王學東

摘要：提高課堂效率其實是一個系統(tǒng)工程，是一個綜合工程，需要我們?nèi)硇牡耐度?，全方位的關注。如果我們每一個老師都能懷揣責任心，加強危機感，認認真真工作，踏踏實實教學，在與學生溝通的基礎上嚴格要求學生，同時能始終做一個思想者、研究者，那就一定能永遠立于不敗之地!

關鍵詞：有效教學；高效教學；課堂效率

中圖分類號：G42文獻標志碼：A文章編號：1673-9094(2012)02-0032-04

有關“有效教學”或者“高效教學”的討論是最近一段時間以來的熱門話題，眾說紛紜。我以為，所謂“有效”或者“高效”，就是既要讓學生考試得高分，又要讓學生有高的語文素養(yǎng)，使他們的人生有更好的發(fā)展。

我從教30多年了，我追求“高分數(shù)”是為學生的當下負責，我追求“高素養(yǎng)”是為學生的未來負責。我們不能只追求“高分數(shù)”而無視學生未來的發(fā)展。我們也不能只追求“高素養(yǎng)”而忽視學生當下的目標。因此，“高分數(shù)”和“高素養(yǎng)”的“雙高”就成了我三十年來語文教學追求的目標。

有朋友問我，三十年保持不敗的秘訣是什么?說實在的，以前我從沒有認真地思考過這個問題，最近我對三十年來的教學做了個反思和總結(jié)。我想到了如下幾個關鍵詞。

第一個關鍵詞——責任

我認為責任感應該排在教師職業(yè)道德的首位，一個沒有責任感的人是不配做教師的。決不放棄任何一個學生，這是我做教師的基本原則。我的這個原則與素質(zhì)教育“面向全體學生”的原則是完全一致的。我們有些老師對于學習差又不遵守紀律的所謂“雙差生”基本是采取放棄的態(tài)度，有的甚至與這些學生達成“協(xié)議”，只要你上課不鬧事，你不聽講也可以，你不做作業(yè)也可以。但我不是這樣，班上最差的學生，我從不說他差；班上最差的學生，我從不允許他不聽講；班上最差的學生，我從不允許他不做作業(yè)。一次，我在傳達室遇到一個剛剛畢業(yè)的學生，這個學生的所有考試成績中語文最好，其他學科的分數(shù)加起來還沒考到語文的分數(shù)，這個學生就是老師們常說的“雙差生”，自然他今天也成了“落榜生”。他看到我以后很有感慨地對我說，王老師，如果所有的老師都能像你那樣不放棄我，我就不是現(xiàn)在這樣了。

正因為我關注班上的每一位學生，也從不讓任何一位學生掉隊，所以，我所教的班級拖后腿的學生就特別少，我所教的班級的平均分自然也就最高了。

第二個關鍵詞——危機

我從教三十年，危機感始終伴隨著我。剛畢業(yè)那會，我擔心學生考不好會被領導批評，怕領導說我是個不稱職的教師。因為我所教的語文、政治都是全區(qū)第一，我做班主任的那個班錄取率又最高，我獲得了15元的獎勵，在今天看來算不了什么，但在當時月工資只有45元的情況下，15元已經(jīng)達到月工資的三分之一了。當然。它的意義不僅僅是錢，更是領導對我教學工作的肯定。

在鄉(xiāng)下工作兩年半后，我就被調(diào)進現(xiàn)在所在的江蘇省如皋中學。這是一所有百年歷史的老校，師資力量雄厚，老教師們各懷絕技，我感到前所未有的壓力和危機。我提醒自己一定要兢兢業(yè)業(yè)地工作，要盡快在如皋中學立住腳。當時我做班主任，教兩個班，從初一送到初三，中考結(jié)果出來了，我所教的兩個班排名年級一二，于是我就成了學校教初三的專業(yè)戶了。

因為考過第一了，我就希望能保住第一，否則人家會說我考第一是瞎貓碰上的死老鼠，于是，每送一屆我都是拼命地努力，于是，每一屆中考，我所教的班都是第一。

改教高中之后，我提醒自己，在初中能考第一，到高中也應該考第一，否則人家會說此人只適合教初中，不適合教高中。我從高一一口氣送到高三，結(jié)果高考成績又名列年級第一。

進入學校行政領導崗位后，我又提醒自己，自己所教的班千萬不能掉在普通老師之后，否則，有什么資格管人家?

寫了若干篇文章，出了若干本書之后。我更提醒自己，學生一定要考好，否則人家會說這個人把心思都放在寫文章出書上，沒心思教學。

評上特級教師、評上教授級中學高級教師之后，我又提醒自己，千萬不能考差了，否則人家會懷疑我這個特級教師這個正教授的含金量的。

我似乎一直有一種危機感，我似乎一直有提醒自己的理由，我似乎一直在“如履薄冰，如臨深淵”的心境中工作著，也正是這個無時不在的危機感促使我絲毫不敢懈怠。

第三個關鍵詞——積累

我曾經(jīng)對我的學生說，要學好語文，首先就要學會積累。荀子說：“不積跬步，無以致千里：不積小流，無以成江海?！蔽乙笪业膶W生從開學第一天起每人就準備一本筆記本。我將之命名為“日知錄”，我設計了四個模塊供學生選擇，第一模塊是一天四抄，即每天抄一個成語，抄一個名句，抄一句名言，抄一段精彩語段；第二模塊是一天兩練，即練一首古詩詞鑒賞題，練一個語言運用題；第三模塊是寫一篇300字以上的有標題的日記；第四模塊是寫一篇800字以上的有標題的周記，當然學生也可以自行設計模塊。學生每天選擇一個模塊，四個模塊每周每一種起碼要選一次。學生每天的摘抄寫作量平均在500字左右，三年下來，我的學生每人都要積累近50萬的文字。有了這樣的積累，學生的語文功底、語文素養(yǎng)自然就要高于其他班的同學了，他們的高考成績和未來發(fā)展怎么可能不優(yōu)于其他同學呢?

在讓學生積累過程中我也遭遇過質(zhì)疑。記得那是2002年，我接了一個新高三文科班，該班高二期末語文考試成績是年級倒數(shù)，我仍然讓該班學生做《日知錄》，開始大家還給我面子，做了一個月?？梢粋€月以后好多學生都不認真做了，有的甚至就不做了。連我的語文課代表也在拒做之列。一堂語文課上，我讓部分未完成任務的學生談談不做《日知錄》的原因，他們竟然反問我為什么要做。他們的理由似乎也很充分，他們也承認積累對語文學習的重要，但他們認為現(xiàn)在已經(jīng)到了高三，應該做大量的題目應付高考了，不應該再做這種基礎性的積累了。要做也只能在高一高二做。我先承認學生所說的不無道理，但我問他們，高一高二時的語文老師讓你們做過類似的積累嗎?他們說要求過，但沒好好做。我說既然你們高一高二沒好好做積累，那到了高三更要補上這一課了。盡管這樣說了，學生們還是認為為時已晚。為了平息爭論，我說咱們先不爭論，我們先試兩個半月，期中考試看效果，如果有效，咱們繼續(xù)做，如果沒效，咱們就停止。學生們見我通情達理，也就答應了。等期中考試結(jié)果出來，我們班的語文平均成績已經(jīng)躍至年級前三名了。這下子學生們嘗到了積累的甜頭，一個個埋頭做《日知錄》，結(jié)果這個班在高考中語文在全年級獨占鰲頭。同學們都非常自豪，逢人便說我們班語文第一。

第四個關鍵詞——認真

“認真”這兩個字看起來很樸素，其實要真正做到并不容易，要將“認真”堅持三十年恐怕更不容易。

我們教育部門的領導對教師一直強調(diào)教學“六認真”，哪“六認真”呢?一是認真?zhèn)湔n，二是認真上課，三是認真布置和批改作業(yè)，四是認真輔導，五是認真考核，六是認真總結(jié)(有的將“認真

總結(jié)”換成“認真進修和研究”)。如果每一個老師真的都能做到這“六認真”，那我們的教學效果還何愁不好?

在這里我想重點談談我是如何認真?zhèn)湔n和如何認真批改作業(yè)的。

備好課是上好課的前提，我做教師三十多年，沒有上過不備課的課。我備課的程序一般是這樣的，首先是搜尋資料，我會努力把與所備課文的相關的資料找來，這些資料有關于作者的，有關于課文寫作背景的，有關于課文解讀的，有關于課文探究的，也有關于課文教學設計的……但這些資料我并不急著看。我備課的第二步是研讀課文，在不看任何參考資料的前提下，每篇課文我都要反復研讀若干遍，直到自己讀出心得，讀出體會。然后在此基礎上大量閱讀備課前搜尋來的資料，這時看資料并不是單純地看，而是與自己研讀的心得對比著看，有時有共鳴的快感，有時也有難解的困惑。有了困惑，就思考。就研究，我的好多研究教材的文章就是這樣出爐的。邊看資料，我還邊做旁注，我所教過的課文，教材的空白處幾乎都被我填滿了。在吃透教材的基礎上。我就開始確定教學目標。教學目標確定后我就精心設計板書，有些老師可能不屑于板書設計，我卻以為板書設計是備課的重中之重，好的板書設計應該是課文思路和教學思路的融合，有時看著板書設計就能把課上下來。板書設計之后就開始撰寫教案了，這時的教案其實就是課堂教學的程序設計。最后是根據(jù)需要制作課件。再回顧一下我的備課程序就是這樣一個過程：搜尋資料——研讀課文——閱讀資料——教材旁注——確定目標——板書設計一撰寫教案——制作課件，我姑且稱之為“八步備課法”。

關于作業(yè)的批改，我主要說說《日知錄》的批閱和作文的批閱。

我的學生每天都寫《日知錄》，我也每天檢查《日知錄》，但我不是每天都查全班每一個學生的。我是按學號順序，每天查五個學生的《日知錄》，每篇摘錄或每篇日記(或周記)我都認真看過，凡是寫得好的，我會在題目旁打一個紅五星，寫得特好的。我會打兩個紅五星，有時還會隨手寫幾句感想或鼓勵的話。有時我還會利用晚自修的時間向全班同學推薦特別優(yōu)秀的《日知錄》。學生的作文我也是認真批閱的，我不僅幫學生寫眉批，寫總批，我還有一個專門的批閱記錄本，隨手記下本次作文的主要優(yōu)缺點，每次批閱作文，我都要記下五六頁紙的內(nèi)容。全班作文批閱結(jié)束后，再根據(jù)批閱記錄撰寫作文講評的教案，每次講評。學生都感覺收獲很大。

第五個關鍵詞——嚴格

如果說“認真”是對教師而言，那“嚴格”就是對學生而言；一個教師如果只要求自己認真工作。而對學生卻很放松，甚至放任自流，那學生也是不能取得好成績的。

自覺性較差的學生在學習上一般表現(xiàn)為“懶惰”和“馬虎”，作為教師就要敢于跟學生的惰性和馬虎作堅決的斗爭。任何作業(yè)，只要布置了，教者就要認真及時地檢查，對于沒有完成的，要促其盡快完成；對于雖完成，但完成質(zhì)量不高的，要責令其部分重做或者全部重做。

譬如檢查《日知錄》，每次查閱時，我都會給學生打兩個等第，一個是關于內(nèi)容的(按優(yōu)、良、及格、不及格打)，一個是關于書寫的(按A、B、C、D打)。內(nèi)容方面如果連續(xù)打了兩個“不及格”的，就必須重寫；在書寫方面凡打了C以下等第的，一律進入練字的行列。每個學生的《日知錄》每次所打的等第我都記錄在案，以便檢查對照。凡不能按時交《日知錄》的，我允許推遲一天補交，但不可以無限制地拒交。我的學生《日知錄》的寫作。每屆都能堅持到高三二模結(jié)束。

譬如演講訓練，我一直保留著一個傳統(tǒng)，每堂語文課前，我都依學號順序安排一個學生到講臺前演講。每十個人一道演講題(演講題一般從上一年的全國高考作文題中精選)，我要求每一個演講者在演講前必須做好充分的準備，先寫好演講稿。然后反復修改，然后熟背演講稿，然后設計演講的表情和動作。演講結(jié)束后，由該學生前一個學號和后一個學號的同學進行點評，然后全班同學舉手表決。然后我再現(xiàn)場點評。凡得票總數(shù)低于全班總?cè)藬?shù)一半以下的，或者被我一票否決的，一律重講。

譬如寫作訓練，每次作文偏題者一律重寫；每次考試作文，得分在48分(作文總分60分)或56分(作文總分70分)以下的也一律重寫。我經(jīng)常給學生灌輸一種觀念，就是要把追求完美當成一種習慣。在這種觀念的指引下，有的學生能主動自覺地嚴格要求自己，有時一篇文章能主動重寫五六遍，直到滿意為止。

當然，“嚴格”是要嚴而有格的，教師態(tài)度可以嚴肅。但不要粗暴。即使要讓學生重做作業(yè)，但道理一定要說清楚。只有學生真正理解了你的良苦用心之后，他才會積極配合你。

第六個關鍵詞——溝通

中國傳統(tǒng)教育強調(diào)師道尊嚴。有些老師為了維護所謂的尊嚴，更是擺出一副教師的威嚴，于是師生之間隔著一道厚厚的屏障。學生想什么。學生有什么意見，教師往往一無所知。

人與人之間是需要溝通的，教師與學生之間也需要溝通，而溝通的主導方應該是教師。那么教師怎么與學生溝通呢?我的體會是：

(一)教師要主動地了解學生

教師對學生該嚴肅的時候要嚴肅，該和藹的時候要和藹，千萬不能整天繃著臉，這樣一副拒人于千里之外的架勢，哪個學生敢親近?教師要放下架子，走到學生中間去，與學生交談。甚至與學生一起游戲。

我了解學生一般通過三個渠道：一是直接找學生聊天(主要利用晚自修時間)，二是請課代表收集同學們的意見，三是通過《日知錄》上的日記了解。對于學生的意見我都認真傾聽，合理的意見，我立即調(diào)整；有些雖合理但暫時還不能解決的意見，我會作適當?shù)慕忉?；有些不太合理的意見，我也耐心傾聽，然后婉言拒絕。

學生是我們的服務對象，作為教師，如果一天到晚只知道埋頭教書，而不了解被教者對自己教學的看法，那么，你的教學效果肯定是要大打折扣的。

(二)教師要寬容地理解學生

學生有學生的難處，做教師的不能一味地責怪學生。我們做教師的一人只教一門課，整天還忙得不亦樂乎；學生有十幾門功課要應付。任務之重，時間之緊可想而知。所以，我們布置作業(yè)時要適量，收繳作業(yè)時要允許少數(shù)作業(yè)做得較慢的同學遲一會兒交。學生有時考試成績掉下去了，不要總是責怪學生不定神，不認真?，F(xiàn)在影響一個學生考試成績的因素很多，有學生自身的原因，也有試卷本身的原因，還有閱卷者的原因。教師要心平氣和地幫助學生分析，實事求是地找出問題所在。譬如，對考試作文，我允許學生對作文得分表示不滿，如果確實屬于優(yōu)文低分，我會予以“平反”，重新給他一個合理的分數(shù)。盡管這個分數(shù)無法改變電腦統(tǒng)計的分數(shù)，但是，還是能給學生一種心理安慰的。

(三)教師要充分地鼓勵學生

蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師們：“請記住，成功的樂趣是一種內(nèi)在的情緒力量，它可以促進時時學習的愿望。請你記住，無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！笔握f教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都愿意學習有進步和獲得成功的。

在語文教學過程中，我總是多方面地為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機會，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并對學生的成功和進步加以大力肯定，以最大限度地調(diào)動學生的積極性。課堂中對學生恰當?shù)脑u價對學生也起到不可估量的激勵作用。由于不斷地得到老師的鼓勵和肯定，學生學習語文就始終保持著高漲的情緒，他們主動地學，自覺地學，認真地學，這樣持續(xù)不斷地學習，學生語文學習的成績怎會不好呢?

第七個關鍵詞——研究

我們有很多老師也很有責任心，工作也很認真，對學生也從不忘鼓勵和溝通，但教學效果依然不夠理想，或者說不能做到一直很理想。原因何在呢?其實，教學是一門科學，更是一門藝術。教師如果僅僅滿足于做一個勤勤懇懇的耕耘者是遠遠不夠的，教師還必須是一個思想者，一個研究者。從教三十多年來，我一直堅持我所從事的語文教學的研究。

研究使我找到了提高課堂教學效率的捷徑，研究也使我提升了自我，我從一個普普通通的教師成長為一名特級教師、一名教授級的中學高級教師靠的就是研究。