盧建科

摘 要：如何激發(fā)、喚醒學(xué)生饒有興趣地研讀文章，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)，需要教師精心設(shè)計(jì)自己的提問(wèn)內(nèi)容與方式，使其更加藝術(shù)化。文章將從課堂提問(wèn)的重要性、方法和需要注意的幾個(gè)問(wèn)題等方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；提問(wèn)；藝術(shù)

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，也是啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。教學(xué)目標(biāo)的明確、教學(xué)重難點(diǎn)的突出、課堂教學(xué)知識(shí)的遷移和延伸主要都是靠提問(wèn)來(lái)進(jìn)行支撐的。教師只有善于提問(wèn)，才能啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效率。那么，怎樣才能做到善于提問(wèn)呢？

高質(zhì)量的提問(wèn)是教師研究教材和設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)思想的結(jié)晶，具有角度優(yōu)美、形式多樣、內(nèi)涵深刻、激發(fā)力強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)上能夠發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)、激發(fā)、牽動(dòng)作用。

教學(xué)本身就是一門(mén)重要的藝術(shù)，因此提問(wèn)也不僅是一種教學(xué)方法，而是一種重要復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)。下面，我就根據(jù)自己平時(shí)在閱讀教學(xué)中的體會(huì)談幾點(diǎn)看法。

一、提問(wèn)藝術(shù)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性及意義

語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，能否提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，是決定教學(xué)效率的重要因素。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課中，教師往往不由自主地唱起“獨(dú)角戲”，課堂氣氛沉悶，沒(méi)有高潮，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)也是迷迷糊糊，思維積極性根本沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)。因此，教師提出問(wèn)題的水平越高，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生每開(kāi)始一次學(xué)習(xí)時(shí)，都不是從零開(kāi)始，往往在一種似懂非懂的狀況下，錯(cuò)誤地認(rèn)為自己已經(jīng)讀懂了，學(xué)明白了，這時(shí)教師于無(wú)疑處生出疑來(lái)，引起學(xué)生的思考，就會(huì)刺激學(xué)生的探究欲，激發(fā)研讀興趣。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，使教師的教學(xué)目的明確地被學(xué)生掌握，教師也能憑此有效地控制課堂的進(jìn)程和問(wèn)題的解決，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的問(wèn)題，自主地思考、品味、感悟，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、怎樣使閱讀教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)化

教師的提問(wèn)要能?chē)@重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，要有藝術(shù)性。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)該包含下面幾點(diǎn)：

1. 問(wèn)題的提出要有針對(duì)性

正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問(wèn)題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了?？圩≈攸c(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想。教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫(xiě)文章之開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，比較干脆利落。

例如在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文末的“但少閑人始悟兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”是教學(xué)中的難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”，但我們更應(yīng)讓學(xué)生從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂(lè)觀曠達(dá)的胸襟這一深意。而教學(xué)中提出：“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學(xué)生會(huì)從相關(guān)注釋資料中明確這一點(diǎn)。

2. 問(wèn)題的提出要有啟發(fā)性

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，因此要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使他們思維活躍、思路開(kāi)闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開(kāi)去。還是在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文中對(duì)景物的描寫(xiě)有：“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！北M管只此一句，但正是作者惜墨如金的體現(xiàn)。教學(xué)中采用了增刪法來(lái)理解：（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫” 行嗎？（2）在原句后增上“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”，你認(rèn)為合適嗎？這樣一來(lái)，學(xué)生馬上從問(wèn)（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇；從問(wèn)（2）體會(huì)到了作者從中營(yíng)造了一種幽遠(yuǎn)空明的意境。這個(gè)問(wèn)題的解決就加深了學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解。

3. 問(wèn)題的提出要有曲折性

課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。閱讀教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說(shuō)“全懂了”“沒(méi)問(wèn)題”，那么事實(shí)是否果真如此呢？此時(shí)就需要教師能提出出人意料的問(wèn)題，使教學(xué)平中見(jiàn)奇。

例如，教學(xué)《小石潭記》第一段、第二段后，我問(wèn)學(xué)生：“小石潭的景物美不美？”學(xué)生齊聲回答：“美！”如果接下去問(wèn)：“如果我們把它當(dāng)做一處旅游景點(diǎn)，需要大家擬一份簡(jiǎn)介來(lái)吸引更多的游覽者，大家愿不愿意幫忙？”學(xué)生們會(huì)拿起筆來(lái)，撓著頭在座位上苦想。這樣，提問(wèn)的效果就會(huì)好得多了。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中提問(wèn)時(shí)要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1. 評(píng)價(jià)定型的問(wèn)題

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提問(wèn)是否能成為啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)等的重要手段，與對(duì)問(wèn)題答案的評(píng)價(jià)有著直接的關(guān)系，如果評(píng)價(jià)定型呆板，那么提問(wèn)要藝術(shù)化就只能是一句空話(huà)。因此，提問(wèn)的動(dòng)機(jī)應(yīng)指向了解和優(yōu)化思維過(guò)程而不是指向思維結(jié)果，因?yàn)樗季S結(jié)果并不是考慮思維質(zhì)量的唯一指標(biāo)。

2. 難題中的問(wèn)題

教師設(shè)計(jì)提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維，過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難的問(wèn)題，全班站起來(lái)一大片誰(shuí)也回答不了，最后只好教師自己回答，這實(shí)際上只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明。而過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易的問(wèn)題又養(yǎng)成了學(xué)生淺嘗輒止的習(xí)慣。課堂提問(wèn)的 “度”，應(yīng)該是既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，最好是讓學(xué)生開(kāi)發(fā)大腦積極思維后獲得準(zhǔn)確答案。

總之，課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的提問(wèn)，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類(lèi)型的課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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（通渭縣花蘭寺學(xué)校）