魯玲

摘要：隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進(jìn)，教育部越來越重視學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，而這兩方面的提高需要教師高效的教學(xué)策略越，即時(shí)的教學(xué)評價(jià)與反饋。進(jìn)行即時(shí)的教學(xué)評價(jià)，不僅可以使教師即時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且還能激勵(lì)學(xué)生不斷的前進(jìn)。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說同樣如此，因此，教師應(yīng)該積極探索優(yōu)化即時(shí)教學(xué)評價(jià)的策略，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)評價(jià);策略研究

隨著教學(xué)質(zhì)量的提高，對課堂教學(xué)進(jìn)行即時(shí)評價(jià)成為了一件非常重要的事情。特別是在小學(xué)階段，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期的學(xué)生在認(rèn)知層面相對來說不夠成熟，這就需要教師更多的引導(dǎo)與溝通，建立一種積極互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，以推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。但是筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前小學(xué)數(shù)學(xué)即時(shí)評價(jià)體系存在很多問題，如評價(jià)主體與內(nèi)容單一、評價(jià)方式不合理以及評價(jià)體系不完善等等，這些都會(huì)在一定程度上影響教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)質(zhì)量，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，針對以上問題，筆者提出了自己的看法。

一、評價(jià)內(nèi)容要多元化

目前很多教師都存在只把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績當(dāng)成主要的評價(jià)內(nèi)容這一問題，這樣做不僅不符合新課改和素質(zhì)教育的要求，而且還會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)要關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展與變化，如學(xué)生在一段時(shí)期的進(jìn)步與否，作業(yè)的規(guī)范程度，回答問題的次數(shù)等等，這些評價(jià)內(nèi)容都應(yīng)該出現(xiàn)在即時(shí)教學(xué)評價(jià)的體系中，以保證評價(jià)內(nèi)容的多元化與合理化，推動(dòng)學(xué)生更加全面，健康的成長。

以講解“數(shù)學(xué)廣角—集合”為例，本節(jié)課主要是讓學(xué)生理解集合圈里各部分的意義并利用集合的思想方法解決簡單的實(shí)際問題。教師就集合圈的基本知識(shí)講解完后，可以出一道試題以檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，如某班的部分同學(xué)參加“運(yùn)動(dòng)會(huì)”，其中參加拔河比賽的有20人，參加跳高比賽的有13人，兩項(xiàng)都參加的有6人，共有多少人參加比賽？針對這一問題，教師可以在學(xué)生解答后再進(jìn)行評價(jià)，教師進(jìn)行評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不能僅僅是答案的正確與否，還要根據(jù)學(xué)生個(gè)人的情況進(jìn)行評價(jià)，解如題思路是否創(chuàng)新，解題步驟是否清晰明確等等這些都要納入到每個(gè)學(xué)生的評價(jià)體系中，這樣就使評價(jià)內(nèi)容變的更加豐富與多元，那么學(xué)生自然而然也會(huì)更樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)隨著提高。

二、評價(jià)方式要多維度

目前小學(xué)數(shù)學(xué)的評價(jià)體系主要采用的是量化計(jì)算的方式，表面看起來這種評價(jià)方式比較合理，經(jīng)過周密的計(jì)算，但是它在提高教學(xué)質(zhì)量方面并沒有起到很好的促進(jìn)作用。因此，教師要想優(yōu)化即時(shí)教學(xué)評價(jià)體系，就應(yīng)該探索新的評價(jià)方式。筆者在教師實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，把教師的教學(xué)評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)以及學(xué)生對教師的教學(xué)評價(jià)三種方式有效結(jié)合在一起的質(zhì)化評價(jià)方式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量上很有幫助，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，教師和學(xué)生才是主體，他們的評價(jià)與反饋才最具有合理性。以前量化的評價(jià)方式只注視教師的看法，而忽略了學(xué)生的反饋，根本就沒有傳達(dá)出學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量差的本質(zhì)原因，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)要提高評價(jià)方式的維度，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

以講解“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”為例，本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生初步了解復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的格式，能夠正確填寫表格，制作表格，并對表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。教師在講解本節(jié)課的過程中就應(yīng)該注意學(xué)生的表現(xiàn)，如教師在提問一張統(tǒng)計(jì)表中能看出什么數(shù)據(jù)時(shí)，觀察學(xué)生回答問題時(shí)的積極性，回答問題是否正確等。除此之外，學(xué)生在課后的自我反饋也是非常重要的指標(biāo)，如針對制作統(tǒng)計(jì)表的知識(shí)是否都全部掌握了解，上課時(shí)的狀態(tài)與否等等。學(xué)生還可以對教師的教學(xué)策略進(jìn)行即時(shí)評價(jià)，如在講到統(tǒng)計(jì)表的制作時(shí)有沒有舉例子，教師在課堂上是否與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)等。把這三種評價(jià)方式進(jìn)行有效結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，一舉兩得。

三、評價(jià)語言要藝術(shù)化

對于每個(gè)學(xué)生而言，教師的一言一行都會(huì)對他們產(chǎn)生很大的影響。特別是在小學(xué)這個(gè)階段，他們就特別在意教師的語言和行動(dòng)，所以教師在課堂教學(xué)過程中就應(yīng)該多說一些表揚(yáng)性、激勵(lì)性，鼓勵(lì)性的語言，使教學(xué)評價(jià)的語言盡量藝術(shù)化與軟化。教師鼓勵(lì)性的評價(jià)不僅可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且還能調(diào)和師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。相反，一些批評性的語言則會(huì)打擊學(xué)生的自信心與積極性，但是這并不意味著教師不能批評學(xué)生，而是說評價(jià)語言不能說的過重，要在兩者之間取得一定的平衡。

以講解“倍的認(rèn)識(shí)”為例，本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生建立倍的概念，理解“倍”的含義，并能運(yùn)用倍的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。筆者在講課之前先在多媒體上展示了三張圖片，分別是胡蘿卜有2根，紅蘿卜有4根，白蘿卜有8根，然后向?qū)W生提問這三張圖片展示了什么樣的數(shù)量關(guān)系？有同學(xué)說：紅蘿卜比胡蘿卜多了2根，白蘿卜比紅蘿卜多了4根，此時(shí)教師應(yīng)該給回答對的學(xué)生發(fā)出表揚(yáng)與肯定，接著教師還可以再問，紅蘿卜比胡蘿卜多了2根，那這2根還可以用什么來表示，有學(xué)生說紅蘿卜比胡蘿卜多了一半，教師在此時(shí)就可以說：這位學(xué)生回答的也不錯(cuò)，是可以用一半表示，那還有沒其他的數(shù)學(xué)表示方法，這時(shí)有學(xué)生說紅蘿卜比胡蘿卜多了一倍，此時(shí)教師就可以說：回答的很好。這樣教師就自然而然的引出了倍的概念。在這個(gè)過程中，教師說的鼓勵(lì)性的和表揚(yáng)性的評價(jià)語言，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與信心，而且還能為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

總之，教師要想優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)即時(shí)教學(xué)的評價(jià)體系，應(yīng)該要及時(shí)發(fā)現(xiàn)目前評價(jià)體系中存在的問題，對癥下藥，才能從根本上解決問題。

參考文獻(xiàn)：

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