李建華 程晶晶

摘要：語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。本文從語(yǔ)法教學(xué)存的問(wèn)題及語(yǔ)法教學(xué)原則方法的實(shí)施兩方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)法教學(xué)；問(wèn)題和困難；原則和方法

正如語(yǔ)言學(xué)家威爾遜所說(shuō)：“沒(méi)有詞匯，你將無(wú)法表達(dá)；而沒(méi)有語(yǔ)法像是一只沒(méi)有骨頭的雞。”語(yǔ)法作為形成語(yǔ)言的要素，是掌握語(yǔ)言的必要工具。然而語(yǔ)法教學(xué)成了當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)中令教師最為頭痛的一個(gè)難題，單一的語(yǔ)法教學(xué)模式讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者覺(jué)得英語(yǔ)的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味， 語(yǔ)法教學(xué)也成了擁護(hù)交際法教學(xué)專(zhuān)家的批判對(duì)象。

一、不恰當(dāng)語(yǔ)法教學(xué)方法大概可以歸類(lèi)為一下三點(diǎn)

1.單一的教學(xué)模式讓學(xué)生們失去學(xué)習(xí)的興趣。例如教師在講授虛擬語(yǔ)氣語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，首先把語(yǔ)法規(guī)則板書(shū)：一、什么是虛擬語(yǔ)氣。二、虛擬語(yǔ)氣的種類(lèi)。隨后，教師分別舉了幾個(gè)含有虛擬語(yǔ)氣的句子。最后教師讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這樣的單一演繹法教學(xué)方法往往會(huì)缺乏師生互動(dòng)關(guān)系，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。最終這會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。而我們知道沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)是痛苦的過(guò)程。興趣是最好的老師，它可以指引你不斷地進(jìn)步，提升。著名心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件?！睂W(xué)習(xí)者要獲取科學(xué)文化知識(shí)，首先要對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣。一旦失去興趣，不僅會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種痛苦，而且學(xué)習(xí)效率也不會(huì)高。我國(guó)古代教育思想家孔子也說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@里也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了只有具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能誘化出強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而自覺(jué)自愿地投入，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要老師的教學(xué)放式的多樣化，比如我們剛講到的虛擬語(yǔ)氣的講解?？梢杂醚堇[法和歸納法相結(jié)合的方式。

歸納法與演繹法全然不同，即經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。同是在講授虛擬語(yǔ)氣，首先教師口頭造了一個(gè)句子：I wish I had been there yesterday . (我希望我昨天在那)“此時(shí)學(xué)生好生奇怪：主語(yǔ)是I，wish 動(dòng)詞是用了一般現(xiàn)在時(shí)，而從句卻用了過(guò)去完成時(shí)。于是大家疑惑一陣就紛紛發(fā)言了：老師，怎么用had been，是不是弄錯(cuò)了。這樣，教師就把學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了。課堂氣氛也非常活躍。隨后 老師進(jìn)行解釋?zhuān)哼@就是虛擬語(yǔ)氣的句式結(jié)構(gòu)要注意謂語(yǔ)動(dòng)詞的變化。教師再舉幾個(gè)例子讓學(xué)生探究和合作學(xué)習(xí)。最后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意義的練習(xí)。于是學(xué)生對(duì)虛擬語(yǔ)氣這一語(yǔ)法現(xiàn)象有了一個(gè)全面而深刻的認(rèn)識(shí)。這就是歸納的教學(xué)法。這種教學(xué)方法符合新教材教學(xué)特點(diǎn)，歸納法使教師不得不大大增加自己的知識(shí)，而且進(jìn)行充分的備課。“備課”甚至可以認(rèn)為是“想課”。思考怎樣教好學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，如何做到深入淺出，通俗易懂。思考的過(guò)程，是一個(gè)花時(shí)間和精力過(guò)程。一個(gè)聰明睿智的教師，會(huì)把更多的精力發(fā)在備課上

2.沒(méi)有注意傳授語(yǔ)法知識(shí)的量度，學(xué)生學(xué)的多，練的少。例如在傳授“名詞性從句”這一語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，它涉及的內(nèi)容多而雜，教師不可能在一節(jié)課全部讓學(xué)生融會(huì)貫通，“填滿(mǎn)”為止。在第一課時(shí)，教師只需講定名詞性從句的概念、結(jié)構(gòu)。分析一下名詞性從句當(dāng)中賓語(yǔ)從句，主語(yǔ)從句，表語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句這四種從句的主要區(qū)別。但是許多師在教語(yǔ)法的過(guò)程中只重視了量，而沒(méi)有重視其質(zhì)。英語(yǔ)規(guī)則紛繁復(fù)雜，細(xì)節(jié)的東西非常多。講的太多學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生厭煩情緒。即使學(xué)生在初學(xué)時(shí)記住了這些語(yǔ)法，但是長(zhǎng)時(shí)間的不使用，也被逐漸的忘記。對(duì)于這樣的情況，教師應(yīng)該把常規(guī)詞進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)過(guò)程中不斷的熟練的運(yùn)用這些語(yǔ)法規(guī)則。

3.傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法更多的影響了老師的教學(xué)模式，夸大了語(yǔ)法的作用。語(yǔ)法翻譯法是指以翻譯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)為主要教學(xué)活動(dòng)的外語(yǔ)和第二語(yǔ)教學(xué)法。語(yǔ)法被看作是語(yǔ)言的核心，是外語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)語(yǔ)法體系來(lái)安排的，大多數(shù)的教學(xué)活動(dòng)，如分析，解釋和翻譯都是為了掌握語(yǔ)法規(guī)則這一目的，主要的教學(xué)實(shí)踐是用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行翻譯。閱讀和寫(xiě)作是教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)聽(tīng)說(shuō)沒(méi)有系統(tǒng)的訓(xùn)練。由于書(shū)面語(yǔ)言被認(rèn)為優(yōu)于口頭語(yǔ)言，因而學(xué)生只學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)。課堂上，教師用學(xué)生的母語(yǔ)作為主要的教學(xué)中介語(yǔ)言，句子是語(yǔ)言教學(xué)的基本單位，教師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性而非流利性。

二、語(yǔ)法教學(xué)的原則和方法

1.注重語(yǔ)法課的趣味性。新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣”。而語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中較難的部分。如果老師只是為語(yǔ)法而教語(yǔ)法，再加上一味平鋪直敘地灌輸，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得語(yǔ)法枯燥乏味，教學(xué)效果也就不理想。所以，英語(yǔ)教師教語(yǔ)法要重視學(xué)生的參與，形式要靈活多樣，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.注重語(yǔ)法課的實(shí)踐性。教學(xué)中有不少學(xué)生反映，所學(xué)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)基本都懂，但用起來(lái)就亂，考起來(lái)就不行。究其原因大都出在語(yǔ)法的學(xué)、用不能結(jié)合上。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)與新《課標(biāo)》同步，以學(xué)生為中心，運(yùn)用、實(shí)踐相結(jié)合，利用一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中逐步去掌握語(yǔ)法規(guī)則。因此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中不斷探索新的教學(xué)方法，使語(yǔ)法教學(xué)更好地為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力服務(wù)，并在邊學(xué)邊用中體現(xiàn)其作用，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.注重語(yǔ)法課的互動(dòng)性。語(yǔ)法教學(xué)之所以乏味，關(guān)鍵是缺乏能引起師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的交流，在授課過(guò)程中仍只重視語(yǔ)法學(xué)習(xí)與考試之間的聯(lián)系, 忽略了語(yǔ)法的交際功能和運(yùn)用目的。教師必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中“滿(mǎn)堂灌”的做法, 不斷接受新的教學(xué)思想，認(rèn)真研究新《課標(biāo)》精神，在課堂上盡可能創(chuàng)造互動(dòng)的機(jī)會(huì)，改變語(yǔ)法課堂的沉悶氣氛，讓語(yǔ)法課充滿(mǎn)生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春洞, 英語(yǔ)教學(xué)法[M].高等教育出版社,1990.

[2]袁春艷,綜合英語(yǔ)教學(xué)論[M].中山大學(xué)出版社,2005.

（作者單位：江西陶瓷工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）