魏華

摘 要 翻譯是我國對(duì)外交流和國際交往的橋梁和紐帶，發(fā)展翻譯事業(yè)也是我國對(duì)外改革開放的必然要求，越來越多的高職院校也承擔(dān)起了具有專業(yè)特色的翻譯人才的教學(xué)培養(yǎng)工作。然而，翻譯教學(xué)，特別是口譯教學(xué)，一直是高職院校的弱項(xiàng)，這是由口譯自身的規(guī)律和特性所決定的。本文建立在口譯專家吉爾教授提出的口譯理解模式之上，針對(duì)高職口譯的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了對(duì)口譯教學(xué)的新思路。

關(guān)鍵詞 吉爾模式 高職英語 口譯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Gill model and Vocational English Interpretation Teaching

WEI Hua

(Jiangxi College of Foreign Studies, Nanchang, Jiangxi 330099)

Abstract Translation is a bridge and link of China's foreign exchange and international exchange, translation cause is the inevitable requirement of China's foreign reform and opening up, more and more vocational colleges to assume the teaching culture of the characteristics of a professional translators. However, translation teaching, in particular the interpretation of teaching has been the weakness of vocational colleges, which is determined by the interpretation of its own laws and characteristics. Established interpretation mode of understanding in the interpretation expert, Professor Gill, for Vocational interpretation teaching situation, put forward new ideas to the interpretation teaching.

Key words Gill model; vocational English; interpretation teaching

0 引言

《高職高專英語課程基本要求》提出：通過英語課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握一定英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)資料，在一般涉外交際活動(dòng)和業(yè)務(wù)涉外交際活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流。顯然，當(dāng)代高職英語教育不再僅僅局限于語法、閱讀、寫作等課程的專項(xiàng)技能，貫穿在整個(gè)英語專業(yè)各門課程教學(xué)中的譯，尤其是口譯成了英語教學(xué)的重點(diǎn)。因此，大多數(shù)高職院校都開設(shè)了翻譯課，甚至是筆譯課程乃至后一階段的口譯課。筆者根據(jù)自己從事高職英語專業(yè)翻譯教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系吉爾模式對(duì)口譯教學(xué)提出一些建議。

1 高職英語口譯教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)資源

隨著高職教育的迅速發(fā)展，翻譯課程的開設(shè)逐漸呈現(xiàn)在越來越多的高職院校課表上。很多高職院校都一致把該課程開設(shè)在高年級(jí)階段，被定位為專業(yè)核心類課程。這無疑體現(xiàn)了高職院校對(duì)翻譯課程的重視，但現(xiàn)實(shí)就是課程開設(shè)的時(shí)間短，因此在教學(xué)上顯得有些拔苗助長，仍然是專業(yè)設(shè)置的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。接踵而來的教材編寫和師資力量也有待提高，大多數(shù)高職院校的口譯教學(xué)采用本科類翻譯教材，內(nèi)容缺乏時(shí)代性與實(shí)用性，偏離了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。師資建設(shè)還需要時(shí)間的積淀，翻譯專業(yè)的教師較少，大多老師缺乏一定的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1.2 社會(huì)調(diào)查

有就業(yè)招聘要求高職英語畢業(yè)生具備良好的口語溝通能力，能夠從事公司基礎(chǔ)陪同口譯的工作。也有調(diào)查顯示，公司業(yè)務(wù)員英語水平主要體現(xiàn)在口譯和筆譯的能力上。英語畢業(yè)生進(jìn)入公司崗位后，各種商務(wù)合同、訂單、信函等的筆譯工作，接機(jī)、談判、溝通客戶等的口譯工作，綜合體現(xiàn)了英語聽、說、讀、寫的總體水平。大量訪談也表明，高職院校英語口譯能力較弱，特別是中國與許多國外客戶打交道存在嚴(yán)重問題。

2 吉爾模式

法國巴黎第三大學(xué)、巴黎高等翻譯學(xué)校的口譯界知名教授丹尼爾·吉爾（Daniel Gile）是口譯跨學(xué)科實(shí)證研究的代表，在其著作《口筆譯訓(xùn)練的基本概念與模式》一書中特別強(qiáng)調(diào)口譯過程中理解的重要性，并建立了口譯的理解模式公式：C=KL+EKL+A。該公式解讀為：C:理解(comprehension)=KL:語言知識(shí)(Knowledge of the Language)+EKL:言外知識(shí)(Extra-linguistic Knowledge)+A:分析(Deliberate Analysis)。吉爾的口譯理解公式表明：成功的理解需要具備較高的語言水平，豐富的語言外知識(shí)和較強(qiáng)的邏輯分析能力。語言知識(shí)和非語言知識(shí)相互依存，只有通過譯員的仔細(xì)分析才能建立二者之間的聯(lián)系，從而達(dá)到對(duì)源語的理解。

2.1 語言知識(shí)

高職英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的應(yīng)用型專門人才，英語教育不僅應(yīng)該打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)使用語言的技能，特別是使用英語處理日常涉外業(yè)務(wù)的能力?，F(xiàn)在高職口譯課程的開設(shè)正是面臨著培養(yǎng)大量合格的譯員，為聽、說、讀、寫綜合語言知識(shí)技能服務(wù)。“聽”意味著在聽譯時(shí)能聽各種地方英語，不同語速的英語?！罢f”意味著在工作過程中能用母語和英語進(jìn)行流利達(dá)意的表達(dá)能力。“讀”意味著在視譯時(shí)能快速閱讀并理解再表達(dá)的能力?！皩憽币馕吨诠ぷ鬟^程中能進(jìn)行信息過濾達(dá)到快速筆記的能力。

2.2 言外知識(shí)

著名的口譯專家Jean Herbert說過，做一個(gè)好的譯員要 “Know everything of something and something of everything”。我國鐘述孔教授也認(rèn)為，“譯員應(yīng)對(duì)一切都有所了解，擁有‘百科全書般知識(shí)”。一個(gè)合格的譯員不光要對(duì)語言能力精通，還要對(duì)方方面面都有所知曉，特別是對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)。例如：旅游英語口譯一定要先前熟悉當(dāng)?shù)氐娘嬍澄幕?、風(fēng)土人情等；商務(wù)英語口譯一定要清楚貿(mào)易術(shù)語、商務(wù)知識(shí)等。這也就是說，扎實(shí)的語言基本功還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，豐富全面的言外知識(shí)可能才是最終成就譯員的法寶。

2.3 分析能力

翻譯過程其實(shí)是一種創(chuàng)造，靈活的分析理解能力就是創(chuàng)造過程的根本。清華大學(xué)胡庚申教授將口譯過程形象地概括為：“聽”、“記”、“思”、“表”四個(gè)字。這里的每一個(gè)字都伴隨著分析?！奥牎辈粌H指聽覺系統(tǒng)被動(dòng)地接受信息，在“聽”的過程中，還要把源語進(jìn)行分析，并過濾信息，為下一步“記”做好準(zhǔn)備?！坝洝币膊⒎呛唵蔚摹肮P記”，還要“心記”。換句話說，口譯記憶是對(duì)輸入信息進(jìn)行分析、篩析、加工和編碼處理后的儲(chǔ)存和提取。“思”更是對(duì)源語信息的識(shí)別、解析和重構(gòu)。最后在“表”的過程中，仍然要求譯員考慮用詞恰當(dāng)、表達(dá)流暢等問題。

3 吉爾模式對(duì)高職英語口譯教學(xué)的啟示

對(duì)比高職英語口譯教學(xué)的現(xiàn)狀，與高職口譯人才的培養(yǎng)目標(biāo)還有差距。結(jié)合吉爾模式的口譯理解公式，高職英語口譯教學(xué)可以從以下三方面著手：

3.1 整合教學(xué)資源：訓(xùn)練語言基本功

教材是教學(xué)資源的關(guān)鍵。大多高職院校由于缺乏適當(dāng)?shù)慕滩?，有的直接借助本科類翻譯課本，有的編寫自己的翻譯教材。但總覺得遺憾的是，編出的教材還是照搬那些晦澀的老課本，專業(yè)性不強(qiáng)，甚至內(nèi)容缺乏時(shí)代性。因此，教材的重要性不言而喻，一本好的教材可以影響幾屆學(xué)生，帶來的社會(huì)效益不可估量。當(dāng)然，翻譯教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于一本教材，應(yīng)該使用各種即時(shí)材料。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上下載一些會(huì)議口譯的實(shí)況錄音供學(xué)生們?nèi)ゲ倬?，也可以從電視?jié)目、英語報(bào)或其他雜志媒體上收集一些適合現(xiàn)場筆譯或口譯的資料作為課堂教學(xué)的輔助材料，豐富教學(xué)資源。

教學(xué)手段在教學(xué)中起著重要的作用。只有一塊黑板的普通教室難以滿足當(dāng)今翻譯教學(xué)的需要。翻譯是集聽、說、讀、寫于一體的綜合語言訓(xùn)練，豐富的聲像資料，與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代資源在沒有現(xiàn)代化多媒體的教學(xué)環(huán)境中便無法呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)多媒體建設(shè)的投入，使得翻譯課堂更加實(shí)用化，同時(shí)也更容易激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

一名資深的翻譯者一定是雙語功底都非常深厚的語言學(xué)習(xí)者和研究者。現(xiàn)在很多大學(xué)生雖然取得了大學(xué)英語四六級(jí)考試證書，但是口語的表達(dá)能力還相對(duì)比較薄弱，這與其母語的掌握頗有關(guān)系。語言知識(shí)是掌握某種語言表達(dá)和接受該語言文字符號(hào)并進(jìn)行交際的過程，要成為一名優(yōu)秀的譯員，必須要有扎實(shí)的兩種語言功底，而絕不是學(xué)了幾年外語就可以做翻譯的了。著名的翻譯家Peter Newmark認(rèn)為，在翻譯過程中，造成翻譯障礙的往往是譯者的母語。因此，在英語口譯課堂上，教師應(yīng)該使用多樣的雙語互譯材料，既要重視訓(xùn)練學(xué)生的英語基本功，還包括我們自己的母語。

3.2 終身學(xué)習(xí)：拓寬言外知識(shí)面

我國的劉和平教授就提倡譯員終身學(xué)習(xí)的理念。作為一個(gè)譯員，隨時(shí)都可能碰上自己陌生的領(lǐng)域，這就需要不斷學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)保持好奇的心態(tài)。首先，教師要提高自身素質(zhì)?？谧g實(shí)踐中會(huì)遇到不同講話人和各種交際場合，話題千變?nèi)f化，內(nèi)容包羅萬象，譯員就像是個(gè)“雜家”。例如：劉和平在一次采訪中曾經(jīng)提到過，譯員不僅僅是一個(gè)語言的翻譯者，有時(shí)扮演著更多的角色，有可能是談判者的助手，有可能是談判者的調(diào)解員，有可能是市場的調(diào)研者。也就是說，很大程度上一次談判的成功與否取決于譯員的言外能力。因此，教師在授課過程中，給予學(xué)生的不是“魚”，而是終生受用的“漁”。

其次，各種專業(yè)的開設(shè)是眾多高職院校的特色。英語學(xué)習(xí)者首先要牢固自己的專業(yè)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。例如：商務(wù)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者必須要精通國際貿(mào)易知識(shí)，熟知商務(wù)英語語言特點(diǎn)，懂得語言才是架起雙方談判的橋梁。很多學(xué)生都有感觸，到了學(xué)習(xí)翻譯課時(shí)，方覺先前課程未學(xué)扎實(shí)。因此，翻譯課程不宜開設(shè)過早。另外，鼓勵(lì)學(xué)生博覽群書，關(guān)心時(shí)事，注意發(fā)生在身邊的英語。

3.3 改革教法：培養(yǎng)心理素質(zhì)和分析能力

口譯的特點(diǎn)之一就是即席性強(qiáng)，壓力大，通常伴隨不可預(yù)測性。在一些大型的口譯現(xiàn)場，往往可以發(fā)現(xiàn)平時(shí)優(yōu)秀的口譯員表達(dá)不清，聲音變小，究其原因可能與心理緊張有關(guān)。因此，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)對(duì)于口譯訓(xùn)練來說必不可少。第一，口譯材料的選擇從易到難，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。第二，采取情感教學(xué)模式，營造愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生感到輕松，降低焦慮，提高口譯教學(xué)效果。第三，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行口譯實(shí)踐，然后和學(xué)生一起分析譯文，幫助學(xué)生分析不同譯文的優(yōu)劣，讓學(xué)生從譯文的比較中熟練口譯的技巧，提高學(xué)生的口譯能力。最后，組織學(xué)生有效的小組口譯活動(dòng)，模擬場景口譯等，使其語言知識(shí)與口譯技巧逐步提高，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。

4 結(jié)語

口譯教學(xué)除了具備一般課程教學(xué)的特點(diǎn)之外，更是一門藝術(shù)。它展現(xiàn)的不僅僅是師生的語言水平，更多的是言外知識(shí)能力。作為高職教師，我們只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，切實(shí)提高自身口譯水平，認(rèn)真關(guān)注翻譯理論動(dòng)態(tài)，努力探索適合高職院校的口譯教學(xué)模式，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的口譯人才。

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