李傲寒

摘要：近年來(lái)的用工荒，高素質(zhì)職業(yè)勞動(dòng)者的匱乏等一系列社會(huì)勞動(dòng)資源不均衡現(xiàn)象，使得職業(yè)教育的發(fā)展與建設(shè)得到了社會(huì)乃至國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)層面越來(lái)越多的關(guān)注。如何有效推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，重點(diǎn)在于如何建立起一支相對(duì)穩(wěn)定、專業(yè)化的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。本文就這一事件在職教中的重要性進(jìn)行闡述和討論。

關(guān)鍵詞：中職教育；專業(yè)化師資隊(duì)伍；高素質(zhì)的專業(yè)化師資隊(duì)伍

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0028-02

幾十年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育在規(guī)模上得到了不小的發(fā)展，但其發(fā)展水平和社會(huì)認(rèn)可度卻一直沒(méi)有突破性的進(jìn)展。韓愈《師說(shuō)》有言：“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，君子不齒?！笨梢?jiàn)，職業(yè)教育在古代社會(huì)遠(yuǎn)不及“讀書(shū)高”，不可能被重視。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生與當(dāng)時(shí)的社會(huì)生產(chǎn)力狀況不無(wú)關(guān)系。隨著生產(chǎn)力的高度發(fā)展，我們這個(gè)時(shí)代最需求的工人已經(jīng)變成具有一定技術(shù)的高素質(zhì)技能人才。時(shí)代決定了我們現(xiàn)在要大力發(fā)展職業(yè)教育。近年來(lái)國(guó)家教育部已經(jīng)出臺(tái)多條政策旨在推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，但職業(yè)教育本身還沒(méi)有完全得到社會(huì)的認(rèn)可，目前的中等職業(yè)教育絕大多數(shù)還是學(xué)生在無(wú)法選擇高中和大學(xué)的時(shí)候才會(huì)來(lái)到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)。職業(yè)教育要健康穩(wěn)步的發(fā)展，必須得到社會(huì)的認(rèn)可，如何得到社會(huì)的認(rèn)可，關(guān)鍵還在于職業(yè)教育培養(yǎng)出的學(xué)生，評(píng)價(jià)一所學(xué)校的好壞，通常是按照其學(xué)生的質(zhì)量高低。所以，職業(yè)教育要改變現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)觀念，關(guān)鍵必須提高教學(xué)質(zhì)量。如何提高教學(xué)質(zhì)量，還在于傳授技能和知識(shí)的老師。如何加強(qiáng)職業(yè)教育專業(yè)化的教師隊(duì)伍建設(shè)，在現(xiàn)今的職業(yè)教育中就顯得尤為重要。

一、中等職教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

“十一五”期間，雖然教育部的教育發(fā)展綱要對(duì)于加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)提出了具體的方針、政策，在教育部發(fā)展綱要的指導(dǎo)下，專業(yè)教師隊(duì)伍在數(shù)量、結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)提升方面產(chǎn)生了巨大的變化，但問(wèn)題仍比較突出。

1.專業(yè)教師比重依然不足。隨著近年來(lái)職業(yè)教育的迅速擴(kuò)張和發(fā)展，職業(yè)教育教師數(shù)量大幅度增加，但是真正專業(yè)教師在總體教師結(jié)構(gòu)中的比例依然很小，專業(yè)教師的緊缺依然是職業(yè)教育發(fā)展受到制約的一個(gè)重要因素。

2.各專業(yè)發(fā)展不均衡，教師結(jié)構(gòu)比例矛盾依舊凸顯。目前我省各中職學(xué)校，專業(yè)教師與在校生的師生比依然達(dá)不到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求，雖然這兩年財(cái)經(jīng)、文化藝體類有所升高，但在加工制造業(yè)，商貿(mào)旅游，社科服務(wù)，醫(yī)藥衛(wèi)生，土木工程，信息技術(shù)等專業(yè)領(lǐng)域的師生比例都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。教師專業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾成為了目前職業(yè)教育對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，職教隨地反產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型反應(yīng)速度的重要制約因素。

3.教師技術(shù)水平逐步提高但差距依然很大。中等職業(yè)學(xué)校教師學(xué)歷逐年提高，授課教師的學(xué)歷門檻從幾年前的?？飘厴I(yè)，到目前的碩士學(xué)位，都表明目前中職教育需要高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。隨著今年的雙師型教師認(rèn)定工作完成，目前絕大多數(shù)中職學(xué)校本科以上學(xué)歷的雙師型專業(yè)教師已經(jīng)超過(guò)了教師總數(shù)的60%。但很多專業(yè)教師從校門進(jìn)入校門，對(duì)企業(yè)生產(chǎn)流程，企業(yè)、行業(yè)規(guī)范缺乏了解，動(dòng)手能力差，專業(yè)技術(shù)水平無(wú)法適應(yīng)校企合作的要求。造成專業(yè)教師素質(zhì)與教學(xué)要求仍然存在差距，教師專業(yè)素質(zhì)不高便成為制約職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的一個(gè)重要因素。通過(guò)以上情況總結(jié)來(lái)看，目前中職教育教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的問(wèn)題依舊存在，中職教育教師隊(duì)伍技術(shù)水平不能適應(yīng)中職教育發(fā)展的現(xiàn)狀和特殊要求，專業(yè)化教師隊(duì)伍的落后嚴(yán)重限制了中職教育的發(fā)展。

二、造成目前中等職業(yè)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的原因

1.發(fā)展遺留問(wèn)題。目前很多中職學(xué)校多為普通中學(xué)改制而成，或是以往行業(yè)辦學(xué)，勞動(dòng)社保辦學(xué)。從辦學(xué)硬件上看缺乏職教基礎(chǔ)設(shè)施，在教學(xué)資源上缺乏專業(yè)化的師資隊(duì)伍。這類學(xué)校專業(yè)教師多是由文化課教師轉(zhuǎn)崗而來(lái)，他們?cè)诼殬I(yè)教育理論知識(shí)可以短時(shí)間掌握，但就企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)非常欠缺，在短時(shí)間內(nèi)也無(wú)法彌補(bǔ)技術(shù)缺陷，造成專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)之間的嚴(yán)重脫節(jié)。

2.用人制度缺陷。教師引入機(jī)制不暢，現(xiàn)行教師編制管理政策，教師入編重視學(xué)歷，并規(guī)定年齡界限，企業(yè)身份的專業(yè)技術(shù)人員很難進(jìn)入事業(yè)編制擔(dān)任教師。根據(jù)目前政策規(guī)定，中職專業(yè)教師采用招考應(yīng)歷屆高校畢業(yè)生的方式，一些在企業(yè)工作多年擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高技能人才因?qū)W歷問(wèn)題，年齡問(wèn)題，企業(yè)性質(zhì)等種種原因難以進(jìn)入職教崗位。而高等學(xué)歷教育培養(yǎng)出的大學(xué)生，在專業(yè)技術(shù)方面的能力卻非常薄弱的。

3.政府師資繼續(xù)教育政策不完善?，F(xiàn)行教師繼續(xù)教育制度和培訓(xùn)政策主要針對(duì)普通教育制定，對(duì)職業(yè)教育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)政策和內(nèi)容僅在普教政策的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。如何將企業(yè)引入師資培訓(xùn)和提供教師實(shí)踐實(shí)習(xí)，缺乏相關(guān)政策指導(dǎo)。目前職業(yè)教育教師主要還是學(xué)校培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)脫節(jié)，缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)涉及面狹窄，層次不高，直接影響專業(yè)教師實(shí)踐技能的提高。

三、如何改變現(xiàn)狀建立一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍

1.加強(qiáng)教師資源的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。高素質(zhì)的專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)職業(yè)學(xué)校建設(shè)的重中之重，也是中職教育發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)校發(fā)展必須改變“建大樓而不育名師”的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)將如何建立以依靠專業(yè)師資隊(duì)伍辦學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)軟實(shí)力提升，辦學(xué)內(nèi)涵建設(shè)擺在學(xué)校建設(shè)的重要位置來(lái)。從而塑造專業(yè)化教師主體核心價(jià)值觀，職業(yè)化的校園文化環(huán)境，引導(dǎo)教師圍繞職業(yè)技能提高，以學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，自覺(jué)、有序、高效地按制度教育教學(xué)，促進(jìn)培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，行政隊(duì)伍的執(zhí)行力，和專業(yè)師資隊(duì)伍的專業(yè)化。樹(shù)立以技能為核心的理念，強(qiáng)化師資隊(duì)伍職業(yè)技能水平和教學(xué)水平的內(nèi)涵建設(shè)。鼓勵(lì)教師下企業(yè)，以獲得推進(jìn)課程改革的新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)，提升師資隊(duì)伍的技術(shù)水平和整體質(zhì)量。

2.多方位優(yōu)化學(xué)校用人制度。根據(jù)在校生人數(shù)調(diào)整編制結(jié)構(gòu)，除目前固定編制外給予部分活動(dòng)編制，主要用于針對(duì)專業(yè)設(shè)置和調(diào)整時(shí)聘任緊缺型專業(yè)教師，財(cái)政部門按照固定+機(jī)動(dòng)編制總額核撥學(xué)校人員費(fèi)用。除了由教育、人事部門統(tǒng)一組織的招考用人制度外，允許學(xué)校根據(jù)實(shí)際專業(yè)建設(shè)需要，從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)專業(yè)技術(shù)人員作為專業(yè)教師，并解決編制問(wèn)題。以促進(jìn)中職教育與企業(yè)前沿用工要求的技術(shù)對(duì)接。

3.強(qiáng)化師資隊(duì)伍培訓(xùn)。制定中職教師培訓(xùn)規(guī)劃和完善政策制度，改革培訓(xùn)內(nèi)容和方式，以能力為本位設(shè)計(jì)教學(xué)方案，聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技師和專家、業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人等進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，參與教學(xué)計(jì)劃制定，培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。逐步形成繼續(xù)教育與學(xué)歷教育，專家培訓(xùn)與教師互訓(xùn)等有機(jī)結(jié)合的立體培訓(xùn)體系。將教師培訓(xùn)基地與企業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合，把培訓(xùn)基地拓展到企業(yè)生產(chǎn)一線，使專業(yè)教師深入了解企業(yè)的生產(chǎn)、管理和文化，參加企業(yè)職業(yè)技能鑒定崗位實(shí)踐工作。此外確立優(yōu)惠政策，以鼓勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育師資培訓(xùn)工作，鼓勵(lì)專業(yè)教師在職攻讀相關(guān)專業(yè)碩士學(xué)位，以提升師資隊(duì)伍的教學(xué)研究水平。

4.管理制度改革激發(fā)教師動(dòng)力。打破固定崗位制度，采用專項(xiàng)聘用的新型用人方式，建立合理的人才流動(dòng)和引進(jìn)制度，激發(fā)教師的主體工作熱情和學(xué)習(xí)激情，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的升華。教師隊(duì)伍的發(fā)展是學(xué)校改革和發(fā)展的最大推動(dòng)力，只有教師工作熱情的有效激發(fā)，學(xué)校才會(huì)充滿辦學(xué)活力，邁上持續(xù)發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)：

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