楊通宇+肖梅仙

摘要：新課改提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，要求教師要充分尊重學(xué)生的主體性，促進學(xué)生發(fā)展個性。而自主學(xué)習(xí)指的就是學(xué)生受到自主意識的作用，激發(fā)自身學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是新課改和素質(zhì)教育的要求。接下來以農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)為載體，探討培養(yǎng)留守兒童自主學(xué)習(xí)能力的措施，以促進留守兒童提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；留守兒童；數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

農(nóng)村留守兒童自小就失去父母直接的關(guān)愛、教育，尤其是初中留守兒童，他們正處于成長的關(guān)鍵時期，思想很不穩(wěn)定，極易引發(fā)學(xué)習(xí)習(xí)慣差、能力弱等問題。當下，留守兒童在一些農(nóng)村初中在校生中占據(jù)了近一半的比例，如何有效培養(yǎng)其數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力是重要課題。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)興趣

探究情境指的是一種學(xué)生力所能及的、有一定難度的、須讓學(xué)生努力克服的自主學(xué)習(xí)情境。實踐表明，只有適應(yīng)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的探究情境才具備強大的吸引力，即需要學(xué)生跳一跳才能摘到的桃子才能激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，從而幫助教師培養(yǎng)和提高留守兒童的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力[1]。

例如，當教師講解如何應(yīng)用勾股定理時，就可創(chuàng)設(shè)螞蟻找食物的探究情境，用以激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們果然在圓柱上幫助螞蟻尋找接觸食物的最短路徑。學(xué)生們自己動手將最短路徑畫出來，并與其他學(xué)生討論、探究，當他們提出不會比較長短時，教師可引導(dǎo)學(xué)生們回憶一下制作圓柱側(cè)面使用的幾何圖形，并討論方案，結(jié)果學(xué)生找到了方案：先展開圓柱的側(cè)面，借助兩點之間線段最短的知識點構(gòu)造出一個直角三角形，并比較長短，得到最短的路徑。之后教師繼續(xù)拓展知識，把圓柱改成長方體、正方體，鼓勵學(xué)生們自主探究答案。通過動手畫、用眼看、動腦思考、討論以及拓展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，教師不但激發(fā)出留守兒童參與課堂的興趣，還提高其自主學(xué)習(xí)能力，享受學(xué)懂數(shù)學(xué)知識的愉悅。

二、聯(lián)系實際生活，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

除了興趣，學(xué)習(xí)的主動性也是初中留守兒童自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要動力，是促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵因素之一。所以教師在課堂教學(xué)中可通過聯(lián)系學(xué)生實際生活的方式，鼓勵留守兒童主動參與課堂教學(xué)過程，探究教師提出的疑問，從而使留守兒童把被動接受學(xué)習(xí)變成主動探究學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)主動性。

例如，當教師在講解立體圖形的知識點時，就可聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗開展課堂教學(xué)活動。在教學(xué)的開始階段，教師可提問留守兒童：大家已經(jīng)學(xué)習(xí)過哪些圖形？哪些立體圖形是你在實際生活中見過的？由此激發(fā)學(xué)生主動思考。教師適當整理需要學(xué)生自主探索的問題，包括生活中常見的立體圖形有哪些？你見過的立體圖形的特征如何？你知道幾何體分類嗎？等等，從而促使學(xué)生自己帶著問題去觀察、去學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)情況和生活經(jīng)驗找尋問題的答案，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時增強其學(xué)習(xí)的主動性，從而提高學(xué)生的觀察能力、實踐能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，促進留守兒童全面發(fā)展[2]。

三、加強課堂互動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

站在學(xué)生的角度，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要體現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)思維活動，而教師誘導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)則是活躍學(xué)生數(shù)學(xué)思維、提高學(xué)生思維能力的最有效的方法。而在誘導(dǎo)教學(xué)中，教師要注重與學(xué)生的雙向互動，尤其是對于班里的留守兒童，他們渴望得到教師的關(guān)注、關(guān)心和鼓勵，教師須加強與他們的互動，肯定他們的成績，以便逐漸提高其數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在證明三角形內(nèi)角和是180°的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生自主探究、合作，但學(xué)生往往顯得手足無措，因為對初中留守兒童而言，證明三角形內(nèi)角和是180°是相當抽象的?？紤]到留守兒童的學(xué)習(xí)能力相對較弱，在認知三角形方面依舊比較形象、直觀，于是教師通過提問誘發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生先說一說能夠證明該結(jié)論的方法。經(jīng)過合作交流，學(xué)生們得到三種方法：一是用量角器將三角形三個內(nèi)角的度數(shù)量出來，并相加，正好是180°；二是撕下三角形的三個內(nèi)角，把它們拼在一起，恰好得到一個平角；三是直接折疊三角形的三個內(nèi)角，頂點重合之后也得到平角。教師分別將學(xué)生提出的這三種方法演示了一遍，并以學(xué)生的認真觀察為基礎(chǔ)進一步誘導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識將三角形的三個內(nèi)角轉(zhuǎn)化到一起，由此就得到添置輔助線的證明方法，即過一個角的頂點作對邊平行線，借助兩直線平行、內(nèi)錯角相等的原理，將三個內(nèi)角轉(zhuǎn)化到一起。最后教師讓學(xué)生獨立完成證明過程，并有意識地邀請幾名留守兒童走上講臺為大家演示，其他學(xué)生負責批改，教師負責點評，歸納、總結(jié)學(xué)生提出的證明思維、方法以及技巧，讓學(xué)生能真正做到知其所以然，達到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。通過教師的誘導(dǎo)，師生互動、生生互動變得更有效，留守兒童在自主探究與合作學(xué)習(xí)中不斷進步，碰撞出思維的火花，潛移默化培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語：農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)是不斷變化的、能動發(fā)展的過程，學(xué)生是主體，教師只是主導(dǎo)，尤其是對于留守兒童這一弱勢群體，教師在日常的教學(xué)中更要處處為他們著想，重視激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與主動性，提高其自主學(xué)習(xí)能力，讓初中留守兒童自己動口、動手、動腦去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而提高留守兒童的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻

[1]鮑立海.如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[J].學(xué)周刊，2015（11）：175.

[2]蘇瑤.淺談農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014（10）：89-90.