陳廣猛

摘 要 國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是國(guó)際關(guān)系、外交學(xué)等專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程。由于其與當(dāng)今國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系緊密的特性，需要教師不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。本文即致力于探索“研討式”教學(xué)法在該課程教學(xué)中的應(yīng)用：首先概要敘述“研討式”教學(xué)法的一些基本概念和開展程序；接著重點(diǎn)介紹“研討式”教學(xué)法在國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程上的運(yùn)用；最后分析該教學(xué)法在實(shí)踐中的教學(xué)效果及存在的一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 研討式 教學(xué)法 國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué) 課程 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of "Seminar" Teaching Method in the

Teaching of International Politics and Economy

CHEN Guangmeng

(Institute of International Relations, Sichuan International Studies University, Chongqing 400031)

Abstract "International politics and economy" is an important foundation of international relations, diplomatic and other professional courses. Its close contact with the hot issues of today's international political and economic characteristics, necessary for teachers to continually update course content, innovative teaching methods.This paper is dedicated to explore the pedagogy of "seminar-style "in the teaching: First, a summary of some basic concepts of the seminar-style teaching and conducting program; and then highlight the use of "seminar" teaching method in the "international political and economic"; the final analysis of the teaching effectiveness and a number of problems of the teaching methods in practice.

Key words seminar; teaching method; international politics and economy; course; application

國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)是20 世紀(jì)70 年代以來(lái)，在世界范圍內(nèi)發(fā)展起來(lái)的一門新興學(xué)科，它的主要研究對(duì)象和研究范圍是國(guó)際社會(huì)中各類行為主體的對(duì)外政治和經(jīng)濟(jì)行為，以及國(guó)際政治與國(guó)際經(jīng)濟(jì)之間的相互關(guān)系和相互作用，是國(guó)際關(guān)系研究領(lǐng)域中的一門交叉邊緣學(xué)科。①進(jìn)入90年代以后，隨著全球化的逐步深入，跨國(guó)公司等的活動(dòng)日益頻繁，國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)已然成了一個(gè)非?；钴S的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。在國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)國(guó)際關(guān)系、外交學(xué)等專業(yè)的教學(xué)中，均將其作為一門重要的基礎(chǔ)課程。

國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基本目標(biāo)是通過(guò)國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的教學(xué)，使學(xué)生能夠深入認(rèn)識(shí)國(guó)際關(guān)系中政治與經(jīng)濟(jì)相互影響、相互作用的基本規(guī)律、途徑和形式，提高其對(duì)國(guó)際貿(mào)易體系、國(guó)際金融體系、國(guó)際投資和跨國(guó)公司、區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作等全球性政治經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的理解，并學(xué)會(huì)運(yùn)用國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論去分析當(dāng)今世界的一些熱點(diǎn)問(wèn)題。為實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，教師必須不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法。

為此，四川外語(yǔ)學(xué)院國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在2010-2011學(xué)年兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中嘗試采用了“研討式”教學(xué)法。實(shí)踐證明這是一個(gè)提高國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生能力的好方法。它不僅大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生在公眾場(chǎng)合的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，為他們今后走上工作崗位打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 “研討式”教學(xué)法的基本概念和開展程序

“研討式”教學(xué)法，是一種以解決問(wèn)題為中心的教學(xué)方式，是一種研究性的教學(xué)理念。它要求教師和學(xué)生均以研究者的身份參與到“教”與“學(xué)”的活動(dòng)之中，鼓勵(lì)教師積極參與科學(xué)研究活動(dòng)，以科研促教學(xué)，深入開展教學(xué)研究活動(dòng)和教學(xué)改革實(shí)踐；同時(shí)允許學(xué)生就教學(xué)中的問(wèn)題發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，鼓勵(lì)創(chuàng)新和發(fā)明，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、研究意識(shí)和科研能力；教師啟發(fā)式創(chuàng)造性式地教，學(xué)生探索性批判性地學(xué)，伴隨著師生不斷的探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，最終教學(xué)的目標(biāo)得以圓滿地實(shí)現(xiàn)。②

作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的新模式，“研討式”教學(xué)法經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展和總結(jié)，目前已形成了一套較為完善的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)活動(dòng)程序。具體來(lái)說(shuō)，該方法的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)可分為以下五個(gè)步驟：

第一步，指導(dǎo)選題。教師簡(jiǎn)明扼要地講清全課程的基本線索、主要觀點(diǎn)，然后提出一系列代表性問(wèn)題，要求學(xué)生選擇其中一個(gè)作為自己的研討課題，在限定的時(shí)間內(nèi)寫出一篇分析研究該課題的論文，然后逐個(gè)上臺(tái)報(bào)告自己的研究心得。這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是陌生的，或者知之甚少，而要走上講臺(tái)作學(xué)術(shù)報(bào)告更是前所未有，具有很大的挑戰(zhàn)性，容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

第二步，獨(dú)立探索。這是學(xué)生充分發(fā)揮自己作用，獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的初步訓(xùn)練過(guò)程。他們按照教師所傳授的方法，圍繞自己選擇的研究課題，去圖書館、資料室，查找各種中文電子數(shù)據(jù)庫(kù)：如中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)（CNKI）、全國(guó)中文報(bào)刊索引、中國(guó)人民大學(xué)報(bào)刊復(fù)印資料中心的論文索引，以及ProQuest和EBSCO等英文數(shù)據(jù)庫(kù)。編制該專題的研究資料和論文索引，進(jìn)而利用該索引查找資料、閱讀文獻(xiàn)和有關(guān)論著，了解學(xué)術(shù)界對(duì)該課題的研究概況，然后經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，選定論文題目，并撰寫成文。

第三步，小組交流。在個(gè)人獨(dú)立探索，各自完成論文的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生通過(guò)講課評(píng)課形式分組進(jìn)行交流。每個(gè)學(xué)生都必須制作PPT，走上講臺(tái)，報(bào)告自己的研究情況與結(jié)果，主要是說(shuō)明選題緣由、結(jié)構(gòu)安排、主要觀點(diǎn)、創(chuàng)新之處等，報(bào)告時(shí)要求盡量脫稿。

第四步，大班講評(píng)。小組交流之后，由各組推選出優(yōu)秀者，到大班進(jìn)行講評(píng)。全班學(xué)生必須參加，認(rèn)真聽(tīng)講并參加討論，表?yè)P(yáng)、批評(píng)、質(zhì)疑、問(wèn)難，報(bào)告人還要進(jìn)行答辯，教師則給予現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。

第五步，總結(jié)提高。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的切身體會(huì)，寫一篇文章“評(píng)學(xué)議教”，對(duì)研討式教學(xué)改革的利弊得失進(jìn)行評(píng)論，題目自定，篇幅不限，實(shí)話實(shí)說(shuō)，評(píng)頭品足，旨在聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，改進(jìn)教學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，有助于認(rèn)識(shí)和完善自我，有助于提高對(duì)事物的評(píng)價(jià)能力，也有助于樹立改革的觀念，這對(duì)他們將來(lái)走上工作崗位也會(huì)有所啟示。③

上述五個(gè)步驟相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)實(shí)踐體系，又被稱為“研討式五步教學(xué)法”。從目前已有的文獻(xiàn)來(lái)看，“研討式”教學(xué)模式的應(yīng)用研究主要集中在歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科，而運(yùn)用于國(guó)際政治和外交學(xué)等專業(yè)的課程相對(duì)較少。由于“研討式”教學(xué)法所具有的種種特點(diǎn)，使得它在四川外語(yǔ)學(xué)院國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)受到了格外的關(guān)注，經(jīng)過(guò)多方比較權(quán)衡，最終成為了大家共同的選擇，而本項(xiàng)研究正是圍繞該教學(xué)法在國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用而展開。

2 “研討式”教學(xué)法在國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用實(shí)踐

四川外語(yǔ)學(xué)院2010-2011學(xué)年開設(shè)國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的有外交學(xué)和英語(yǔ)（國(guó)際關(guān)系方向）兩個(gè)專業(yè)共8個(gè)班，每班約30人。課程所選取的教材是復(fù)旦大學(xué)樊勇明教授主編的《西方國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》，該教材具有體系架構(gòu)完整、理論與事實(shí)結(jié)合、多學(xué)科交叉融合等特點(diǎn)，是國(guó)內(nèi)同類教材中的佼佼者；自2001年初版以來(lái)，一直很受國(guó)內(nèi)相關(guān)高校的歡迎，2006年又出版了第二版。④以下“研討式”教學(xué)，將主要根據(jù)該教材的結(jié)構(gòu)安排而展開。當(dāng)然在此過(guò)程中，也會(huì)參考一些國(guó)內(nèi)外國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)著作。

2.1 上課前的準(zhǔn)備工作

首先教師要對(duì)教材的內(nèi)容作些整合，以適應(yīng)接下來(lái) “研討式”教學(xué)的開展。復(fù)旦版的《西方國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第2版）原著共有十章，考慮到整個(gè)授課時(shí)間的限制（課程要在一學(xué)期內(nèi)完成）和教學(xué)的方便，將其整合為四個(gè)部分。第一部分是導(dǎo)論，介紹“國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”的概念、學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)方法、學(xué)科發(fā)展史等等；第二部分介紹國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的三大理論支柱：相互依存論、霸權(quán)穩(wěn)定論和依附論，在此過(guò)程中也會(huì)穿插講授一些非主流的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，如蘇珊·斯特蘭奇的“結(jié)構(gòu)性權(quán)力論”、伊曼紐爾·沃勒斯坦的“世界體系論”等；第三部分是四大國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題即國(guó)際貿(mào)易問(wèn)題、國(guó)際金融問(wèn)題、國(guó)際投資與跨國(guó)公司問(wèn)題、全球化和區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作問(wèn)題等；第四部分是對(duì)前面的內(nèi)容作一番總結(jié)。按照這一劃分，第二部分國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的“三大理論支柱”和第三部分的“四大國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題”是整個(gè)課程的重點(diǎn)，“研討式”教學(xué)的分組討論也主要圍繞這些內(nèi)容展開。

2.2 正式課程的開展

首先，教師用兩周4個(gè)課時(shí)的時(shí)間，集中講授本課程的一些基本概念、研究方法和考核辦法。具體來(lái)說(shuō)，內(nèi)容有三：

（1）講授“國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”的基本概念，即全書的導(dǎo)論部分。具體包括國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的定義與研究對(duì)象、學(xué)習(xí)國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義、國(guó)際關(guān)系中政治與經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)機(jī)制、學(xué)習(xí)國(guó)際政治經(jīng)學(xué)的方法、西方和中國(guó)國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展脈胳等等。這其中，對(duì)于國(guó)際關(guān)系中政治與經(jīng)濟(jì)互動(dòng)機(jī)制問(wèn)題的理解和掌握特別重要，這是貫穿整個(gè)課程的中心思想，同時(shí)也是幫助學(xué)生理解本門課程的“一把鑰匙”。

（2）講授關(guān)于研究的方法。由于本課程的教學(xué)具有“研討式”性質(zhì)，因此不同于傳統(tǒng)的單純授課式教學(xué)，督促學(xué)生自己展開研究和討論是其中的重要環(huán)節(jié)。實(shí)際上，有些學(xué)生可能還是第一次接觸真正的學(xué)術(shù)研究，因此要對(duì)他們進(jìn)行一些方法論的訓(xùn)練。具體來(lái)說(shuō)，包括教會(huì)學(xué)生如何擬定一個(gè)研究計(jì)劃（Research Proposal）、如何利用數(shù)據(jù)庫(kù)查找相關(guān)資料，以及如何運(yùn)用PPT的形式展現(xiàn)其研究成果等。

（3）關(guān)于課程考核方法的說(shuō)明。針對(duì)本教學(xué)法的特點(diǎn)，教師在課程的開始即要對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)積極參與的重要性。整個(gè)課程的考核，學(xué)生的平時(shí)成績(jī)將占據(jù)重要比例，約為40%，具體與學(xué)生開展專題研究的深度、用PPT展示其研究成果的表現(xiàn)，以及對(duì)其他小組的研究專題提出問(wèn)題和質(zhì)疑的情況綜合作出評(píng)判。

接著，用14周約28個(gè)課時(shí)對(duì)本課程的主要內(nèi)容進(jìn)行“研討式”教學(xué)，具體方式采用教師授課與學(xué)生作報(bào)告（Presentation）的方式交替進(jìn)行。這部分的工作是整個(gè)課程的中心環(huán)節(jié)，也是本項(xiàng)教學(xué)改革的最有價(jià)值部分。具體分成三個(gè)步驟展開：

（1）教師的授課。教師對(duì)于課程基本內(nèi)容的講授仍然是本項(xiàng)教學(xué)改革的基礎(chǔ)。與正式的“研討式五步教學(xué)法”有所不同（見(jiàn)本文第一部分，該方法在進(jìn)入正式的“研討式”教學(xué)階段后幾乎全由學(xué)生來(lái)自己學(xué)習(xí)和研究課程的內(nèi)容），考慮到本校該課程的參與者主要是外交學(xué)和英語(yǔ)專業(yè)（國(guó)際關(guān)系方向）的本科生，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重（需要同時(shí)兼修兩個(gè)專業(yè)）、以及本課程學(xué)科交叉性的特點(diǎn)（本課程要求學(xué)生具備一些國(guó)際政治學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，而實(shí)際參加本課程學(xué)習(xí)的學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)方面基礎(chǔ)知識(shí)幾乎空白）。因此，本項(xiàng)教學(xué)改革在此階段采取了相對(duì)折衷的改革方案：適當(dāng)增加教師在“研討式”教學(xué)階段的授課時(shí)間，以減少學(xué)生理解課程基本內(nèi)容的負(fù)擔(dān)。

具體的做法是由老師先對(duì)《西方國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材中的幾個(gè)主要專題作簡(jiǎn)要的講解，然后在每個(gè)專題的授課結(jié)束時(shí)布置相應(yīng)的研究主題，由指定的小組來(lái)完成相關(guān)的研究和探索，然后在下次課堂上報(bào)告其研究成果。這里值得注意的是教師對(duì)于學(xué)生課后研究專題的選擇，應(yīng)力求體現(xiàn)本門課程的特色：需要將課程的內(nèi)容與當(dāng)今世界重大的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生去思考，提高他們解決問(wèn)題的能力。以下是教師最終選擇的一些相關(guān)討論專題示例：

（2）學(xué)生的參與。學(xué)生對(duì)于課程的直接參與是本課程的另一個(gè)中心環(huán)節(jié)，也是本項(xiàng)教學(xué)改革區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方法的最重要步驟。在教師完成課程一個(gè)專題的基本內(nèi)容講授、布置相應(yīng)的研究主題給某小組之后，被選中的小組，在組長(zhǎng)的組織和帶領(lǐng)之下，圍繞該主題思考相應(yīng)的解決方案。在此過(guò)程中還需要不斷地進(jìn)行協(xié)調(diào)和溝通，完成任務(wù)后還需將研究成果制作成PPT，最后上臺(tái)講演。其它小組中的成員，雖然無(wú)需進(jìn)行具體的研究工作，也要在課前作出相應(yīng)的準(zhǔn)備，以便在別人講授研究成果時(shí)提出問(wèn)題或質(zhì)疑（作報(bào)告的小組成員每人PPT的講授時(shí)間不得超過(guò)15分鐘，然后留出約8分鐘的時(shí)間給其它組的同學(xué)提問(wèn)），而這些表現(xiàn)最后都將作為衡量他們課程平時(shí)成績(jī)的重要指標(biāo)。如在實(shí)踐中，對(duì)第二個(gè)專題“美國(guó)霸權(quán)和中國(guó)崛起的國(guó)際環(huán)境分析”，某小組就將其分成了以下幾個(gè)子專題進(jìn)行了解答：

（3）師生的互動(dòng)。在以上“研討式”教學(xué)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是第二個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐過(guò)程中，師生的互動(dòng)非常重要。具體來(lái)說(shuō)，首先是小組成員對(duì)分配給他們的專題進(jìn)行“破題”的過(guò)程中，教師要對(duì)他們的“解題”及子專題的最終設(shè)定給予指導(dǎo)，以使研究活動(dòng)得以順利開展和保持一個(gè)基本的水準(zhǔn)。同時(shí)，在學(xué)生查找資料、研究問(wèn)題的過(guò)程中，教師要保持同他們的聯(lián)系，隨時(shí)解答他們的問(wèn)題。另外，研究小組在完成研究專題、課堂上用PPT講授其成果，其他小組提問(wèn)和相互討論之后，教師要給予及時(shí)評(píng)論。

最后，用兩個(gè)課時(shí)對(duì)前面的課程作一番總結(jié)。

在本課程的最后，教師要對(duì)前面講授的課程內(nèi)容進(jìn)行回顧；同時(shí)對(duì)以往各小組完成的PPT及講授的情況作出總結(jié)。

3 教學(xué)效果分析及存在的問(wèn)題思考

實(shí)踐證明，“研討式”教學(xué)法在四川外語(yǔ)學(xué)院國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中取得了良好的效果。通過(guò)對(duì)選修該課程的外交學(xué)和英語(yǔ)（國(guó)際關(guān)系方向）專業(yè)共204名學(xué)生的評(píng)教結(jié)果來(lái)看，總體上學(xué)生對(duì)于此項(xiàng)教學(xué)改革還是比較認(rèn)同的。如在“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力”方面，共有114名同學(xué)的評(píng)價(jià)是“優(yōu)秀”，其余多為“良好”；而在“根據(jù)教學(xué)實(shí)際科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，做到因材施教”和“課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到增強(qiáng)”等方面，絕大部分學(xué)生的評(píng)價(jià)也都是“優(yōu)秀”和“良好”；學(xué)生對(duì)于課程總體的滿意度平均值為85.4%（四川外語(yǔ)學(xué)院教務(wù)處統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）。

“研討式”教學(xué)模式在國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中之所以受到學(xué)生的歡迎和肯定，概與其他傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，具有更多的優(yōu)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)意義：

首先，“研討式”教學(xué)更有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。由于國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的內(nèi)容具有一定的理論性，其三大理論支柱：相互依存理論、霸權(quán)穩(wěn)定論和依附論的講解有時(shí)略顯枯燥。如采用傳統(tǒng)的方式講授，學(xué)生接受起來(lái)較為不易，課堂氣氛也會(huì)顯得“沉悶。而在“研討式”教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)將教師基礎(chǔ)知識(shí)的課堂講授和學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的課后研究相結(jié)合，就可以大大延伸課堂的學(xué)習(xí)范圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，“研討式”教學(xué)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力，而這種能力對(duì)于21世紀(jì)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)特別重要。在國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的“研討式”教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)小組針對(duì)分配給他們的研究課題，首先需要掌握相關(guān)的課程內(nèi)容，然后才能努力嘗試去解決；而且這些問(wèn)題的答案雖與教材和教師的授課內(nèi)容相關(guān)，卻并不完全在書上，它還需要學(xué)生自己去探索和總結(jié)。通過(guò)對(duì)本課程研究方法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，帶著問(wèn)題去查閱相關(guān)資料，自己去分析和研究，最后得出結(jié)論，并將研究成果用PPT的形式展現(xiàn)出來(lái)。這一系列的過(guò)程正是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的有效方法。

第三，“研討式”教學(xué)也助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和表達(dá)能力?！把杏懯健苯虒W(xué)，一個(gè)重要的特點(diǎn)便是課題的研究以小組和團(tuán)隊(duì)的形式開展；每個(gè)小組在接到課題之后，需要進(jìn)行內(nèi)部的討論與合作。它要求小組成員不僅要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要學(xué)會(huì)去傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)與他人相處，培養(yǎng)一種團(tuán)隊(duì)意識(shí)。此外，在小組研究的最后，還要求各個(gè)成員上臺(tái)在有限的時(shí)間內(nèi)講授其研究成果，這實(shí)際上讓他們由一個(gè)知識(shí)的“輸入者”變成了一個(gè)知識(shí)的“輸出者”。在課堂研討和作報(bào)告的過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)得到很大的提高，而這對(duì)于一個(gè)未來(lái)可能從事國(guó)際交流和外交事務(wù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是非常有益的。

當(dāng)然，本項(xiàng)教學(xué)改革在實(shí)踐的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，如學(xué)生在準(zhǔn)備分配給他們的研究課題時(shí)周期較短，導(dǎo)致其研究成果不夠深入；各小組過(guò)于關(guān)注自身的研究課題，而對(duì)其他小組的情況了解較少；還有就是學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的參差不齊，也導(dǎo)致有些同學(xué)的思想和觀點(diǎn)無(wú)法完全表達(dá)出來(lái)等等，這些問(wèn)題還有待在今后的教學(xué)和教改實(shí)踐中進(jìn)一步去解決和提高。

注釋

① 宋新寧,陳岳著.國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)概論[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,1999.

② 劉經(jīng)南.研究型大學(xué)教育理念之思考：在2004年兩岸校長(zhǎng)論壇上的發(fā)言[J].中國(guó)高教研究,2005(3).

③ 郭漢民.歷史課程研討式五步教學(xué)法[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2006(3).

④ 樊勇明著.西方國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)（第二版）[M].上海人民出版社,2006.