12）與足球（C6）。各項(xiàng)目分值設(shè)置較為合理，可以全面考核學(xué)生綜合體育教育教學(xué)基本功水平。基本功大賽是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)后備體育師資為目標(biāo)的體育教學(xué)活動(dòng)[4]，但該比賽仍存在不足之處：（1）考核內(nèi)容缺乏體育統(tǒng)計(jì)學(xué)、體育科研方法、外語口語等內(nèi)容，使國(guó)內(nèi)學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)與國(guó)外體育教育接軌[5]；（2）定向選拔本校綜合成績(jī)前茅的學(xué)生，致使參賽學(xué)生的代表性存疑[6]；（3）定性評(píng)價(jià)尺度與標(biāo)準(zhǔn)沒有明確規(guī)定[7]，導(dǎo)致評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)一致性較差。因此，本研究旨在通過分析前3屆廣東省基本功大賽，剖析比賽特點(diǎn)與存在不足，希冀為后續(xù)基本功大賽改革創(chuàng)新提供決策參考。

本文以近3屆廣東省基本功大賽現(xiàn)狀及參賽隊(duì)伍為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、層次分析法、比較分析法、邏輯分析法對(duì)基本功大賽的特點(diǎn)與不足進(jìn)行深入探究，從而尋找改革路徑。

1 國(guó)內(nèi)體育教育專業(yè)基本功大賽發(fā)展的現(xiàn)狀

1.1 國(guó)內(nèi)體育教育專業(yè)基本功大賽基本概況對(duì)比

高校體育教育改革創(chuàng)新源于《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱“意見”），該《意見》強(qiáng)調(diào)“要積極推動(dòng)基本功大賽可持續(xù)發(fā)展，有效促進(jìn)我國(guó)后備體育教師教學(xué)水平不斷提高”[8]。自1997年教育部舉辦第一屆全國(guó)性體育教育專業(yè)基本功大賽后，山東、河北、江西、湖南等省份也相繼開展基本功大賽。而廣東省高校舉辦基本功大賽卻相對(duì)較晚，首屆開展時(shí)間為2013年，參與的高校與學(xué)生與其他省份相比數(shù)量較少，但考察的基本功比賽項(xiàng)目卻最多，見表2。

1.2 廣東省體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽考核內(nèi)容概況

根據(jù)廣東省體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽概況可知（見表3），教學(xué)技能主要考核教案設(shè)計(jì)、隊(duì)形隊(duì)列以及廣播操等方面，而專項(xiàng)能力主要考查說課、隊(duì)形調(diào)整、口令、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織能力（田徑、游泳、籃球、足球、羽毛球、乒乓球、體操、武術(shù)）。由此可知，廣東省基本功大賽較為全面地考查了學(xué)生的專項(xiàng)技能、教學(xué)能力及理論知識(shí)等方面，有利于為將來高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革創(chuàng)新提供有效的現(xiàn)實(shí)考量與理論依據(jù)，進(jìn)而為大、中、小學(xué)體育教育輸送更多優(yōu)秀的體育教師。

2 廣東省基本功大賽存在的現(xiàn)實(shí)問題

2.1 缺乏統(tǒng)計(jì)學(xué)、科研及外語等考核內(nèi)容

20世紀(jì)50年代，我國(guó)高校體育教育較為注重“三基”，即基本理論知識(shí)、基本體育技術(shù)與基本術(shù)科技能。但隨著時(shí)代發(fā)展，高校體育教育需加入信息化與國(guó)際化元素，我國(guó)體育教師大多不具備國(guó)際化通用的語言交流能力，不能使用信息技術(shù)協(xié)助體育課堂教學(xué)，也就無法順利實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)與國(guó)外體育有效接軌[9]。因此，國(guó)內(nèi)基本功大賽應(yīng)隨著新時(shí)代發(fā)展的需要不斷更新考核內(nèi)容。例如，全國(guó)基本功大賽將英語聽說和計(jì)算機(jī)應(yīng)用作為考察內(nèi)容，而廣東省基本功大賽并沒有納入外語與計(jì)算機(jī)操作等內(nèi)容，該比賽主要考查學(xué)生專項(xiàng)技能與教學(xué)能力，缺乏外語等考核內(nèi)容。自改革開放以來，我國(guó)競(jìng)技體育國(guó)際知名度逐步提升，國(guó)際體育交流機(jī)會(huì)越來越多，但高校體育教育卻忽略了現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容，如體育統(tǒng)計(jì)學(xué)、體育科研方法、體育外語口語等，致使體育人才發(fā)展空間受限于國(guó)內(nèi)，無法把我國(guó)優(yōu)質(zhì)的體育教育理論與實(shí)踐傳播到國(guó)外。加之，我國(guó)體育文化正面臨全球流行文化激烈競(jìng)爭(zhēng)，現(xiàn)代西方體育傳播對(duì)中國(guó)體育傳播形成了較大的擠壓和威脅[10]，中國(guó)體育文化傳播力度受阻，導(dǎo)致我國(guó)體育傳播的國(guó)際化道路面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，基本功大賽應(yīng)增添統(tǒng)計(jì)學(xué)、科研與外語等考核內(nèi)容，以提高廣東省體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能以及綜合能力的促進(jìn)作用。

2.2 學(xué)生樣本定向抽樣代表性存疑

基本功大賽主要目的是考察高校體育教學(xué)質(zhì)量情況，但是參賽代表均是由學(xué)校篩選出綜合成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，采用定向抽樣的方式并不能準(zhǔn)確地反映高校體育教育專業(yè)學(xué)生整體平均水平。由于定向取樣是不屬于概率抽樣，而是屬于非概率抽樣，所以基本功大賽通過定向篩選學(xué)生參賽，試圖推廣到個(gè)案之外中去就會(huì)出現(xiàn)以偏概全的現(xiàn)象[11]。已有研究表明[2][13][18]，各省份基本功大賽均是從各高校體育教育專業(yè)中挑選出學(xué)習(xí)能力和專項(xiàng)技術(shù)相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生，在賽前進(jìn)行集中全天進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，以期在正式的基本功比賽中取得好成績(jī)。因此，選拔出來的優(yōu)秀學(xué)生代表皆經(jīng)過專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，但這并不能精準(zhǔn)反映整體學(xué)生專項(xiàng)技術(shù)與教學(xué)組織的真實(shí)平均水平。另外，學(xué)生基本功大賽中田徑、游泳、籃球、足球、羽毛球、乒乓球、體操、武術(shù)等項(xiàng)目將采用抽簽的方式進(jìn)行考核，但這些項(xiàng)目并不都屬于同一個(gè)項(xiàng)目群組，在專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力上存在較大差異。但比賽中由學(xué)生代表隨機(jī)抽取某專項(xiàng)技能進(jìn)行展示，被抽到的專項(xiàng)技能比賽成績(jī)則作為該學(xué)校的某專項(xiàng)平均水平分值，這樣的抽樣方法與直觀評(píng)判的合理性仍需商榷。

2.3 裁判團(tuán)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)一致性存在較大差異

基本功大賽的成績(jī)采用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與綜合達(dá)標(biāo)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)定，而裁判是由各高校教師和當(dāng)?shù)氐慕逃芯咳藛T組成。由于比賽人數(shù)與項(xiàng)目較多、比賽時(shí)間較短、裁判員缺乏賽前統(tǒng)一培訓(xùn)、試評(píng)練習(xí)與實(shí)戰(zhàn)磨合，導(dǎo)致在比賽過程中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)判與漏判等情況。研究表明[12]，裁判員在賽前有進(jìn)行犯規(guī)案例培訓(xùn)比沒有賽前培訓(xùn)的出現(xiàn)錯(cuò)判情況較少。其原因在于：（1）由于高校教師長(zhǎng)期執(zhí)教大學(xué)體育專項(xiàng)教學(xué)，較注重培養(yǎng)大學(xué)生的體育專業(yè)技能與裁判規(guī)則，而忽視體育課堂氛圍與教學(xué)方法手段的多樣化，這會(huì)影響學(xué)生教學(xué)組織能力的多元性發(fā)展；（2）當(dāng)?shù)氐慕逃芯咳藛T以執(zhí)教中小學(xué)體育教學(xué)為主，則較側(cè)重體育課堂氛圍與教學(xué)豐富性，但對(duì)體育專項(xiàng)技術(shù)與判罰的專業(yè)尺度較弱，使得專項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致性備受質(zhì)疑。所以，裁判團(tuán)成員評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)存在不合理之處，且裁判代表在比賽前沒有充裕時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)和交流，導(dǎo)致在正式比賽中出現(xiàn)不一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在不同的項(xiàng)目中也并不能夠給予相對(duì)公平的評(píng)分，即使在同一項(xiàng)目中也會(huì)出現(xiàn)較大的評(píng)分差異情況。

3 廣東省基本功大賽改革路徑

伴隨時(shí)代的發(fā)展，基本功比賽已成為一項(xiàng)體育教育專業(yè)的常規(guī)賽事，既能考察高校體育教育專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，又能檢驗(yàn)學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和體育教學(xué)水平，發(fā)揮“以賽促教”“以賽促改”“以賽促創(chuàng)”等作用，推動(dòng)體育教育專業(yè)高質(zhì)量改革、內(nèi)涵式發(fā)展。通過基本功大賽向社會(huì)展示高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，有利于促進(jìn)高校體育教育專業(yè)向科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、集約化路徑轉(zhuǎn)變，有助于促進(jìn)體育教育師資高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的大、中、小學(xué)體育教育從業(yè)者[13]。基于此，本研究對(duì)廣東省基本功大賽考核內(nèi)容、學(xué)生代表抽樣、裁判評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等方面存在的問題提出了針對(duì)性的改革創(chuàng)新建議，為深化廣東省高校體育教育專業(yè)高質(zhì)量改革、內(nèi)涵式發(fā)展提供操作性指引。

3.1 豐富基本功大賽考核內(nèi)容的多樣性

2011年教育部頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)新時(shí)代體育教育教師提出了“教師專業(yè)化”的要求，認(rèn)為未來的體育教師不僅需要具備高尚的道德情操和扎實(shí)的體育專業(yè)技能[14]，同時(shí)還需要掌握一定現(xiàn)代化與國(guó)際化體育教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容。例如：體育統(tǒng)計(jì)學(xué)、體育科研方法、外語口語等內(nèi)容。體育教育國(guó)際化是教育國(guó)際化的主要組成部分，體育教育國(guó)際化并不是全盤西化，而是雙向交流以及國(guó)內(nèi)外教育精髓相結(jié)合，更加注重國(guó)際對(duì)話的空間和我國(guó)教育的國(guó)際地位影響力[15]。另外，教育經(jīng)驗(yàn)表明[16]，數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、科學(xué)研究、語言學(xué)習(xí)等技能均有利于提高學(xué)生應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力以及交流能力。因此，基本功大賽應(yīng)加入統(tǒng)計(jì)學(xué)、體育科研、外語口語等內(nèi)容，促進(jìn)新時(shí)代背景下后備體育教育人才與國(guó)際接軌，這不僅能促使高校體育教育評(píng)價(jià)多元化，而且有利于體育教育專業(yè)學(xué)生掌握更多體育專項(xiàng)技能、體育教學(xué)能力、體育科研方法、體育外語口語等能力。

3.2 提升學(xué)生抽樣的代表性

“概率樣本說”認(rèn)為[17]，評(píng)估高校體育教育專業(yè)學(xué)生抽樣代表性的關(guān)鍵是判斷該抽樣樣本是不是概率樣本，樣本代表性是一個(gè)整體性的概念，并不是就某一個(gè)具體樣本而言，而是就抽樣分布而言的，或者說，樣本代表性指的是所有可能樣本的平均代表程度?；诖?，探究基本功大賽中學(xué)生抽樣代表存在不合理性的理由：第一，選派學(xué)生基本功參賽人數(shù)較少，沒有依據(jù)組織規(guī)模的大小，匹配抽取相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生[18]；第二，高校體育院校定向挑選成績(jī)前茅的學(xué)生，不符合按隨機(jī)抽樣理論要求總體每個(gè)層次都有被抽中的概率，其值大于0小于1[19]；第三，單項(xiàng)目比賽只抽選一名學(xué)生代表參與，且該成績(jī)代表本高校體育教育專項(xiàng)水平分值。以上理由表明學(xué)生代表抽樣數(shù)量少且定向選拔是不合理，這不能準(zhǔn)確反映廣東省高校體育教育專業(yè)質(zhì)量的整體真實(shí)平均水平。由此，為了較為準(zhǔn)確地評(píng)估廣東省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的真實(shí)水平，在選拔學(xué)生代表方面提出以下幾個(gè)建議：（1）把參加比賽代表人數(shù)擴(kuò)增，樣本量越多可靠性就越高；反之，可靠性就越低[20]；（2）參賽學(xué)生按隨機(jī)抽樣理論要求在招生檔案中隨機(jī)抽取，且延遲公布選拔參賽隊(duì)員等細(xì)則；（3）每個(gè)單項(xiàng)目參加的學(xué)生代表應(yīng)是多名，并取標(biāo)準(zhǔn)差值為評(píng)估依據(jù)。這將會(huì)較大幅度提高對(duì)廣東省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)水平的評(píng)估準(zhǔn)確率，且促使高校體育院校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本功的重視，而不至于側(cè)重培訓(xùn)少數(shù)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生[21]。

3.3 提升裁判團(tuán)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性

基本功大賽的裁判選擇是由教育廳臨時(shí)選派高校與地方教育研究員組成，由于缺乏賽前的判罰標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一培訓(xùn)、試評(píng)練習(xí)與實(shí)戰(zhàn)磨合，且評(píng)委之間的教學(xué)對(duì)象存在較大差異，致使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)較大誤差，這表明基本功大賽裁判評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一性。因此，完善與提高基本功大賽裁判業(yè)務(wù)能力至關(guān)重要。體育比賽項(xiàng)目的發(fā)展離不開科學(xué)、完善的競(jìng)賽系統(tǒng)，競(jìng)賽相關(guān)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的完善過程也是該項(xiàng)目發(fā)展成熟的過程重要部分[22]。因此，在提高裁判業(yè)務(wù)水平方面提出：（1）基本功大賽評(píng)委選取應(yīng)該聘用同一屬性單位的體育類多名專家，且專家應(yīng)采用現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽樣辦法參與評(píng)分；（2）裁判員選拔應(yīng)考慮避嫌原則，為了避免出現(xiàn)“友情打分”現(xiàn)象；（3）裁判員需要參與賽前統(tǒng)一培訓(xùn)、試評(píng)練習(xí)與實(shí)戰(zhàn)磨合，通過專業(yè)、統(tǒng)一的認(rèn)知訓(xùn)練提高裁判員的決策效率，減少執(zhí)場(chǎng)裁判的錯(cuò)判和漏判[23]。

4 結(jié)語

廣東省高校體育教育專業(yè)學(xué)生基本功大賽不僅是評(píng)估本省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本情況，也是培養(yǎng)職前體育教師與加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措之一[24]。由于廣東省基本功大賽起步較晚，競(jìng)賽項(xiàng)目尚未完善、學(xué)生代表抽樣缺乏合理性、裁判評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)未統(tǒng)一等問題尚未解決，這影響到上級(jí)部門對(duì)體育教育專業(yè)基本功實(shí)際效果的準(zhǔn)確評(píng)估。因此，通過“以賽促改”、多元化的體育教育評(píng)價(jià)方式、合理的基本功大賽比賽制度，可以為大、中、小學(xué)體育教師隊(duì)伍輸送更多精良的后備體育師資，為實(shí)現(xiàn)新時(shí)代體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供強(qiáng)有力支撐。

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