師偉

摘要：當我們在關注藝術類學生在高校階段的心理健康輔導的同時，更應該針對藝術類學生，在藝術專業(yè)學習時期的不同階段，予以特別關注，并且針對性的進行心理輔導，正確的引導藝術類學生的心理健康，同時開發(fā)其創(chuàng)意潛力。

關鍵詞：藝術類大學生；藝術類學生；心理健康問題

進入21世紀后，高校教師在注重大學生的專業(yè)能力培養(yǎng)的同時，也開始關注大學生的心理健康問題。各校也順應趨勢，開設了相關的心理課程，設立的心理咨詢教師。而藝術類學生因為其特殊的培養(yǎng)方式和產生時代背景，也有著獨特的心理特征和心理健康問題。

1藝術類學生的心理健康問題

根據(jù)多年的觀察和教學，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)藝術類學生在進入大學后，一直處于目標彷徨，極度缺乏自信，對于專業(yè)學習缺乏積極性等問題。并且，這種趨勢和范圍正在逐年擴大。我通過參考SCL-90心理衛(wèi)生測驗設定的《藝術類大學生心理健康狀況調查表》的調查問卷，從人際關系學習計劃、孤獨傾向、自責意識、過敏傾向、恐懼傾向、焦慮傾向、抑郁傾向、身體狀況這9個方面維度進行調查分析。調查分析發(fā)現(xiàn)藝術類大學生在高校的學習和生活中非常普遍的三個心理問題：(1)環(huán)境適應障礙。學生反映與高考前對于大學的設想存在巨大的落差感，對新的校園環(huán)境有失落感，從而對文化和專業(yè)學習感到困惑或者厭倦，對新的生活環(huán)境也有不適應心理；(2)人際關系障礙。藝術類大學生從初高中單純的學校班級和藝術培訓學校大集體生活，到大學后面對專業(yè)、年級、學校﹑社會的復雜交際環(huán)境后，表現(xiàn)出人際關系的失調和沖突；(3)自我認識障礙。藝術類大學生多表現(xiàn)為過低的自我評價。他們在把理想我與現(xiàn)實我進行比較時，對理想自我期望較高，又無法達到。理想自我與現(xiàn)實自我的距離過大，導致了自我矛盾沖突，于是，他們往往會產生否定自己、拒絕接納自我。

2藝術類學生的心理健康問題的原因

我根據(jù)課堂上的問卷調查分析和生活中的溝通了解，對形成藝術類大學生這種復雜的心理問題的原因，總結出四種因素：

(1)社會因素。為適應21世紀社會高速經濟發(fā)展的需要，高校開始大面積擴招，藝術類學校和藝術類專業(yè)的辦學規(guī)模逐步擴大，每年藝考時，各省專業(yè)學生的聚集被社會所專注。許多媒體在關注和報道藝考的同時，在缺乏對于藝術專業(yè)的全面了解下，片面的進行評價和解讀，而社會大眾也因為缺乏對于藝考類學生的全面認知，對藝術考生和藝術專業(yè)的進行片面負面評價。這在一定程度上誤導了學生和家長，形成錯誤的理解和印象。

(2)學校因素。學校因素分為中學和高校兩個層次：高中教學注重文理科的教學，而藝術教學在中學處于停滯狀態(tài)。不少中學教師對于藝術類的學生存在片面的理解和偏見，在學生和家長中形成了對于藝術生的錯誤解讀——藝術生即等于“差生”，這是將學生等級化和邊緣話的做法，在藝術類學生心中形成了陰影；高校擴招后，在大面積擴招的同時，很多高校只注重教學設施的投入，卻忽略了師資力量的提升，這就造成了很多大學生的專業(yè)能力稂莠不齊，從客觀上影響了藝術類畢業(yè)生的整體專業(yè)能力，造成了一定行業(yè)認知度底，就業(yè)困難的問題。這又與學生入校前通過社會和媒體了解的情況相駁，產生了較大的心理落差。

(3)家庭因素。著名教育家馬卡連柯說：“父母是孩子的第一任老師，父母的每句話、每個舉動、每個眼神、甚至無法看見的精神世界，都給孩子潛移默化的影響”［1］。家庭因素對藝術類學生心理的影響也是非常關鍵的。部分藝術類家長事事都為子女安排妥當，對他們期望值很高，希望學生能夠考入知名的院校；而另一部分家長為了讓學生升入本科院校，在高中后，才開始培養(yǎng)學生的藝術專業(yè)能力，強行讓學生接受藝術專業(yè)的學習；與此同時，藝術類專業(yè)社會需求比較小，目前已基本呈飽和狀態(tài)，藝術崗位占所有需求崗位的5％以內。藝術類大學生就業(yè)問題讓家長心理有些心態(tài)失衡，從而對學生心理產生巨大沖擊和壓力，使一些學生在入學之初，就產生焦慮、抑郁等心理，影響他們的心理健康。

(4)自我因素。藝術類學生是一個特殊的群體，個性鮮明、表現(xiàn)欲強、自我定位較高，對專業(yè)的學習更加執(zhí)著，家庭對他們的期望值也較高，他們有自己的理想和抱負，更渴望施展和實現(xiàn)它們。但藝術類學生不善于認識問題和分析問題，不能正確認清自我、全面了解社會，理想和現(xiàn)實往往脫節(jié)，當他們所追求的理想不能實現(xiàn)時，他們就會產生嚴重的失落心理，而且無法自我調節(jié)，重新設定目標，當他們一旦遇到困難和失敗就容易產生抑郁心理和偏執(zhí)心理。

3藝術類學生藝術專業(yè)學習階段劃分

很多教師和研究者在研究解決這些問題時，總是從問題的表面入手，利用談話，心理輔導進行干涉。但是，當我們花費大量的時間和精力，對高校的藝術生進行各種心理輔導和干涉的后，發(fā)現(xiàn)其成效甚微。因為學生在進入大學后，其學習習慣、心理認知和對于事物的分辨判斷，都已基本定型，沒有較大的外界觸動和刺激，不會對學生的心理產生較大的改變。我們從源頭尋找，發(fā)現(xiàn)很多問題都是在其進行藝術教育的初期階段，就已經開始產生。我將藝術類學生的藝術專業(yè)學習時期分為四個階段：

(1)啟蒙階段，3~6歲。皮亞杰將3~6歲年齡階段的兒童劃為“運思準備期”，這一時期的兒童開始準備思考了，雖然很多時候思考的不準確。但是，因為對現(xiàn)實世界的未知，兒童這一時期，是最富有藝術創(chuàng)造力的［2］，富有創(chuàng)意。我稱之為“藝術創(chuàng)造黃金階段”。

(2)引導階段，7~11歲。這一年齡段的兒童進入為“具體運思期”，開始接受外界的評判標準，形成自我的評判準則，這時的兒童開始思考一些問題，但是他要用他的日常生活來幫助他思考，用具體的世界和事物來幫助他思考。這一時期，是最適合進行專業(yè)興趣和學習習慣培養(yǎng)的階段。

(3)基礎階段，12~16歲。人們進入“抽象運思期”［3］，十二歲以后，人只要用符號，用概念的推演，就能夠推出結論，其抽象思維能力開始逐步強化。在這一階段，學生對于事物的判斷能力已經增強，但是還未形成完全獨立的思考和辨別，適合開始基礎藝術專業(yè)知識的學習，

(4)專業(yè)階段，16~21歲。人們進入學習的巔峰時期，在記憶力和邏輯思維能力都增強的前提下，人們可以快速高效的進行專業(yè)知識的學習。而在這一階段，除了專業(yè)知識的學習之外，更應該注重創(chuàng)意能力的再次培養(yǎng)和塑造。

4結語

藝術類學生常見的心理健康問題，多是在“啟蒙階段”、“引導階段”、“基礎階段”，這些藝術專業(yè)知識學習的初期開始產生，而中途沒有教師和家長，進行正確而有效的教育和引導，最終“積勞成疾”。而這些心理健康問題，會影響學生的專業(yè)學習，培養(yǎng)不當?shù)膶W習習慣，甚至會阻礙學生藝術創(chuàng)意潛力的發(fā)展。當我們在關注藝術類學生在高校階段的心理健康輔導的同時，更應該針對藝術類學生，在藝術專業(yè)學習時期的早期階段，予以特別關注，并且針對性的進行心理輔導，引導藝術類學生健康的心理發(fā)育，同時開發(fā)其創(chuàng)意潛力。

參考文獻：

［1］ 沈偉.和優(yōu)秀教師一起讀馬卡連柯［M］.中國青年出版社，2011.

［2］ 加德納.藝術?心理?創(chuàng)造力［M］.中國人民大學出版社，2008.

［3］ 皮亞杰.心理發(fā)生和科學史［M］.華東師范大學出版社，2005.