田海云

摘要：本文主要從如何解決音樂課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑和障礙，合理運(yùn)用流行音樂出發(fā)，通過對(duì)音樂教學(xué)中學(xué)生課前審美分析和音樂教材的剖析，提出緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，加大校本研究的推進(jìn)，獲得適合本校的教材或許是我們音樂教學(xué)的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：流行音樂；審美分析；教材分析；校本研究

音樂教學(xué)是以音樂教育為主體，這是我們一貫的責(zé)任與做法。其目的在于通過音樂教育使我們的學(xué)生審美素養(yǎng)獲得發(fā)展。時(shí)代不同，要想繼續(xù)持之以恒的進(jìn)行音樂教育，我們需要解決當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑與障礙。這樣也才能使音樂教學(xué)更加適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)，使音樂課堂能走進(jìn)更多學(xué)生的心里，走進(jìn)他們更深的心靈世界。

眾所周知，盡管音樂教學(xué)已經(jīng)融入了部分流行音樂元素，但是我們的音樂課堂仍舊被流行音樂、通俗音樂所困擾。表現(xiàn)在學(xué)生仍然不喜歡教材中的內(nèi)容，音樂課堂表現(xiàn)不積極。針對(duì)這種情況，有的教師是隨波逐流，只要學(xué)生守紀(jì)律，就聽流行音樂；有的教師仍是強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，學(xué)生上課是應(yīng)付差事，下課就扔得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。第一種教學(xué)走進(jìn)學(xué)生心里的只是流行音樂，其審美是片面的，沒有體現(xiàn)出音樂的學(xué)科本體出來；第二種教學(xué)是例行公事，音樂本體體現(xiàn)出來了，但是沒有走進(jìn)學(xué)生心里，這也是無效的，二者結(jié)果一樣，沒有提高學(xué)生的真正的審美素養(yǎng)。針對(duì)這個(gè)問題，筆者一直在想，這是為什么呢，我們?cè)撛趺崔k？我們是否可以從以下幾點(diǎn)來考慮和行動(dòng)呢？

1教學(xué)中音樂審美供需沖突與力量失衡困擾音樂教學(xué)

音樂審美供需沖突，是學(xué)生審美需求取向與音樂教學(xué)供給審美導(dǎo)向二者不一致的結(jié)果；二者力量的失衡是學(xué)生審美需求氣場大于音樂教學(xué)審美氣場，因?yàn)閷W(xué)生的音樂審美是來自于社會(huì)音樂傳播，其來源范圍、時(shí)間覆蓋、視聽覺沖擊幅度都大于學(xué)校音樂傳播。這就造成以下情況產(chǎn)生。

在對(duì)學(xué)生審美愛好的影響方面來說，很長一段時(shí)期以來學(xué)校音樂教學(xué)不抵社會(huì)音樂，如果說學(xué)校音樂教學(xué)靠得是優(yōu)秀教師和所謂精英音樂二者結(jié)合來的話，那么社會(huì)音樂則更多的靠得的是無所不在，長期浸泡、熏陶，這些良莠不齊的音樂文化將學(xué)生置入一個(gè)萬分復(fù)雜的萬花筒中，在社會(huì)音樂浸泡過的學(xué)生，再進(jìn)入到課堂，他們還不能看清音樂的差別，或者說擺不清自己的學(xué)習(xí)方向。

2緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，全面突破現(xiàn)有教材的束縛

音樂教學(xué)材料學(xué)，新課標(biāo)給我們提供了一個(gè)目標(biāo)，如何能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我想路不是只有一條，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)模式并非只有一個(gè)，我們的教材，也應(yīng)該不只是一個(gè)。

2001版的課標(biāo)我們已經(jīng)有了，從“按教材教”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，也有了校本課程的出現(xiàn)，那么2011年新一輪課改后，我們應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步改革。除了國家新推教材外，校本課程中教師的自編教材，我認(rèn)為也應(yīng)該進(jìn)一步擴(kuò)大。首先，教師自編教材要善于利用自己的長處，及時(shí)貼近學(xué)生的音樂審美需求，在他們的審美范圍內(nèi)選用與課堂教學(xué)吻合的教材進(jìn)行匯編。其次，我們對(duì)現(xiàn)有的國家教材也要有自己的改造，如以下的幾點(diǎn)看法：為了上好音樂課，有兩項(xiàng)內(nèi)容我們必須分析，一是學(xué)生的音樂審美偏好，這是音樂課受眾的自身特點(diǎn)，二是音樂教學(xué)教材的幾點(diǎn)分析。學(xué)生課前審美分析，當(dāng)前社會(huì)音樂文化無所不在，社會(huì)音樂文化由以下來源構(gòu)成：港臺(tái)流行音樂文化、歐美流行音樂文化、中國固有民歌音樂文化、西方古典音樂文化。這四種音樂文化中，西方古典音樂文化受眾基本為專業(yè)音樂工作者和文化較高的家庭之中，當(dāng)然還有一部分是鋼琴、小提琴特長生。這部分人數(shù)比例是很低的。我們的學(xué)生大多數(shù)還是受社會(huì)音樂文化教育后的學(xué)生，所以他們的認(rèn)知以流行音樂為主，尤其“超級(jí)女聲”“中國好聲音”盛行時(shí)，流行音樂影響我們的課堂太多。如何架起學(xué)生課內(nèi)外溝通的橋梁是我們音樂教育工作者的責(zé)任，這種橋梁的建立，不應(yīng)該是一次性的，而應(yīng)該是常規(guī)化的。就筆者看來，橋梁的建立很多要通過正面化的流行音樂來完成，如，《我不想長大》，《好漢歌》，《七子之歌》、《東方之珠》、《懂你》等。

3如何合理、有效的使用好教材，使教學(xué)走上事半功倍之路

當(dāng)前教材有以下幾個(gè)問題，需要我們教師去揚(yáng)長避短，合理規(guī)避。

首先，音樂素材或者學(xué)習(xí)的歌曲，在生活中很少能找到，在某種程度上違背了，生活即教育，教育入生活的教學(xué)規(guī)律。如，人音版8年級(jí)下教材中的《給未來一片綠色》等。

其次，同一首歌曲，歌曲選擇版本脫離生活，用純美聲做師范，學(xué)生聽起來與他們很遠(yuǎn)，不如使用和他們同齡人的歌唱做師范，效果會(huì)更好。

再次，有的出版社教材在選用音像時(shí)，在錄音，圖像效果方面太古老，或者不清晰，影響了學(xué)生認(rèn)知時(shí)的興趣，給學(xué)習(xí)造成審美矛盾，也造成認(rèn)知困難。如，《褐色的鵝》，《喀什的春天》。

加大校本研究的推進(jìn)，獲得適合本校的教材或許是我們音樂教學(xué)的發(fā)展方向。這一切都給教師的教學(xué)工作增加了負(fù)擔(dān)，為了很好的引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率，我們得不停的尋找有關(guān)視頻、圖片、音頻等等教材。但是為了豐富我們的音樂課堂，讓音樂教學(xué)真正的走入學(xué)生的心靈。我們又為何不去嘗試一下呢？

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中小學(xué)音樂教育.2012(2).

［2］ 楊立梅.柯達(dá)伊教育思想與實(shí)踐［M］.中國人民大學(xué)出版社.