摘要：以CNKI核心期刊和Web of science核心數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，以“奧林匹克教育（Olympic Education）、顧拜旦教育（Coubertin Education）、奧林匹克價(jià)值觀教育（Olympic Value Education）、奧林匹克教育學(xué)（Olympic Pedagogy）” 為研究主題，獲取1990—2022年收錄的共463篇核心期刊論文為研究對(duì)象。基于JAVA環(huán)境下通過，運(yùn)用CiteSpace V（5.8.R3）繪出圖譜，呈現(xiàn)近年來國內(nèi)外奧林匹克教育研究的論文發(fā)文數(shù)量和趨勢(shì)、研究熱點(diǎn)和前沿、研究機(jī)構(gòu)和作者。研究認(rèn)為：當(dāng)前的奧林匹克教育研究成果的學(xué)科類型呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)；相關(guān)研究者呈現(xiàn)出以權(quán)威專家為核心的合作網(wǎng)絡(luò)，作者合作程度較高；對(duì)于奧林匹克教育研究視角的選擇伴隨著重大事件而變化，呈現(xiàn)出實(shí)時(shí)性特征；相關(guān)研究總是伴隨著重要的奧林匹克運(yùn)動(dòng)實(shí)踐而出現(xiàn)。在未來的研究中：，應(yīng)重視交叉學(xué)科知識(shí)在奧林匹克教育研究中的運(yùn)用；，完善奧林匹克教育研究作者合作體系；，注重研究的持續(xù)性等。

關(guān)鍵詞：奧林匹克教育；顧拜旦教育；OVEP；科學(xué)知識(shí)圖譜

奧林匹克教育是奧林匹克運(yùn)動(dòng)的重要組成部分，是對(duì)奧林匹克運(yùn)動(dòng)價(jià)值實(shí)現(xiàn)價(jià)值發(fā)揮的重要推動(dòng)力。著重要作用?，F(xiàn)代奧運(yùn)之父顧拜旦在復(fù)興現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)的過程中，始終將教育視為核心，希望通過奧林匹克運(yùn)動(dòng)以教育世界青年，實(shí)現(xiàn)磨礪身心，促進(jìn)交流，以促進(jìn)世界的和平與美好。1894年，顧拜旦在索邦舉行的復(fù)興奧林匹克運(yùn)動(dòng)大會(huì)上，闡釋了教育在奧林匹克運(yùn)動(dòng)發(fā)展中的核心地位，為奧林匹克運(yùn)動(dòng)的復(fù)興與后續(xù)發(fā)展奠定了強(qiáng)大的理論根基。1975年，國際奧林匹克研究專家Norbert Muller教授首次提出奧林匹克教育（Olympische Erziehung）一詞[1]，用以指代顧拜旦復(fù)興古奧運(yùn)會(huì)教育傳統(tǒng)的現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)理論與實(shí)踐，“奧林匹克教育”內(nèi)涵逐漸被國內(nèi)外學(xué)界明晰。進(jìn)入21世紀(jì)以來，奧林匹克教育更加得到國際奧委會(huì)的重視[2]。國際奧委會(huì)不斷加強(qiáng)和深化奧林匹克教育的內(nèi)容，并于2007年啟動(dòng)了奧林匹克價(jià)值觀教育計(jì)劃（OVEP），開始在全世界范圍內(nèi)開展一系列的價(jià)值觀教育項(xiàng)目[3]；而在國際奧委會(huì)后續(xù)頒布的《奧林匹克2020議程》《奧林匹克新規(guī)范》《奧林匹克2020+5議程》等一系列國際奧委會(huì)改革方案中，奧林匹克教育始終被視為奧林匹克運(yùn)動(dòng)發(fā)展的核心要義得以重視和強(qiáng)調(diào)，不斷在21世紀(jì)得以深化和推廣。

伴隨著奧林匹運(yùn)動(dòng)的百余年發(fā)展，奧林匹克教育也得到了學(xué)界長期的關(guān)注，尤其是在近30余年（1990至今），國內(nèi)外學(xué)者在奧林匹克教育領(lǐng)域的研究成果倍出。本研究立足于國內(nèi)外近30余年的奧林匹克教育研究成果，通過CiteSpace V軟件進(jìn)行知識(shí)圖譜的可視化分析，厘清當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)界關(guān)于奧林匹克教育的研究內(nèi)容，總結(jié)當(dāng)前研究的貢獻(xiàn)與不足，把握研究動(dòng)態(tài)，剖析研究趨勢(shì)，以期為奧林匹克教育的后續(xù)研究和實(shí)踐提供理論參考和現(xiàn)實(shí)鏡鑒。

1 數(shù)據(jù)來源和研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

數(shù)據(jù)來源于中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI），選擇來源為收錄于南京大學(xué)圖書館CSSCI數(shù)據(jù)庫和北京大學(xué)圖書館核心數(shù)據(jù)庫的期刊論文。研究以“奧林匹克教育、顧拜旦教育、奧林匹克價(jià)值觀教育、奧林匹克教育學(xué)”為主題，檢索時(shí)間跨度均設(shè)定為1990—2022年，獲取核心相關(guān)中文文獻(xiàn)362篇。外文數(shù)據(jù)來源于美國Web of Science TM核心合集數(shù)據(jù)庫，文獻(xiàn)類型為“English Article”，以“Olympic Education、Coubertin Education、Olympic Value Education、Olympic Pedagogy”為研究主題，獲取核心相關(guān)英文文獻(xiàn)196篇。經(jīng)多次主題檢索和反復(fù)組配，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行去重和勘誤后，得到CNKI期刊論文285篇，Web of Science期刊論文178篇，共計(jì)核心期刊論文463篇。檢索數(shù)據(jù)來源及檢索主題詞見表1。

1.2 研究方法

確定可視化方案，采用節(jié)點(diǎn)大小來代表關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次。紫色外環(huán)代表中介中心性，簡稱為中心性[4]。在CiteSpace可視化方案中，這一指標(biāo)嚴(yán)格意義上是指中介中心性（ Betweenness Centrality），它量化了節(jié)點(diǎn)落在網(wǎng)絡(luò)中任意其他兩個(gè)節(jié)點(diǎn)間的最短路徑上的程度。在聚類分析中，我們研究小組還探討了聚類網(wǎng)絡(luò)的模塊性指標(biāo)Q和平均剪影度指標(biāo)S（Mean Silhouette）兩個(gè)結(jié)構(gòu)指標(biāo)。其中，前者反映網(wǎng)絡(luò)中形成的各個(gè)聚類的顯著程度，后者反映聚類內(nèi)部節(jié)點(diǎn)的同質(zhì)性程度，兩者共同表明形成的聚類質(zhì)量的高低[5]。

2 結(jié)果與分析

2.1 作者合作分析

作者合作是現(xiàn)代科學(xué)研究的主要生產(chǎn)方式，對(duì)增加科學(xué)產(chǎn)出、整合科技資源、增進(jìn)科學(xué)家之間的交流等方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[15]。奧林匹克教育融合了體育與文化和身體教育，是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，針對(duì)于奧林匹克教育的研究僅靠一家觀點(diǎn)難以形成全面、客觀的認(rèn)識(shí)。奧林匹克教育研究的復(fù)雜性，要求多樣觀點(diǎn)的引證，作者合作是對(duì)奧林匹克教育展開研究的重要手段。對(duì)奧林匹克教育研究作者合作情況的分析，不僅有利于厘析整合當(dāng)前奧林匹克教育的研究力量，揉合各家觀點(diǎn)，形成高質(zhì)量的研究成果，更有助于了解奧林匹克教育相關(guān)研究成果及學(xué)術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，更加準(zhǔn)確地把握研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。

如圖1所示，從國內(nèi)奧林匹克教育研究作者合作網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)知識(shí)圖譜來看，通過左上角參數(shù)得知圖譜中共有節(jié)點(diǎn)（N）326個(gè)，連線（E）262條，中心度（Density）0.0049（如圖1所示）。由國內(nèi)作者合作網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)知識(shí)圖譜可可以看出，我國研究奧林匹克教育的學(xué)者之間出現(xiàn)了較高程度的合作，合作形式多為多人合作，作者之間多為師生、同事，且多為體育學(xué)學(xué)者，鮮有跨學(xué)科之間的作者合作。圖譜節(jié)點(diǎn)分布較為松散，連線較多。熊斗寅、茹秀英、裴東光、孫葆麗以及和王潤斌等作為國內(nèi)奧林匹克運(yùn)動(dòng)研究的領(lǐng)軍人物，對(duì)奧林匹克教育展開了持續(xù)深入的探討，研究成果豐碩。在作者合作網(wǎng)絡(luò)中，國內(nèi)發(fā)文量排名前十，且核心期刊發(fā)文量大于5的作者，形成了以熊斗寅為核心的與伊夫·布隆勒的合作網(wǎng)絡(luò)，研究主要圍繞顧拜旦展開，對(duì)顧拜旦的奧林匹克教育思想進(jìn)行了全面深入的探討。茹秀英與呂曉麗、耿申、張蕾、郭英杰、何麗娟等的合作網(wǎng)絡(luò)，主要從我國開展的奧林匹克教育實(shí)踐展開探討，圍繞我國奧林匹克教育實(shí)踐的現(xiàn)狀、特征以及優(yōu)化路徑進(jìn)行了系統(tǒng)研究。以及裴東光與湛冰二人圍繞的中英奧林匹克教育的對(duì)比研究等三個(gè)明顯的合作網(wǎng)絡(luò)；，孫葆麗與余蓉暉、申偉華、王月及馮亞楠等的合作網(wǎng)絡(luò)，周麗萍與田雨普、王成、趙利等的合作網(wǎng)絡(luò)，王潤斌與賀東婉、董國忠、周鵬程等的合作網(wǎng)絡(luò)也較為明顯。根據(jù)合作網(wǎng)絡(luò)連線顏色可以看出，合作主要發(fā)生后期，此外，張建華與原玉杰、張明、高嶸的合作十分緊密。通過查閱圖譜節(jié)點(diǎn)細(xì)節(jié)及其對(duì)應(yīng)的文獻(xiàn)，以王潤斌、周麗萍等為核心形成的合作網(wǎng)絡(luò)，主要研究討論以奧林匹克教育為研究主題，由王潤斌為第一作者的高被引文獻(xiàn)名為《2010年溫哥華冬奧會(huì)背景下加拿大奧委會(huì)的奧林匹克教育實(shí)踐及啟示》中提及此觀點(diǎn)，由周麗萍為第一作者的《青奧會(huì)“教育”發(fā)展歷程及趨勢(shì)探析》一文中也有所提及。

如圖2所示，從國外奧林匹克教育研究作者合作網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)知識(shí)圖譜來看，左上角參數(shù)得知圖譜中共有節(jié)點(diǎn)（N）351個(gè)，連線（E）448條，中心度（Density）0.0073（如圖2所示）。圖2和圖3是依據(jù)共現(xiàn)頻次形成的，圖譜中連線顏色淺色較多，代表研究熱點(diǎn)分布的時(shí)間階段。

關(guān)于國外奧林匹克教育研究作者合作網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)知識(shí)圖譜，圖譜節(jié)點(diǎn)的整體分布較為密集，連線數(shù)與節(jié)點(diǎn)數(shù)相差不多，作者間的合作總體相對(duì)較分散，多以國家內(nèi)部高校合作為主，形成合作網(wǎng)絡(luò)較大，總體合作情況明顯，呈現(xiàn)為局部合作，根據(jù)連線顏色可知作者間合作主要發(fā)生在十年內(nèi)。通過統(tǒng)計(jì)國外發(fā)文量排名前十，且高水平期刊發(fā)文量大于2的作者，Geoffery Z Kohe、Elsa Kristiansen、Ian Henry和Ian Maynard等在奧林匹克教育研究領(lǐng)域較為活躍，成果豐碩。Geoffery Z Kohe對(duì)奧林匹克教育與其他學(xué)科的交叉融合結(jié)合了客觀評(píng)價(jià)，進(jìn)一步闡明了奧林匹克價(jià)值觀在年輕人生活中的相關(guān)性，以第一作者身份發(fā)表了題為《Aligning Olympic education with the liberal arts： a curriculum blueprint》；Elsa Kristiansen提出了德國和挪威青年奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)（YOG）的參與者對(duì)國際奧委會(huì)實(shí)施的這項(xiàng)新活動(dòng)的額外教育任務(wù)的認(rèn)識(shí)，發(fā)表了題為《Ideology or reality？ The awareness of educational aims and activities—amongst German and Norwegian participants of the first summer and winter Youth Olympic Games》，Dag Vidar Hanstad與Pascal Delheye存在合作，所以兩位作者高被引期刊研究方向和觀點(diǎn)基本一致，而Ian Henry、Werner Pitsch與Dag Vidar Hanstad都之間不存在此研究的學(xué)術(shù)合作，研究側(cè)重點(diǎn)也就各不相同。此外，結(jié)合中介中心性和發(fā)文量兩個(gè)指標(biāo)，Werner Pitsch、Dag Vidar Hanstad和Pascal Delheye所在的高校在此研究的活躍度和貢獻(xiàn)度上也起著很大的作用。

總的來說，圖1和圖2被分為許多孤立的子網(wǎng)絡(luò)，沒有任何節(jié)點(diǎn)的中間性中心度大于0.00。這表明，國內(nèi)外的作者傾向于在小團(tuán)隊(duì)中合作，團(tuán)隊(duì)之間的合作是有限的。雖然這可能表明每個(gè)小組都有一個(gè)特定的研究領(lǐng)域，且學(xué)術(shù)成果垂直性高，但在研究機(jī)構(gòu)層面，研究小組間的合作是明顯的。

通過統(tǒng)計(jì)高頻次的發(fā)文量，得出得到表2、表3。盡管奧林匹克教育一詞最早出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代[16]，但最早的英文論文是由Kidd和Arnold撰寫的[17]，國內(nèi)外大多數(shù)論文都是在2000年以后發(fā)表的。關(guān)于奧林匹克教育的研究或數(shù)據(jù)較少，但由于奧林匹克教育的異質(zhì)性，奧林匹克教育的范圍在實(shí)踐和文獻(xiàn)中是較為廣泛且不精確。

2.2 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

兩個(gè)或多個(gè)關(guān)鍵詞在同一篇文章中同時(shí)出現(xiàn)，被稱為關(guān)鍵詞共現(xiàn)，。通過對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)情況的分析，可以歸納出該學(xué)科或領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)[18]。

通過統(tǒng)計(jì)高頻次的關(guān)鍵詞，得出得到圖3和圖4。圖譜中節(jié)點(diǎn)大小表示與該關(guān)鍵詞的被引頻次的高低，是依據(jù)共現(xiàn)頻次形成的，圖譜中連線顏色淺色較多，代表研究熱點(diǎn)分布于這10年間的中后期，連線多少和粗細(xì)反映關(guān)鍵詞的共被引次數(shù)情況和期刊相互間共被引程度，即所載文獻(xiàn)的研究內(nèi)容的相似度的高低。通過關(guān)鍵詞的被引頻次能快速了解此研究領(lǐng)域的重要刊物。

結(jié)合國內(nèi)奧林匹克教育研究關(guān)鍵詞信息（見表4所示），1992-1995年主要研究前沿有顧拜旦、體育思想、體育教育和奧林匹克等，其中突現(xiàn)性最大的是顧拜旦和體育教育，這說明對(duì)顧拜旦和體育教育的研究是整個(gè)學(xué)科早期的研究重點(diǎn)。顧拜旦作為復(fù)興現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)第一人，其思想指引了現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)百余年的發(fā)展。教育是顧拜旦思想的核心內(nèi)容，也是顧拜旦推動(dòng)現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)復(fù)興的目的和歸宿。在開展對(duì)奧林匹克教育領(lǐng)域的研究中，探析顧拜旦的思想是及其重要的基礎(chǔ)性過程研究。1998年-2002年，涉及前沿?zé)狳c(diǎn)的有教育、教育價(jià)值、中國及發(fā)展等，結(jié)合突現(xiàn)度，得到該階段研究重點(diǎn)為教育和中國。在該時(shí)期，中國成功申辦第29屆夏季奧運(yùn)會(huì)。北京奧運(yùn)會(huì)被中國人民視為世紀(jì)盛會(huì)，將其與國家的發(fā)展、國際地位的提升等相聯(lián)系，關(guān)聯(lián)。研究學(xué)者多將該時(shí)期的奧林匹克教育與我國的社會(huì)發(fā)展相結(jié)合。2003-2004年的主要研究重點(diǎn)為北京、體育和學(xué)校體育等，突現(xiàn)度較強(qiáng)的學(xué)校體育和北京為該時(shí)間段研究的側(cè)重點(diǎn)。2005年的主要研究重點(diǎn)為奧運(yùn)會(huì)等，突現(xiàn)度較強(qiáng)的奧運(yùn)會(huì)為該時(shí)間段研究側(cè)重點(diǎn)。2005年，北京夏奧會(huì)進(jìn)行是北京奧運(yùn)會(huì)籌辦的關(guān)鍵時(shí)期，奧運(yùn)會(huì)的場館建設(shè)、主題口號(hào)相繼在該時(shí)期公布，。關(guān)于北京奧運(yùn)會(huì)的籌辦內(nèi)容成為該時(shí)期研究者探討奧林匹克教育的主要切入視角。

結(jié)合國外奧林匹克教育研究關(guān)鍵詞信息一覽（見表5所示），1998-1999年主要研究前沿有Physical Education、Sport、Intriansic Motivation、Performance、Achievement Goal和Personality等，其中突現(xiàn)性最大的是Physical Education和Performance，說明對(duì)Physical Education和Performance的研究是整個(gè)學(xué)科的研究重點(diǎn)。2006-2007年，涉及前沿?zé)狳c(diǎn)的有Behavior、Perception和Children等，結(jié)合突現(xiàn)度，得到該階段研究重點(diǎn)為Perception和Children。2010年-2011年主要研究重點(diǎn)為Experience、Olympic Champion、Football Player和Adolescent等，突現(xiàn)度較強(qiáng)的Football Player和Experience為該時(shí)間段研究側(cè)重點(diǎn)。2013-2015年主要研究重點(diǎn)為Football和Management等，突現(xiàn)度較強(qiáng)的Management為該時(shí)間段研究側(cè)重點(diǎn)。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

奧林匹克教育作為奧林匹克運(yùn)動(dòng)的核心內(nèi)容，已經(jīng)引起了學(xué)術(shù)界、行業(yè)從業(yè)者和政府的廣泛關(guān)注。本研究根據(jù)CNKI及WOS數(shù)據(jù)庫中的文獻(xiàn)，基于科學(xué)計(jì)量學(xué)研究分析了奧林匹克教育研究領(lǐng)域?？梢暬途垲惙治鍪刮覀兡軌蚶L制該領(lǐng)域的知識(shí)圖譜，并確定主題趨勢(shì)、標(biāo)志性文章和新興研究主題。作者合作網(wǎng)絡(luò)分析揭示了奧林匹克教育領(lǐng)域的研究合作動(dòng)態(tài)；而共同引用分析則確定了具有重大影響的文獻(xiàn)、期刊和作者。本研究的結(jié)果提供了一個(gè)關(guān)于奧林匹克教育知識(shí)基礎(chǔ)和當(dāng)前再搜索前沿的概述，并強(qiáng)調(diào)了國內(nèi)外研究數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析的必要性。通過該研究分析發(fā)現(xiàn)：

（1）成果的學(xué)科類型呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)。教育是奧林匹克運(yùn)動(dòng)發(fā)展的核心，是顧拜旦復(fù)興現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)的根本要義和矢志追求，其發(fā)端于現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)，但又不局限于此，已經(jīng)成為當(dāng)今世界一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)文化現(xiàn)象。從主體、客體、內(nèi)容、方式等要素來看，奧林匹克教育需要涉及到政府、學(xué)校、社會(huì)等多元的主體協(xié)同，也需要體育、教育、藝術(shù)、美育等方式內(nèi)容的融合，其是一個(gè)復(fù)雜多元的集合體。

（2）相關(guān)研究者呈現(xiàn)出以權(quán)威專家為核心的合作網(wǎng)絡(luò)，作者合作程度較高。熊斗寅老師先生是我國奧林匹克運(yùn)動(dòng)研究的先驅(qū)。尤其是對(duì)顧拜旦的探討，熊老師熊先生更是走在了前列，連續(xù)在《體育與科學(xué)》雜志出版了顧拜旦體育研究系列論文，以及顧拜旦奧林匹克運(yùn)動(dòng)研究系列論文，助推了中國奧林匹克研究的大門開啟。

（3）由關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析網(wǎng)絡(luò)可知，國內(nèi)外對(duì)于奧林匹克教育研究視角的選擇伴隨著重大事件而變化，呈現(xiàn)出實(shí)時(shí)性特征。2008年北京奧運(yùn)會(huì)是奧林匹克運(yùn)動(dòng)第一次來到中國，對(duì)于我國的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展具有重要的歷史意義。奧林匹克教育是國際奧委會(huì)向主辦國提出的重要實(shí)踐要求，由此將催生了一系列的理論和實(shí)踐研究。中國成功申辦、籌辦、舉辦第29屆夏季奧運(yùn)會(huì)，在很長一段時(shí)間內(nèi)引領(lǐng)了國內(nèi)外奧林匹克教育的研究方向。

3.2 建議

基于對(duì)奧林匹克教育的知識(shí)圖譜分析，結(jié)合當(dāng)前研究存在的不足，試提出如下建議：

（1）重視交叉學(xué)科知識(shí)在奧林匹克教育研究中的運(yùn)用?！皩W(xué)科交叉作為人類由來已久的探索、解決學(xué)術(shù)問題的方式，在‘大科學(xué)’發(fā)展趨勢(shì)下作用尤為凸顯”[18]。從奧林匹克教育的實(shí)踐主體來看，其開展需要得到體育部門、教育部門等多部門的協(xié)同合作；，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)、政府等多元主體的共同努力；在具體的推進(jìn)過程中，又會(huì)牽涉到體育、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等諸多領(lǐng)域。因此，無論是對(duì)于奧林匹克教育理論亦或是實(shí)踐的探討，都不應(yīng)是單一的體育或教育命題，而是覆蓋其它其他多學(xué)科的議題。就當(dāng)前國內(nèi)外的研究而言，學(xué)科交叉研究已經(jīng)在奧林匹克教育研究領(lǐng)域得到了一定的應(yīng)用，但是無論是學(xué)科交叉的深度還是廣度，都還存在著一定的不足。

（2）完善奧林匹克教育研究作者合作體系。由于科研合作過程中研究人員可以互相利用其他合作者的知識(shí)和專業(yè)技能來完成特定的研究，因此作者通過合作共同完成科學(xué)研究已經(jīng)成為產(chǎn)生科研成果的一種良好的模式[19]。在當(dāng)前奧林匹克教育的研究中，作者合作已是較為普遍的現(xiàn)象，尤其是在我國奧林匹克教育的研究中，以熊斗寅老師、孫葆麗老師等奧林匹克教育權(quán)威專家構(gòu)建的合作網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)產(chǎn)出了諸多具有重要價(jià)值意義的成果，為我國的奧林匹克教育研究起到做出了重要的貢獻(xiàn)。但對(duì)于不斷變化的世界而言，奧林匹克教育的研究必定會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而出現(xiàn)新的視角和問題。在此現(xiàn)實(shí)情況下，當(dāng)前的奧林匹克教育研究學(xué)者，尤其是權(quán)威專家，應(yīng)注重學(xué)術(shù)的傳承，關(guān)心青年學(xué)者的成長，加大與后來學(xué)者的交流與合作，以實(shí)現(xiàn)奧林匹克教育研究的長久性。

（3）注重研究的持續(xù)性。國內(nèi)外對(duì)于奧林匹克教育的研究總是伴隨著重大奧林匹克運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的開展而展開，呈現(xiàn)出明顯的時(shí)效性，該現(xiàn)象的出現(xiàn)在一定程度上限制了奧林匹克教育研究的長遠(yuǎn)發(fā)展。＼首先，應(yīng)積極挖掘研究的內(nèi)容。在內(nèi)容的選擇上既關(guān)注本國奧林匹克教育的問題，也應(yīng)站在國際視角，審視全球奧林匹克教育事業(yè)的發(fā)展。其次，應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)展研究的視角。應(yīng)進(jìn)一步在系統(tǒng)的對(duì)總結(jié)奧林匹克教育現(xiàn)狀、發(fā)展困境、各國開展特色等進(jìn)行總結(jié)，從而尋找的基礎(chǔ)上，探尋未來奧林匹克教育的發(fā)展之路。最后，應(yīng)不斷地創(chuàng)新研究的方法和理論。國內(nèi)外關(guān)于奧林匹克教育的現(xiàn)有研究成果基本采用文本分析法和文獻(xiàn)資料法，通常結(jié)合學(xué)者自身的研究背景和知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)奧林匹克教育研究宏觀發(fā)展脈絡(luò)，以及研究熱點(diǎn)的預(yù)測較為缺乏，應(yīng)結(jié)合分析軟件，或選擇更多元化的研究方式，深入對(duì)國內(nèi)外奧林匹克研究的現(xiàn)象進(jìn)行描述、思辨和分析。

參考文獻(xiàn)

[1]Müller， N. （2000）. Pierre de Coubertin 1863-1937. Olympism，selected writings.IOC.

[2]裴東光，黃文卉，劉永汐.開展奧林匹克教育：奧運(yùn)主辦城市的責(zé)任與義務(wù)[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（4）：16-18.

[3]王潤斌，李慧林，賀冬婉.2010年溫哥華冬奧會(huì)背景下加拿大奧委會(huì)的奧林匹克教育實(shí)踐及啟示[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，32（3）：214-220.

[4]賈海波，梁君英，楊持光，等.心理學(xué)研究的動(dòng)向：基于對(duì)美國《心理科學(xué)》創(chuàng)刊以來文獻(xiàn)的計(jì)量分析[J].應(yīng)用心理學(xué)，2019，25（3）：195-204.

[5]陳悅，陳超美，劉則淵，等.CiteSpace知識(shí)圖譜的方法論功能[J].科學(xué)學(xué)研究，2015，33（2）：242-253.

[6]侯劍華.知識(shí)計(jì)量與可視化：原理、方法及應(yīng)用[M].北京：科學(xué)出版社，2016：81-82.

[7]趙蓉英，許麗敏.文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)發(fā)展演進(jìn)與研究前沿的知識(shí)圖譜探析[J].中國圖書館學(xué)報(bào)，2010，36（5）：60-68.

[8]Chen C， Leydesdorff L. Patterns of connections and movements in dual‐map overlays： A new method of publication portfolio analysis[J].Journal of the association for information science and technology， 2014，65（2）：334-351.

[9]Newman M E J. Modularity and community structure in networks[J].Proceedings of the national academy of sciences，2006，103（23）：8577-8582.

[10]Rousseeuw P J. Silhouettes： a graphical aid to the interpretation and validation of cluster analysis[J].Journal of computational and applied mathematics，1987（20）：53-65.

[11]Chen C. CiteSpace II： Detecting and visualizing emerging trends and transient patterns in scientific literature[J].Journal of the American Society for information Science and Technology，2006，57（3）：359-377.

[12]Freeman L C. A set of measures of centrality based on betweenness[J].Sociometry，1977：35-41.

[13]Kleinberg J. An impossibility theorem for clustering[J].Advances in neural information processing systems，2002（15）.

[14]熊斗寅.顧拜旦體育思想研究系列之四 ：教育是顧拜旦體育思想的核心[J].體育與科學(xué)，2003（6）：13-15.

[15]邱均平，伍超.基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的國內(nèi)計(jì)量學(xué)作者合作關(guān)系研究[J].圖書情報(bào)知識(shí)，2011（6）：12-17.

[16]Müller， N..The Olympic idea of Pierre de Coubertin and Carl Diem and its materialisation in the IOA. In HOC （ed.） Report of the 16th session of the IOA，1997：94-100.

[17]Kidd， B. Taking the rhetoric seriously： Proposals for Olympic education. QUEST，1996，48（1）：82-92.

[18]李博.學(xué)科交叉視角下中國體育學(xué)學(xué)科性質(zhì)探析：基于托尼·比徹學(xué)科分類理論[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2022，45（4）：23-40.

[19]孫熊蘭，魏玉梅，王思茗，等.多視角下高水平作者的合作模式研究[J].情報(bào)資料工作，2019，40（4）：34-43.