摘要：課堂中教與學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)方法目標(biāo)的最重要的課程資源。課例《探究安培力》中，“安培力的方向”、“安培力的大小”、“安培力知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用”三個(gè)段落的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷都是學(xué)生獲取方法的素材。在課堂中通過關(guān)注物理知識(shí)形成過程、注重技能生成與知識(shí)運(yùn)用過程、突出學(xué)科物理思維等方式將方法目標(biāo)細(xì)化.就可以使學(xué)生借助活動(dòng)經(jīng)歷習(xí)得物理方法，落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；方法目標(biāo)；課程資源；活動(dòng)經(jīng)歷；目標(biāo)細(xì)化

中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2012)4(S)-0015-3

“過程與方法”是高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)確定的“三維(教學(xué))目標(biāo)”之一。(下簡(jiǎn)稱“方法目標(biāo)”)實(shí)現(xiàn)方法目標(biāo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，主要有賴于什么課程資源?有人認(rèn)為是夯實(shí)知識(shí)，有人認(rèn)為在方法教授的同時(shí)加強(qiáng)方法的實(shí)操。筆者認(rèn)為，著眼于這些課程資源都有些“見物不見人”：按照課程標(biāo)準(zhǔn)“人本”的理念，活動(dòng)經(jīng)歷才是實(shí)現(xiàn)方法目標(biāo)最重要的課程資源。

1教與學(xué)的活動(dòng)經(jīng)歷是實(shí)現(xiàn)方法目標(biāo)最重要的課程資源

心理學(xué)研究表明，方法的形成與掌握是活動(dòng)的結(jié)果，從事活動(dòng)是掌握方法的基本途徑。如物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生掌握觀察方法、動(dòng)手操作方法有根本性作用。正因?yàn)槿绱?，歷代教育家都重視活動(dòng)經(jīng)歷對(duì)人的發(fā)展的特殊作用。人們的每一次有目的行動(dòng)過程都使用或形成一種方法.即方法蘊(yùn)含在行動(dòng)過程中，且體現(xiàn)為為達(dá)到某種目的而采取的途徑、手段、步驟等；經(jīng)歷是個(gè)體親身見過、做過的事。課堂教與學(xué)的活動(dòng)過程中有學(xué)生獲取知識(shí)、習(xí)得技能的經(jīng)歷。是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)選取的途徑、使用的手段、進(jìn)行的步驟。也就是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)使用方法的經(jīng)歷。

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，以及作為主體的能動(dòng)性：強(qiáng)調(diào)切實(shí)解放學(xué)生，通過活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的“天性”.使學(xué)生在活動(dòng)中自己教育自己，用活動(dòng)的體驗(yàn)去取代“說教”與“靜聽”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更主動(dòng)、更活潑，利于學(xué)習(xí)的意義建構(gòu)，掌握方法、提高能力。為此高中物理新課標(biāo)在“過程與方法”目標(biāo)中提出，“讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程、認(rèn)識(shí)科學(xué)探究方法、通過物理概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)獲得物理學(xué)習(xí)方法、嘗試通過物理問題求解過程積累物理問題求解方法。”其中的科學(xué)探究過程、學(xué)習(xí)過程、問題求解過程，對(duì)于課堂而言都是教與學(xué)的活動(dòng)，學(xué)生參與這些教學(xué)活動(dòng)就會(huì)在活動(dòng)中使用這些方法，自然就有了運(yùn)用方法的經(jīng)歷：也就是說，學(xué)生借助這些教與學(xué)的活動(dòng)經(jīng)歷，可以獲得方法。

“由于物理知識(shí)是人類探索的結(jié)晶，物理知識(shí)體系內(nèi)自然蘊(yùn)含著知識(shí)的探索方法。課堂教學(xué)是簡(jiǎn)約化地再現(xiàn)或再創(chuàng)知識(shí)的發(fā)生過程”，可見，在物理課堂教學(xué)中，通過知識(shí)探索的簡(jiǎn)約再現(xiàn)，隱性地在活動(dòng)進(jìn)程中滲透出探索的物理方法，學(xué)生可以從自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)歷中獲得該過程所用的相關(guān)物理方法。

狹義的課程資源指教學(xué)內(nèi)容的直接來源。既然物理課堂教與學(xué)的活動(dòng)經(jīng)歷是獲取物理方法的直接素材，則活動(dòng)經(jīng)歷就具有課程資源的功能.且是課堂中實(shí)現(xiàn)方法目標(biāo)的課程資源。

夯實(shí)知識(shí)不是實(shí)現(xiàn)方法目標(biāo)的主要課程資源。知識(shí)本身的完備并不能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)方法。盡管課程在知識(shí)水平上可以達(dá)到相當(dāng)嚴(yán)密、完整、系統(tǒng)、權(quán)威的程度，卻經(jīng)常由于脫離了學(xué)生的主觀世界和內(nèi)心體驗(yàn)而無助于他們的發(fā)展，甚至不能夠保證這些知識(shí)真正為學(xué)生理解和掌握。

方法的強(qiáng)化灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練更不能成為實(shí)現(xiàn)方法目標(biāo)的主要課程資源。因?yàn)閷W(xué)生被動(dòng)“接受”的方法不能內(nèi)化為學(xué)生自己的東西：傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)的教訓(xùn)已表明，不是學(xué)生自主獲得的方法，談不上能舉一反三，更談不上能終身受用。

綜上所述，只有教與學(xué)的活動(dòng)經(jīng)歷，才是實(shí)現(xiàn)方法目標(biāo)最重要的課程資源。

下面，《探究安培力》的課例，談?wù)勅绾伍_發(fā)活動(dòng)經(jīng)歷資源，落實(shí)方法目標(biāo)。

2細(xì)化《探究安培力》的方法目標(biāo)，讓學(xué)生積累方法運(yùn)用的活動(dòng)經(jīng)歷

《探究安培力》中共有三個(gè)段落：安培力的方向、安培力的大小、安培力知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用。其中安培力的方向段落有猜測(cè)方向與什么因素有關(guān)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)的探究過程、左手定則學(xué)習(xí)過程等；安培力的大小段落則有猜測(cè)大小與什么因素有關(guān)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)(研究F與I,F與L關(guān)系)、得出B=F／IL的探究過程、由B=F／IL最后得到F=BIL的過程；安培力知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用就是基本練習(xí)過程。學(xué)生在這三個(gè)教學(xué)活動(dòng)段落的經(jīng)歷，正是《探究安培力》一節(jié)課中主要的方法資源。

以下是將方法目標(biāo)具體化的措施。

2.1關(guān)注物理知識(shí)形成過程中蘊(yùn)含的方法

2.1.1安培力方向探究過程中的科學(xué)探究方法

在安培力方向的探究過程中，有六項(xiàng)工作，它們是，①提出問題：安培力的方向與什么因素有關(guān)?②猜想與假設(shè)：依據(jù)安培力是磁場(chǎng)施與電流的力.學(xué)生可以假設(shè)安培力的方向與磁場(chǎng)方向、電流方向有關(guān)；③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：對(duì)物理過程(對(duì)在磁場(chǎng)中的導(dǎo)體通以電流)、實(shí)驗(yàn)器材(磁鐵、金屬棒、電源、導(dǎo)線、開關(guān)等)、實(shí)驗(yàn)步驟等加以設(shè)計(jì)；④實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：按多變量要求做演示實(shí)驗(yàn)；⑤實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析：匯總實(shí)驗(yàn)結(jié)果；⑥評(píng)估與交流：對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行討論，并用文字表述。

科學(xué)探究的過程有自身的思維程序步驟：提出問題→猜想與假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析→評(píng)估與交流。這些程序步驟就是科學(xué)探究方法的內(nèi)容，各個(gè)步驟作為探究的進(jìn)程標(biāo)示，呈現(xiàn)出各步要做的工作，各步要達(dá)到的目的。學(xué)生經(jīng)過探究學(xué)習(xí)，可以獲得這些步驟，就能學(xué)到探究的基本操作方法。

2.1.2安培力方向探究實(shí)驗(yàn)過程中的控制變量法

在安培力方向探究實(shí)驗(yàn)過程中.學(xué)生面對(duì)F、B、I三個(gè)物理量，會(huì)用控制變量研究方法：①先設(shè)定B方向不變，實(shí)驗(yàn)改變I方向，F(xiàn)的方向也變化；②再設(shè)，方向不變，實(shí)驗(yàn)改變B方向。F的方向也變化；③匯總得到安培力的方向與B和I都有關(guān)的結(jié)論。每一步都有將其中一個(gè)量設(shè)置為不變，研究另外兩個(gè)量的關(guān)系之共同點(diǎn)，這是控制變量法關(guān)鍵策略。這個(gè)關(guān)鍵策略和①至③的步驟就是學(xué)習(xí)控制變量法的主要內(nèi)容。

2.2注重在技能生成、知識(shí)運(yùn)用過程中使用的方法

2.2.1左手定則操作方法

安培力F與B、I三個(gè)量方向關(guān)系遵循左手定則。講完左手定則內(nèi)容后，一定要引導(dǎo)學(xué)生思考如何使用好左手定則。自然會(huì)得到①確定磁場(chǎng)方向，讓磁感線(垂直)穿過掌心；②確定電流方向，(在保持磁感線穿過掌心的前提下)讓四個(gè)手指指向電流；③大指便是指向通電導(dǎo)體受力的方向，這三步就是左手定則的操作方法。一旦確定步驟后，經(jīng)過適當(dāng)練習(xí)，學(xué)生就易于掌握，也能較快進(jìn)入自動(dòng)化階段。

2.2.2運(yùn)用知識(shí)求解物理問題的方法

安培力方向、大小的內(nèi)容講完后，教學(xué)一般都會(huì)安排一兩題的課堂練習(xí)，使學(xué)生從抽象的概念、公式回到具體題例情景中。練習(xí)求解過程中一定要用到具體的求解程序、步驟，思考切入點(diǎn)、解

題方向確定等策略，這些都是物理問題求解的方法內(nèi)容，學(xué)生也可以利用這些求解經(jīng)歷獲得方法。

2.3突出學(xué)科特有的物理思維方法

2.3.1物理建模思維方法

探究F方向與什么因素有關(guān)后，通過物理建模的方法，引領(lǐng)學(xué)生由實(shí)物轉(zhuǎn)換為模型圖像。模型是一種理想化的物理形態(tài)，是把研究對(duì)象的本質(zhì)特征抽象出來，構(gòu)成一個(gè)與實(shí)物對(duì)應(yīng)的圖形體系。這個(gè)轉(zhuǎn)換過程要做的是：①在探究實(shí)驗(yàn)儀器中講解F、B、I三者的方向關(guān)系(如圖1)；②理清實(shí)驗(yàn)儀器中的F、B、I三個(gè)方向表示方式；③突出F、B、I三個(gè)方向的本質(zhì)要素轉(zhuǎn)為圖形表示(俯視圖如圖2)。這些概括本質(zhì)要素所做的步驟就是建模思維方法內(nèi)容。

2.3.2獲得B=F／IL推理過程中的類比推理方法

在教師們的不斷改進(jìn)下，安培力大小的探索試驗(yàn)可以得到F∝lL。

借助E=F／q推得B=F／IL就是一個(gè)類比推理的過程。類比推理法是根據(jù)兩個(gè)或兩類對(duì)象在某些屬性上相同，推斷出它們?cè)诹硗獾膶傩陨弦蚕嗤囊环N推理。要做①判斷F∝lL與F∝q相同；②判斷F／q比值與F／IL比值一定相同；③由E=F／o推得B=F／IL。前面兩步的屬性相同判斷和第3步的推理判斷，就是這個(gè)推理過程的類比推理方法內(nèi)容。

3借助活動(dòng)經(jīng)歷資源獲取方法要注意的三個(gè)方面

3.1多向言語化交流回顧，使學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中提取出方法

課堂教學(xué)的活動(dòng)過程是認(rèn)知活動(dòng)，其目的為知識(shí)和技能；當(dāng)課堂教學(xué)以認(rèn)知活動(dòng)為對(duì)象，在元認(rèn)知層面。以教與學(xué)的活動(dòng)經(jīng)歷為素材進(jìn)行回顧分析、討論點(diǎn)評(píng)，將物理思維活動(dòng)過程中的途徑、步驟用自己的語言講出來、在生生討論、師生點(diǎn)評(píng)中抽離出來，就能夠使學(xué)生習(xí)得方法，實(shí)現(xiàn)方法目標(biāo)。

如在完成探究過程以后，教師提問學(xué)生：“我們剛才做了哪些工作?做了哪幾個(gè)步驟?”引導(dǎo)學(xué)生上升到元認(rèn)知層面，以探究歷程為對(duì)象，回顧歸納具體的探究步驟程序，學(xué)生就能自己生成科學(xué)探究過程的基本方法。

3.2分步呈現(xiàn)知識(shí)生成過程，使學(xué)生的回顧素材有序

在以知識(shí)技能為目標(biāo)的認(rèn)知活動(dòng)過程中，除了實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能目標(biāo)外，還要使學(xué)習(xí)經(jīng)歷能夠成為方法學(xué)習(xí)的有效素材。為便于回顧。在講授知識(shí)的來龍去脈時(shí)要分步呈現(xiàn)，使知識(shí)的生長(zhǎng)過程分段清晰、步驟明顯，讓學(xué)生易于回顧、易于歸納步驟，能夠上升到元認(rèn)知層面而獲得方法。

如左手定則操作過程清晰地有①－③這三步，就是左手定則的操作方法。有了這三個(gè)步驟，學(xué)生的回顧就有了可行性，為方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

3.3讓學(xué)生親歷知識(shí)生成過程，使學(xué)生的回顧素材充實(shí)

要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與知識(shí)的生成過程。學(xué)生只有親歷了教師分步呈現(xiàn)的知識(shí)生成過程，學(xué)生才有自己的“親身經(jīng)歷”作為素材，才有內(nèi)容進(jìn)行回顧分析和點(diǎn)評(píng)討論，才可能有方法的獲得。

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(欄目編輯趙保鋼)