王梅珍

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；“×”號；引發(fā)；深思

[中圖分類號]G623.5

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)06-0073-01

畫“×”號，對于一個教師來說，那是最平常不過的事了。我從教二十多年畫過的“×”號不計其數(shù)，但這一次畫的這個“×”號，卻給我留下了難以忘懷的記憶。

那是在一次三年級的數(shù)學(xué)課上，我給學(xué)生布置了這樣一道課后題：“學(xué)校體育室有排球15個，足球比排球少2個，而籃球的個數(shù)是排球和足球個數(shù)的總和。求排球比籃球多多少個?”學(xué)生的作業(yè)交上來后，我發(fā)現(xiàn)，除了一個學(xué)生外，其他學(xué)生的答案和我預(yù)想的一樣，都是15+(15-2)一15=13(個)。這個學(xué)生平時學(xué)習(xí)不踏實，上課聽講也不認真，還愛耍一點小聰明。我在他的答案(15-2)=13(個)的后面不假思索地面了一個大大的“×”號，并加批語：平時學(xué)習(xí)不認真、不努力，做題盡會投機。第二天，把作業(yè)本發(fā)下去后，我特意走到這個學(xué)生的面前，敲了敲他的桌子。這個學(xué)生明白了我的意思，趕緊翻開了作業(yè)本?？吹锦r紅、醒目的大“×”號，頓時臉色由晴轉(zhuǎn)陰，而且跳著叫了起來：“我的怎么錨了?”隨機招之而來的是同學(xué)的譏笑聲：“吆，小聰明也會犯錯誤啊?這么簡單的題，你都不會做，哈哈哈……”他冷靜地考慮了一會兒，終于起身走到我面前問：“老師，我的為什么錨了?”我生氣地回答：“你看懂題了嗎?數(shù)學(xué)題是要根據(jù)題意去列算式的，得數(shù)正確，不一定就是正確的，你懂嗎?”看到我歧視的眼神，面對三四十張嘲笑的臉龐，這個學(xué)生的淚水奪眶而出。

當(dāng)我再次翻開這個學(xué)生的作業(yè)時，出乎我意外的是，這個學(xué)生并沒有更正此題，而是在此頁作業(yè)里夾著一張紙條，上面這樣寫著：“請相信我一次吧，老師!”接著是對這道題解題思路的剖析：根據(jù)題意可列出下列數(shù)量關(guān)系式：

1籃球的個數(shù)一排球的個數(shù)=排球比籃球少的個數(shù)。

2箍球的個數(shù)=排球的個數(shù)+足球的個數(shù)。

結(jié)合1、2關(guān)系式可得：

排球比籃球少的個數(shù)=足球的個數(shù)。因此，只要求出足球的數(shù)量，問題就已解決了。所以列式為：15-2=13(個)。

我看后，為之震驚，并為自已的行為感到愧疚。這個學(xué)生的解題思路非常清晰，選擇的方法正確、簡潔。于是，第二天，我在全班學(xué)生面前向這個學(xué)生道歉，并表揚他善思考，敢于標(biāo)新立異，隨后還請他把解題思路板書出來，并給大家講解自己是怎么想到的?？吹轿倚湃蔚哪抗?，面對學(xué)生贊許的臉龐，這個學(xué)生的淚水又一次奪眶而出。不同的是這次的是欣喜的淚水，是釋然的淚水，是被理解、被承認后的淚水。

看到學(xué)生再次流出的淚水，想到自己的偏見，隨意的一個“×”由此引發(fā)了我以下的深思：

1教師要相信和尊重學(xué)生，要善于尋找學(xué)生的閃光點，并針對學(xué)生的個體差異選擇適宜的指導(dǎo)方法，使每個學(xué)生都能有所收獲，都能有所發(fā)展，都能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。尤其不能懷疑學(xué)生，更不能帶著偏見輕易地判斷一個學(xué)生的能力。運筆之前先思考，后下結(jié)論。

2新課改強調(diào)，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，對學(xué)生標(biāo)新立異的解題方法要給予表揚。因此，教學(xué)時，教師要在學(xué)生掌握常規(guī)思路和解題方法的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生尋找新思路，探索新解法，盡量一題多解，讓學(xué)生感到內(nèi)容新穎，學(xué)有所思，思有所得。

3教師要改變唯我獨尊的思想，要意識到自己只是教學(xué)活動的組織者、服務(wù)者、參與者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。同時要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，學(xué)會和學(xué)生平等地進行對話。

4教學(xué)時，合理運用分層教學(xué)，對不同的學(xué)生給予不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，尤其對學(xué)困生，要盡量采用鼓勵機制，使他們增強學(xué)習(xí)信心的同時，獲得成功的體驗，體會到學(xué)習(xí)的樂趣。