李寧

摘 要：一個人英語水平的高低在很大程度上取決于其詞匯量的多少。因此，如何有效地學習詞匯成為英語學習者有待解決的第一問題。分析了高一學生英語詞匯習得現(xiàn)狀，針對其存在的問題，通過教學實踐提出了相應的策略，以期能幫助學生克服詞匯學習這一難題。

關鍵詞：高中英語；詞匯教學；學習策略

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）01-0211-01

詞匯是語言的最小意義單位，是語言的“建筑材料”。“一個人英語水平的高低在很大程度上取決于其詞匯量的多少”。所以，如何有效地學習詞匯成為英語學習者有待解決的第一問題。筆者通過教學實踐，對高一學生的詞匯學習進行了研究，針對其存在的問題，提出了相應的策略。

1 高一學生英語詞匯習得現(xiàn)狀

目前，高一學生英語詞匯學習的狀況不容樂觀。從詞匯量掌握來看，高一學生所掌握的詞匯量偏低，積極詞匯少，消極詞匯多；對部分詞匯的掌握還停留在理解階段，不能在口頭交際和書面表達中正確運用所學詞匯；從學習方式上看，高一學生習慣于死記硬背，對記住的單詞不及時復習鞏固，忘了之后再去學，從而造成新舊單詞量驟增，要一下子學會這么多單詞，即使意志堅強、有信心的學生也會手忙腳亂。

2 高一學生英語詞匯習得策略

2.1 利用讀音規(guī)則，做好初、高中銜接

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。因此，在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一結合。

從初中剛升入高中的新生，語音規(guī)則和拼讀基礎普遍薄弱。對一個未見過的符合拼讀規(guī)則的單音節(jié)詞讀不出音，甚至在注上音標后還不會讀。所以，識讀詞匯是學生面臨的第一關。教師應在開學之初向學生介紹英語詞匯學習的要求，即“學什么、怎么學”，以及注意事項等；接著，復習語音和拼讀規(guī)則。通過反復練習讓學生在大腦中建立起詞的音、形模式聯(lián)系。如讓學生把長元音［i:］和she，see，sea等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來；此外，還應安排學生自學詞匯表，不對具體數(shù)量提出要求，但他們必須反復練習，達到能正確流利地讀出來的程度。

2.2 細講英語構詞法，幫助記憶詞匯

構詞法這一內(nèi)容可以幫助學生記憶詞匯，擴展詞匯量，所以有必要進行教學安排。

首先，利用同根詞進行教學，如教過use后，經(jīng)過構詞分析，學生就可以推測出useful，useless，user的詞義來。其次，利用分析前綴的方法進行詞匯教學。如教rewrite，retell要向他們解釋前綴re-的含義是“again”的意思。在此基礎上學生就能推測出rewrite，retell的意思來。再次，利用分析后綴的方法。如在學生已學過China，Japan的基礎上，指出后綴-ese的含義，學生就很容易推測出Chinese，Japanese的意思來。最后，利用分析合成詞的方法教學。如在學生學過wait與room的基礎上，就很自然推測出waiting-room，reading-room的含義來。利用這種方法可以擴大學生的詞匯量，幫助學生記憶詞匯。

2.3 在真實語境中教學詞匯，豐富詞匯知識

在傳統(tǒng)的詞匯教學中，有些教師總是脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義。這種方法不僅使學生感到詞匯學習枯糙無味，了無興趣，還不能讓學生理解該詞的真正含義和用法。因此，我們倡導在真實的語境中教學詞匯。

英語中有大量的一詞多義的現(xiàn)象，這些詞在不同的語境中有著不同的詞性和意義。如果脫離了特別的語境，孤零零地學習詞匯，就不能正確地理解詞義，甚至會產(chǎn)生歧異。因此學習詞匯，要在語境中聯(lián)系上下文仔細推敲，正確把握詞義，掌握用法。如blue這個詞，大家都知道是指藍色，可用作名詞或形容詞，但它如果作表語描述人時，那就指沮喪的的意思了，如I am feeling rather blue today.再如“mean”作動詞，意為打算，但在句子He is mean about money中“mean”用作形容詞，意思是吝嗇的，跟原來的意思大有區(qū)別。因此，詞匯教學需在語境中進行，這樣可以讓學生多接觸英語，豐富他們的英語知識，就是人們常說的“英語水平的高低取決于其對英語接觸的頻繁程度”。

2.4 在練習中掌握、運用詞匯

新課標英語教材為我們提供了地道的original English，教師可充分利用教材讓學生在聽說讀寫譯中掌握運用詞匯。

首先，利用課文及配套練習所提供的原聲帶，通過適當?shù)丶庸?，要求學生能聽出，聽懂關鍵詞和關鍵句。通過大量的聽，儲備大量的語言信息。接著，通過questions and answers，text retell，make dialogue and topic discussion，讓學生運用所學或剛學的詞做些口譯練習，讓學生現(xiàn)學現(xiàn)用，充滿學習的成就感，同時激起強烈的學習欲望。再次，通過閱讀大量的文章，讓單詞，習慣用語等源源不斷地刺激大腦，鞏固和擴大學生的詞匯量，進而也可以培養(yǎng)語感。最后，教師可以讓學生圍繞詞匯做一些句子的翻譯。有時也可布置一些開放性的練習讓學生做，如在課文結束后要求學生盡量運用書中的詞匯寫一篇后續(xù)。這樣的練習既能激發(fā)學生的創(chuàng)作欲，又能試著用剛學的短語和詞匯來進行寫作，在實踐中真正掌握了詞匯。

3 結語

以上是我們在英語詞匯教學中摸索并正在改進的幾種方法，當然方法應該是多種多樣的，但我相信，只要是從學生的實際出發(fā)，并能行之有效的方法，都是應該值得借鑒和分享的。

參考文獻

［1］Allen V F.Teaching in Teaching Vocabulary［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Education Press，2002.

［2］國家教育部.普通高中英語課程標準實驗教科書［M］.北京：人民教育出版社，2007.

［3］王寅.語義理論與語言教學［M］.上海：上海外語教育出版社，2001.