摘要：為探究如何有效地將思政元素融入到初中體育課程中，文章采用問卷調(diào)查法與專家訪談法，針對(duì)南京市玄武高級(jí)中學(xué)梅園校區(qū)的學(xué)生和教師進(jìn)行調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)思政的了解程度與年齡呈正相關(guān)關(guān)系，對(duì)愛國主義、合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與規(guī)則意識(shí)的了解與融入程度較好。教師重視課程思政，但對(duì)吃苦耐勞精神和奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)仍需加強(qiáng)。在體育教學(xué)方法的選擇上，教師運(yùn)用講解法、討論法、動(dòng)作示范法等傳統(tǒng)方法占比較多，而情境教學(xué)法的使用較少。綜上所述，南京市玄武高級(jí)中學(xué)梅園校區(qū)對(duì)體育課程思政的重視和融入程度較高，但在教學(xué)手段和方法上較為傳統(tǒng)。因此，建議學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師相關(guān)培訓(xùn)，提升其課程思政的實(shí)施能力，注重將現(xiàn)實(shí)問題與課堂教學(xué)相結(jié)合，多采用情境教學(xué)法等創(chuàng)新方法，以更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程思政；體育課程思政；體育；德育

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，同時(shí)中學(xué)階段學(xué)生思維模式的發(fā)展尤為重要，更是其“三觀”養(yǎng)成的重要階段[1]，因此要全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮好各課程的育人作用，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[2]。體育教育作為課堂教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，既有利于學(xué)生身體素質(zhì)的提高，也是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的重要手段[3]。《健康中國 2030 規(guī)劃綱要》中指出：我國青少年至少掌握一項(xiàng)體育技能，同時(shí)保證學(xué)生在學(xué)校的體育鍛煉時(shí)間不得少于1個(gè)小時(shí)[4]。在義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》解讀中提到[5]，體育與健康課程是生活教育課程，讓學(xué)生快樂、健康、幸福生活；體育與健康課程是情意性課程，在課堂中發(fā)展學(xué)生情感，價(jià)值。毛澤東在《體育之研究》中寫道：“體育一道，配德育與智育，而德、智皆寄予體，無體是無德智也。”強(qiáng)調(diào)要在體育當(dāng)中須進(jìn)行德育的滲透，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育[6]。因此，將體育課程中即時(shí)性和長期性的思政教育元素相互融合[7]，使其思想政治教育更好地滲透到體育教學(xué)中去，充分發(fā)揮體育的育人功能，從而達(dá)到“學(xué)”“思”雙修的局面，要全面提升體育教育質(zhì)量，健全學(xué)生人格品質(zhì)，切實(shí)發(fā)揮體育在培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、推進(jìn)素質(zhì)教育中的綜合作用，提高體育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)與鍛煉，養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)、合作精神等。

1相關(guān)概念界定

1.1 課程思政

“課程思政”是將各科課程與思想政治課相聯(lián)系，通過教育內(nèi)容和教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，將思政元素融入進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人[8]。課程思政注重在學(xué)生完成課程內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)中，既學(xué)到專業(yè)的理論知識(shí)，又能進(jìn)行思想政治教育的滲透[9]，王學(xué)儉對(duì)課程思政的內(nèi)涵進(jìn)了闡述，提出課程思政的本質(zhì)特點(diǎn)是“立德樹人”[10]。劉淑明等[11]提出：“課程思政”是一種教育理念，其在教學(xué)體系上反映的是培養(yǎng)什么樣的人，即把成長教育和專業(yè)發(fā)展教育有機(jī)結(jié)合。對(duì)于“課程思政”的內(nèi)涵，有學(xué)者對(duì)其總結(jié)，概括為“融入說”“挖掘說”“綜合說”三個(gè)觀點(diǎn)[12]。“融入”是將課程思政與課程相融合，以一種隱性課程的方式發(fā)揮其對(duì)學(xué)生思想政治教育的作用；“挖掘”是挖掘課程中思想政治元素，提煉出“愛國主義”“合作意識(shí)”等思想政治教育因素，達(dá)到課程與思政全方位育人；“綜合”強(qiáng)調(diào)的是將兩者合二為一，既強(qiáng)調(diào)思政融入課堂，又注重挖掘?qū)I(yè)課本身的思政意識(shí)。

有學(xué)者對(duì)課程思政的建設(shè)方面展開不同方向的探討。劉榮英指出“七個(gè)聚焦七個(gè)推進(jìn)”做好課程思政建設(shè)，并對(duì)課程思政建設(shè)方面提出了相對(duì)有利于思政建設(shè)的樣本[13]。張大良對(duì)“課程”“思政”“課堂”三個(gè)方面進(jìn)行了闡述[14]。首先，課程是課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)。課程的特色與之結(jié)合才能將課程思政建設(shè)好，同時(shí)課程思政建設(shè)也有利于推動(dòng)課程建設(shè)；其次，思政既是課程思政建設(shè)的根本，也是課程教學(xué)的靈魂，在課程中要不斷提煉出思政元素從而豐富課程思政資源；最后，課堂是課程思政建設(shè)的重點(diǎn)，為滿足學(xué)生發(fā)展的需要在課堂中將思政不斷改進(jìn)。

綜上所述，思想政治教育改革正在逐步發(fā)展，相比過去傳統(tǒng)的思想政治課程教育，現(xiàn)今已轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N隱性的課程，課堂與思政正在同向同行。

1.2 體育課程思政

體育課程思政是在課程思政的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以“立德樹人”為根本導(dǎo)向，將體育課程與思想政治理論課相關(guān)聯(lián)并結(jié)合，充分挖掘一節(jié)體育課從課程目標(biāo)的設(shè)置到整節(jié)體育課實(shí)施的整個(gè)過程中的思想政治教育，同時(shí)將體育課堂教學(xué)中的德育元素灌輸給學(xué)生[15]。歷史上，體、智、德三育一直被視為國家民族富強(qiáng)之基礎(chǔ)?，F(xiàn)代化以來，董翠香、季瀏等學(xué)者認(rèn)為，在體育課程中融入課程思政理念有三種方式：第一，將課程思政理念貫穿在教學(xué)流程中；第二，充分了解體育教材并挖掘體育課程中的思政元素，使得體育課程突顯出其自身的價(jià)值引領(lǐng)；第三，在體育知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中融入課程思政理念[16]。國外在課程思政理念上研究較少，但一些國外教育家也將倫理道德融入課堂，并將德、智、體三育運(yùn)用到教學(xué)生活中，以發(fā)展孩童的道德、智慧和身體[17]。在日本，民族精神的重視也影響著他們的課程設(shè)計(jì)，將曾經(jīng)的“智、德、體”三育順序改變?yōu)椤暗隆⒅?、體”，更加注重德育的地位[18]。18世紀(jì)法國的著名教育家盧梭認(rèn)為，體育教育是一切事業(yè)的基礎(chǔ)，而智慧受體力支配，只有體力培養(yǎng)好才能更好地培養(yǎng)智慧[19]。因此，雖然各國對(duì)于“課程思政”名稱的命名有所差異，但追究其本質(zhì)都?xì)w于“德育”二字。體育課程作為一門身體力行的課程，可以通過將思政融入體育課程，挖掘課程中的思政元素，促進(jìn)學(xué)生的“德、智、體、美”共同發(fā)展，最終形成完全的人格。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以南京市玄武高級(jí)中學(xué)梅園校區(qū)初一至初三學(xué)生與體育授課教師作為調(diào)查對(duì)象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

以“體育課程思政”“課程思政”等為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)，萬方等數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，獲得相關(guān)文獻(xiàn)作為參考。

2.2.2 問卷調(diào)查法

① 問卷發(fā)放情況

發(fā)放學(xué)生、教師問卷情況見表1。

② 問卷的信效度檢驗(yàn)

邀請(qǐng)了10位體育教育專業(yè)的專家對(duì)問卷有效性和可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，7位專家認(rèn)為問卷是可行的，3位專家認(rèn)為問卷基本可行。該問卷的可行性較高。另外，對(duì)問卷的信度進(jìn)行隨機(jī)抽樣，使用SPSS進(jìn)行信度分析。結(jié)果顯示（見表2）， Cronbach’s α系數(shù)為0.852。

2.2.3 專家訪談法

通過與專家（見表3）溝通和交流，探討開展中學(xué)體育課程思政重點(diǎn)和難點(diǎn)等問題，獲得有價(jià)值的信息和建議。

3 結(jié)果分析

3.1 課程思政融入體育與健康課程的重要性

3.1.1學(xué)生健康發(fā)展需要課程思政融入體育與健康課程

目前，單純的體育運(yùn)動(dòng)并不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的需求。課程思政是一種重要的教育理念，它能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)塑造正確的價(jià)值觀和道德觀，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。首先，通過體育與健康課程中融入愛國主義、合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)等相關(guān)內(nèi)容，可讓學(xué)生更好地了解國家文化、傳統(tǒng)和歷史，并強(qiáng)化他們的集體榮譽(yù)感和民族自豪感。其次，在體育與健康課程中融入課程思政，可引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，避免其在學(xué)習(xí)過程中迷失方向，使學(xué)生在未來的工作和生活中更積極向上，從而實(shí)現(xiàn)全面健康的發(fā)展。因此，將課程思政融入體育與健康課程，有助于學(xué)生更全面地發(fā)展身心健康。

3.1.2 課程思政融入體育與健康課程是貫徹落實(shí)國家教育方針的必然要求

課程思政融入體育與健康課程，是貫徹落實(shí)國家教育方針的必然要求。中國教育事業(yè)一直致力于“立德樹人”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，注重培養(yǎng)具有中國特色、世界水平的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。而課程思政作為一種新興的教育理念，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)塑造正確的價(jià)值觀和道德觀。體育與健康課程是學(xué)校教育中非常重要的一部分，它不僅能提高學(xué)生身體素質(zhì)，還能促進(jìn)心理健康和人際交往能力等多個(gè)方面的發(fā)展。將課程思政融入體育與健康課程，可以更好地貫徹國家教育方針，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先，課程思政融入體育與健康課程有利于加強(qiáng)學(xué)生的愛國主義教育。國家的發(fā)展與繁榮離不開每一個(gè)公民的自覺參與和奉獻(xiàn)。通過體育與健康課程中融入愛國主義教育，可讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)國家文化、傳統(tǒng)和歷史，強(qiáng)化他們的集體榮譽(yù)感和民族自豪感，提高他們的愛國熱情和參與意識(shí)。其次，將課程思政融入體育與健康課程有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。在當(dāng)今社會(huì)，人們不僅需要擁有優(yōu)秀的專業(yè)技能，還需要具備良好的道德修養(yǎng)和人文素質(zhì)。通過體育與健康課程中融入相關(guān)的課程思政內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德觀，避免在學(xué)習(xí)過程中迷失方向，使得學(xué)生在未來的工作和生活中更加積極向上，實(shí)現(xiàn)全面健康的發(fā)展。最后，將課程思政融入體育與健康課程有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。體育與健康課程既能提高學(xué)生的身體素質(zhì)，也能促進(jìn)心理健康和人際交往能力等多個(gè)方面的發(fā)展。通過課程思政的融入，可引導(dǎo)學(xué)生塑造積極向上的人生態(tài)度，提高他們的綜合素質(zhì)，從而為他們將來的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。綜上所述，將課程思政融入體育與健康課程，有助于貫徹落實(shí)國家教育方針，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教育部門、學(xué)校和教師要共同努力，為學(xué)生營造一個(gè)更加健康、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.2 學(xué)生有關(guān)體育課程思政的結(jié)果分析

3.2.1 學(xué)生對(duì)于課程思政的認(rèn)知分析

“課程思政”是一種創(chuàng)新的教學(xué)理念，其本質(zhì)核心是“德育”。通過調(diào)查學(xué)生對(duì)其定義上的認(rèn)知和了解狀況，來突顯學(xué)校對(duì)于“課程思政”傳播情況。圖1為各年級(jí)學(xué)生中了解課程思政的人數(shù)。

圖1顯示，數(shù)據(jù)較為集中，多為中間的B、C、D三項(xiàng)。其中初一年級(jí)學(xué)生選B的比例為9.76%，選C的比例為39.2%，選D的比例為51.22；初二年紀(jì)學(xué)生選B的比例為9.09%，選C的比例為43.1%，選D的比例為38.64%，初三年級(jí)選B的比例為20%，選C的比例為30%，選D的比例為32.5%。該校學(xué)生對(duì)于“課程思政”這四字的認(rèn)知理解情況較差。但從初一到初三的三年中學(xué)生對(duì)思政的程度呈逐年上升的狀態(tài)，可見，學(xué)生對(duì)于“課程思政”的認(rèn)知程度與年齡呈正相關(guān)。

3.2.2 體育課程思政的實(shí)際情況

體育課程思政的實(shí)際情況調(diào)查主要從愛國主義、合作精神，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)四個(gè)方面對(duì)教師在體育課程中的教學(xué)組織和學(xué)生的行為進(jìn)行調(diào)查，并設(shè)計(jì)出相關(guān)問題，每個(gè)問題設(shè)置“總是”“經(jīng)常”“偶爾”“很少”“從不”五個(gè)選項(xiàng)，分值分別對(duì)應(yīng)為5分、4分、3分、2分、1分。分值越高，該校課程思政的開展情況越好。

3.2.2.1 體育課程思政中合作精神的現(xiàn)狀調(diào)查

表4顯示，在體育技能學(xué)習(xí)過程中的合作精神所得分值，會(huì)幫助同學(xué)的為4.2，在技能學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困會(huì)請(qǐng)教同學(xué)的為4.04，喜歡參與集體性體育活動(dòng)的為4.2，體育課堂中教師組織學(xué)生合作探討，自主學(xué)習(xí)的為3.94，數(shù)據(jù)整體處于“經(jīng)?！彼剑砻髟撔?duì)于學(xué)生合作精神的思政意識(shí)開設(shè)較好，但是，教師還應(yīng)多組織學(xué)生進(jìn)行“合作探討與自主學(xué)習(xí)”。

3.2.2.2 體育課程思政中愛國主義精神的現(xiàn)狀調(diào)查

表5為體育課程思政對(duì)學(xué)生愛國主義的影響。

表5顯示，體育課堂中教師會(huì)用體育人物的勵(lì)志故事來激勵(lì)學(xué)生的平均值為3.74，體育課堂中教師會(huì)插入時(shí)政熱點(diǎn)的平均值為3.52，體育課堂中教師會(huì)插入英雄事跡的平均值為3.52，其數(shù)據(jù)介于“經(jīng)常”和“偶爾”之間，表明對(duì)體育課程思政中愛國主義的融入較好。

3.2.2.3 體育課程思政中競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查

表6為體育課程思政對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的影響。

表6顯示，體育課堂中會(huì)與同學(xué)進(jìn)行良性的體育成績比拼的平均值為4.00， 會(huì)積極參與學(xué)校組織的體育運(yùn)動(dòng)會(huì)的平均值為4.26，其數(shù)值介于“總是”和“經(jīng)常”之間，表明該校學(xué)生對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的思政主題融入相對(duì)較好。

3.2.2.4 體育課程思政中規(guī)則意識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查

表7為體育課程思政對(duì)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的影響。

表7顯示，在體育課堂中會(huì)遵守教師的課堂規(guī)則的平均值為4.48，在體育游戲或比賽中，教師會(huì)對(duì)規(guī)則進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的平均值為4.26，在體育技能學(xué)習(xí)過程中，教師會(huì)對(duì)該體育項(xiàng)目的規(guī)則進(jìn)行講解的平均值為4.25，其數(shù)值介于“總是”和“經(jīng)?！敝g，顯示學(xué)生規(guī)則意識(shí)的融入較好。

3.3 教師有關(guān)體育課程思政的結(jié)果分析

3.3.1 教師對(duì)課程思政的重視程度

教師對(duì)課程思政的重視程度，是決定課程思政實(shí)施效果的重要因素之一。在體育與健康課程中，教師應(yīng)比其他課程更加注重課程思政的融入和實(shí)踐。體育教師對(duì)體育課程的思政的重視程度，決定著學(xué)生在體育與健康課程中能否達(dá)到“德”“體”雙育同向發(fā)展。因此，教師要重視課程思政，不斷提高自我的道德修養(yǎng)和思想政治水平，以促進(jìn)青少年全面健康發(fā)展。

圖2為體育課程中思政元素的必要性分析，對(duì)課程思政融入體育課堂的必要性顯示多為A、B兩項(xiàng)，教學(xué)時(shí)間在一年以下的教師選A的占66.7%，選B的占33.33%，教學(xué)時(shí)間在1-3年的選A的占50%，選B的占50%，教學(xué)年限在3-5年的選A的占50%，選B的占50%，教學(xué)時(shí)間在5-8年的選A的占50%，選B的占25%，教學(xué)時(shí)間在8年以上的選A的占60%，選B的占40%。無論是新入職教師還是有一定教學(xué)資歷的老教師，對(duì)體育課程中融入思政的態(tài)度表現(xiàn)為極度認(rèn)可。

3.3.2 教師對(duì)學(xué)生思政意識(shí)的培養(yǎng)

通過對(duì)中學(xué)教師在課堂開設(shè)思政類型的情況來，該校教師在體育課堂中對(duì)于學(xué)生的思政教育多為愛國主義、合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)（見圖3）。但對(duì)于吃苦耐勞精神、奉獻(xiàn)精神重視程度相對(duì)較少，因此，教師在課堂中應(yīng)加強(qiáng)思政意識(shí)，使學(xué)生能夠全面的發(fā)展。圖4為教師對(duì)思政內(nèi)容選擇的依據(jù)。

依據(jù)教學(xué)大綱為94.44%，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)100%，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃為72.2%，依據(jù)教師專業(yè)能力為55.56%，依據(jù)學(xué)生興趣愛好和需求為66.67%，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征為44.44%，說明教師在思政實(shí)施的選擇上，會(huì)根據(jù)教學(xué)本身和學(xué)生的角度去進(jìn)行自我判斷，但是，依據(jù)時(shí)政新聞的為27.78%、課程思政案例的只有5.56%，相較于其它幾項(xiàng)，占比較低。這說明要加強(qiáng)時(shí)政新聞與思政案例的學(xué)習(xí)。

3.3.3 體育課程思政的實(shí)施方式

圖5表明教師如何培養(yǎng)學(xué)生的思政意識(shí)，通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)的占94.44%，通過組織游戲競(jìng)賽培養(yǎng)的占77.78%，通過勵(lì)志故事宣講培養(yǎng)的占61.11%，通過安排體育訓(xùn)練培養(yǎng)的占27.78%。教師對(duì)學(xué)生的思政培養(yǎng)方面注重了對(duì)合作精神、愛國主義、規(guī)則意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，但在體育訓(xùn)練的安排上只有27.78%的教師有所實(shí)施，表明該校多數(shù)教師對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)塑造相對(duì)較低。

3.3.4 體育課程思政的實(shí)施途徑

在體育課程中，融入相關(guān)的思政內(nèi)容是實(shí)施課程思政的重要途徑之一。圖6 為體育教學(xué)中教師傳達(dá)思政思想的實(shí)施途徑分析，教師在體育教學(xué)方法的選擇上，講解法、討論法、動(dòng)作示范法、完整與分解法、糾正與幫助法、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽法、游戲法占比較多，以此來幫助學(xué)生進(jìn)行技能的學(xué)習(xí)和思政意識(shí)的塑造，但對(duì)于情景教學(xué)法所選擇的占比較少，只有33.33%，情景教學(xué)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，會(huì)更好的培養(yǎng)學(xué)生的情感意志，該校教師應(yīng)多加運(yùn)用，以更全面地發(fā)展學(xué)生思政意識(shí)。

圖7為體育教師在體育課程中常用的教學(xué)手段。

所采用的方式中，場(chǎng)地、器材為100%，圖片為55.56%，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為33.33%，多媒體為44.44%，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體的使用相較于場(chǎng)地器材和掛圖占比較低，目前教師對(duì)于教學(xué)手段的實(shí)施趨于傳統(tǒng)，但網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體能夠更好將體育課堂變得更加生動(dòng)，從而融入更多的思政意識(shí)。

4 結(jié)論和建議

在初中體育課程中，學(xué)生對(duì)思政的了解程度與年齡呈正相關(guān)，且對(duì)愛國主義、合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)等方面的了解和融入程度較好。這表明學(xué)校與教師對(duì)課程思政的重視程度較高，并取得一定成效。但在培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神和奉獻(xiàn)精神方面，教師的能力仍需加強(qiáng)。此外，教師在選擇體育教學(xué)方法方面比較傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新性的教學(xué)方式。建議從幾個(gè)方面進(jìn)一步完善思政元素在初中體育課程中的融入，以提高教師對(duì)于課程思政的認(rèn)知水平和實(shí)施能力，促進(jìn)思政元素在初中體育課程實(shí)施中的落地和深入，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)：（1）提高教師的思政素質(zhì)，包括開展相關(guān)培訓(xùn)和研討活動(dòng)，提高教師對(duì)于課程思政的認(rèn)知水平和能力，特別是要加強(qiáng)教師在吃苦耐勞精神和奉獻(xiàn)精神方面的能力。（2）提供多樣化的教材資源，在教材上增加更豐富的思政教育內(nèi)容，使教師有機(jī)會(huì)將思政元素靈活地融入到課堂教學(xué)中。（3）引入創(chuàng)新的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法等創(chuàng)新教學(xué)方法，使教師能在課堂中更好地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生的興趣，并提高學(xué)生的參與度和自主性。（4）加強(qiáng)對(duì)課程思政的宣傳和普及，建立起完善的課程思政宣傳機(jī)制，讓更多的人了解到課程思政的重要性和實(shí)施方式，并給予持續(xù)的支持和關(guān)注。

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