摘 要：資源型學(xué)習(xí)（RBL）是一種借用各種類型的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行探索和實(shí)踐，以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。探究瑜伽網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置理念、明確教學(xué)目標(biāo)、合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，探討教學(xué)內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)形式以及資源型學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與活動(dòng)設(shè)計(jì)。通過瑜伽網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源型學(xué)習(xí)模式構(gòu)建，使學(xué)生獲得更多的“數(shù)字化資源”信息，為瑜伽教學(xué)模式的探索提供新思路。

關(guān)鍵詞：資源型學(xué)習(xí) 瑜伽 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2012）08-110-02

大力推進(jìn)教育信息化建設(shè)，已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育發(fā)展的主流。2001年教育部制定的“全國(guó)教育事業(yè)第十個(gè)五年計(jì)劃” 中明確規(guī)定要把教育信息化工程列入國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)工程，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。{1}“2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃”進(jìn)一步明確作出了實(shí)施“教育信息化建設(shè)工程”的戰(zhàn)略部署，提出實(shí)施“教育信息化建設(shè)工程”的要點(diǎn)：要加快教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施、教育信息資源建設(shè)和人才培養(yǎng)，全面提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用水平。{2}網(wǎng)絡(luò)課程開辟了教育信息化改革的新時(shí)代，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的日趨完善，為學(xué)校教育改革提供了全新的資源獲取途徑。本文嘗試在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)高校瑜伽網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程的資源型學(xué)習(xí)進(jìn)行構(gòu)建研究，以獲取海量信息資源，彌補(bǔ)體育課堂教學(xué)的不足，并結(jié)合資源型學(xué)習(xí)的模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決和思考問題，從而拓展瑜伽課堂教學(xué)延伸至課外，以此引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，為終身體育意識(shí)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、資源型學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)課程的界定

1.資源型學(xué)習(xí)的界定。資源型學(xué)習(xí)也稱基于資源的學(xué)習(xí)（RBL），是指學(xué)習(xí)者借用各種類型的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行探索和實(shí)踐，以獲取課程知識(shí)和信息讀寫能力的過程。{3}這種學(xué)習(xí)方式源于Richard Suchman（1962年）提出的探究學(xué)習(xí)模式（Inquiry Training Model）。{4}后來隨著信息技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，國(guó)外學(xué)者從學(xué)習(xí)資源的角度出發(fā)推出了“基于資源的學(xué)習(xí)”（Resources-Based Learning）這一理論。該理論旨在伴隨著學(xué)習(xí)過程使學(xué)生獲得解決問題的基本思路與體驗(yàn)。{5}概括地說資源型學(xué)習(xí)就是教師為學(xué)生設(shè)定一個(gè)問題或疑難情境，學(xué)生必須對(duì)這個(gè)問題或疑難情境予以分析，教師對(duì)問題不能給予明確的答案。學(xué)生根據(jù)問題收集信息，在此基礎(chǔ)上對(duì)信息加以分析和解釋，找出問題的答案，然后比較討論。資源型學(xué)習(xí)強(qiáng)凋引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用豐富、多樣，甚至是繁雜的資源經(jīng)過探究過程來解決問題，包括查明某個(gè)主題，并確定回答或解決與主題相關(guān)問題的信息。{6}

2.網(wǎng)絡(luò)課程的界定。網(wǎng)絡(luò)課程，顧名思義就是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育活動(dòng)的課程。首先，它是課程；其次，我們強(qiáng)調(diào)它必須通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)施的特點(diǎn)?！罢n程（Curriculum）”一詞來源于拉丁文racecourse,意為“跑馬道”，課程是個(gè)發(fā)展的概念，它是為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和，包括為學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展而營(yíng)造的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。⑦借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行瑜伽教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教育模式和思想觀念的創(chuàng)新和改革，是對(duì)新世紀(jì)人才體育能力培養(yǎng)的需要，更是構(gòu)建資源型學(xué)習(xí)瑜伽網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)的資源型學(xué)習(xí)整合

原教育部部長(zhǎng)陳至立同志曾指出：“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中?！雹嘀袊?guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中心（CNNIC）于2011年1月最新發(fā)布的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》（第27次報(bào)告）中顯示：截至2010年12月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到4.7億；用戶中寬帶普及率達(dá)98.3%；搜索引擎使用率達(dá)81.9%，信息搜索成為網(wǎng)民第一大應(yīng)用；利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)接入互聯(lián)網(wǎng)的用戶達(dá)23.2%；學(xué)生占上網(wǎng)總?cè)丝诘?0.6%。⑨由此可見，基于網(wǎng)絡(luò)的資源型學(xué)習(xí)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)信息作為教學(xué)輔助手段，打破了傳統(tǒng)固有教育模式。教師通過設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生利用海量的信息，整合學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)造出探索實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息搜索、加工、利用和評(píng)價(jià)，形成自己的觀點(diǎn)，提高獨(dú)立解決問題的認(rèn)知能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。

三、利用資源型學(xué)習(xí)的瑜伽網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程分析

1.瑜伽的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)理念。瑜伽網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)期望改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，變“要我學(xué)，為我要學(xué)”兼顧學(xué)與教并重的設(shè)計(jì)原則。一方面教師為學(xué)生獨(dú)立開發(fā)、建設(shè)和共享學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)條件，使學(xué)生能夠積極搜集、整理并合理利用資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與。為學(xué)生設(shè)置問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)探究和自主學(xué)習(xí)，采用多樣化的教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。另一方面，要有效地將瑜伽的課堂教學(xué)拓展到課外，讓學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間變得更加自由，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和接受能力的不同，設(shè)計(jì)多元、靈活、時(shí)尚和具有娛樂和趣味性的內(nèi)容，從而做到以人為本，因材施教。此外，在瑜伽網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中還要充分體現(xiàn)交互性的作用，利用網(wǎng)絡(luò)在線討論，師生相互交流意見，答疑解惑，反饋教學(xué)效果等設(shè)計(jì)。這些設(shè)計(jì)思想理念不僅是對(duì)瑜伽課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和拓展，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情提高教學(xué)效果。

2.確定瑜伽網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)。通過確立瑜伽網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)，可以明確課程設(shè)計(jì)的方向和預(yù)期效果。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)力求多樣性、多層次性和多元性，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)不應(yīng)滿足于基本教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，而是應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)這個(gè)世界上最大的資源平臺(tái)，讓學(xué)生方便快捷地獲得更多的信息資料，能夠及時(shí)準(zhǔn)確地把握瑜伽的網(wǎng)絡(luò)信息和動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生拓寬視野；針對(duì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，制定多層次的教學(xué)目標(biāo)以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，擬定各種針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略，使每名學(xué)生都可以通過努力達(dá)到相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，通過不同層次學(xué)生的相互影響和作用，實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)的目標(biāo)；從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力出發(fā)，通過瑜伽網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行資源型學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生設(shè)置多種情景，提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)和主動(dòng)實(shí)踐，獨(dú)立的解決問題和思考問題。此外通過學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，通過成功的體驗(yàn)讓學(xué)生獲得自信心，并增進(jìn)學(xué)生間的友誼培養(yǎng)其協(xié)作和與人相處的能力。

3.合理利用網(wǎng)絡(luò)資源。21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境(environment)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)其網(wǎng)絡(luò)體育資源型學(xué)習(xí)的物質(zhì)前提。在借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)資源的功能不僅是知識(shí)技能等信息的載體，而且兼有教學(xué)、傳播、援助、支持等功能。對(duì)學(xué)習(xí)資源的有效選擇和利用，直接決定學(xué)習(xí)者能否全面、有效地接受學(xué)習(xí)信息，從而奠定好自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。{4}根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源的數(shù)字化、快捷性、開放性、共享性、交互性等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用應(yīng)做到：（1）要將瑜伽的教學(xué)內(nèi)容以多媒體課件或視頻的形式上傳瑜伽教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生定期搜索瑜伽的相關(guān)知識(shí)獲取海量信息，如瑜伽健身知識(shí)、培訓(xùn)和賽事信息、最新流行內(nèi)容，以及瑜伽的文本、圖形圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等加以整理和上傳。（2）要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的共享和交互性，加強(qiáng)與學(xué)生的交流監(jiān)督并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。（3）要充分利用超鏈接的信息呈現(xiàn)方式，鏈接相關(guān)瑜伽網(wǎng)站便于學(xué)生自學(xué)練習(xí)。（4）要實(shí)現(xiàn)信息與學(xué)生人際交流網(wǎng)絡(luò)化，不僅指交流環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，而且指信息與學(xué)生的人際交流渠道形成一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，使信息的傳遞廣泛快捷。（5）要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)人性化、多樣化、科學(xué)化，使網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不再是僅僅以呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容為目標(biāo)，而是針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生群體，進(jìn)行分層次的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能參與其中通過實(shí)踐和思考總結(jié)獲得成功和自信心。

4.教學(xué)內(nèi)容的組織設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)形式。瑜伽網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的設(shè)定應(yīng)具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性，內(nèi)容的呈現(xiàn)形式要邏輯層次清晰，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠體現(xiàn)該學(xué)科的發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)。設(shè)計(jì)中教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)是非線性的，以超鏈接的方式呈現(xiàn)信息。課程結(jié)構(gòu)設(shè)為動(dòng)態(tài)層次結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)需要進(jìn)行跳轉(zhuǎn)。此外，課程的內(nèi)容應(yīng)采用模塊化的組織方法，模塊的劃分應(yīng)具有相對(duì)的獨(dú)立性、靈活性和易補(bǔ)充性，基本設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)以知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)單元為依據(jù)。

5.資源型學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與活動(dòng)設(shè)計(jì)。資源型學(xué)習(xí)教學(xué)策略具體包括：（1）要將培養(yǎng)學(xué)生的興趣與激勵(lì)機(jī)制貫穿始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。（2）教師指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和實(shí)施。在瑜伽網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中針對(duì)不同學(xué)生的時(shí)間、身體基礎(chǔ)、興趣愛好、不同需求制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和對(duì)應(yīng)的實(shí)施辦法，并為學(xué)生制定中、短、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。本著因材施教、循序漸進(jìn)的原則，指導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生科學(xué)的、有計(jì)劃的、有目的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，力求取得最佳的學(xué)習(xí)效果。（3）根據(jù)學(xué)生的不同情況提供科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和建議。教師指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中科學(xué)運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐操作和運(yùn)用；引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題并通過網(wǎng)絡(luò)交互，提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。（4）指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助各種網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)技術(shù)使學(xué)習(xí)時(shí)間、方法、手段更加靈活，從而提高效率。（5）通過指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我調(diào)控和評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠針對(duì)自己學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)參照評(píng)價(jià)的依據(jù)，不斷地進(jìn)行自我診斷，及時(shí)進(jìn)行自我反饋、自我調(diào)控和自我激勵(lì)。⑩

資源型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施是建立在瑜伽教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上的，是通過完成教學(xué)活動(dòng)來體現(xiàn)的，因此教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)的策略與方法。瑜伽網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)是根據(jù)瑜伽的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程以及啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)其獨(dú)立的解決問題和思考問題的能力等特點(diǎn)來確定教學(xué)策略與方法。教學(xué)策略與活動(dòng)設(shè)計(jì)見表1。

四、結(jié)語(yǔ)

基于資源型學(xué)習(xí)的瑜伽網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)代教育信息化的體現(xiàn)，它有別于傳統(tǒng)的教育模式，打破了以往教學(xué)中教師主導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，教師由顯性角色轉(zhuǎn)換為隱性角色，學(xué)生由被動(dòng)參與者轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，符合當(dāng)代大學(xué)生身心健康發(fā)展的需求。資源型學(xué)習(xí)視閾下的瑜伽網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)啟發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維和探究性的學(xué)習(xí)模式。在該教學(xué)模式構(gòu)建過程中體現(xiàn)了教書育人、以人為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從主觀上真正成為學(xué)習(xí)的主人，這對(duì)促進(jìn)大學(xué)生身心健康和諧發(fā)展將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。{11}

[基金項(xiàng)目：黑龍江科技學(xué)院青年才俊培養(yǎng)計(jì)劃支助項(xiàng)目；黑龍江科技學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：77）]

注釋：

{1}http://www.moe.edu.cn/全國(guó)教育事業(yè)第十個(gè)五年計(jì)劃. 2001年.中華人民共和國(guó)教育部.

{2}http://www.moe.gov.cn/edoas/website18/info3338.htm 2003-2007年

教育振興行動(dòng)計(jì)劃2004.2.10.中華人民共和國(guó)教育部.

{3}祝智庭.因特網(wǎng)教育資源利用[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001:72

{4}張璐，盛群力.信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源型學(xué)習(xí)[J].中國(guó)電化教育，1999（11）：12-14

{5}查春華，張寶華.基于資源型學(xué)習(xí)的健美操網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)探析——高校體育專業(yè)術(shù)科課程教學(xué)改革探索[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）：31－34.

{6}李良胤，井紅艷.對(duì)高校有氧舞蹈課教學(xué)相關(guān)因素的分析[J」.佳木斯大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（1）：144－146.

{7}袁振國(guó).當(dāng)代教育學(xué).北京：教育科學(xué)出版社，1999：131

{8}李克東.基于網(wǎng)上資源利用的課程教學(xué)改革試驗(yàn)的目標(biāo)、任務(wù)和方法——基于網(wǎng)上資源利用的課程教學(xué)改革培訓(xùn)班報(bào)告提綱[EB／OL].http：//202.192.143.133/jxzx/New＆/bgg.

{9}中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心CNNIC.中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)

[EB/OL].http://www.cnnic.net.cn/dtygg/dtgg/201101/P02011011

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{10}井紅艷.有氧舞蹈網(wǎng)絡(luò)課程的自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究[J」.哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：66－69.

{11}李良胤，井紅艷.利用網(wǎng)絡(luò)的資源型學(xué)習(xí)對(duì)定向運(yùn)動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì).佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2011（2）

（作者單位：黑龍江科技學(xué)院體育部 黑龍江哈爾濱 150027）

（責(zé)編：若佳）