吳亞茹

摘要: 本文提出了基于朗讀的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，分析了朗讀英文名著簡(jiǎn)寫本對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的促進(jìn)作用，探索通過(guò)英文名著簡(jiǎn)寫本朗讀教學(xué)，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞：朗讀；英文名著簡(jiǎn)寫本；寫作教學(xué)

[中圖分類號(hào)]：G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-21-0091-01

關(guān)于通過(guò)閱讀英文名著簡(jiǎn)寫本促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，已經(jīng)有了一些相關(guān)的研究，筆者希望對(duì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下,朗讀英語(yǔ)名著簡(jiǎn)寫本，在提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性方面進(jìn)行探索。

一、理論依據(jù)

以馬斯洛為代表的美國(guó)人本主義流派認(rèn)為：教育重視人的主觀性意愿和觀點(diǎn)；必須在師生之間建立良好的交往關(guān)系，形成感情融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論，發(fā)展和應(yīng)用第二語(yǔ)言有兩種完全不同的方式：習(xí)得和學(xué)得，習(xí)得是非正式的自然的學(xué)習(xí),是下意識(shí)地獲得語(yǔ)言能力的過(guò)程；學(xué)得則是自覺(jué)的，正式的學(xué)習(xí)，是有意識(shí)地去學(xué)習(xí)包括語(yǔ)音語(yǔ)法詞匯等知識(shí)和規(guī)則的過(guò)程?？死暾J(rèn)為，學(xué)會(huì)第二語(yǔ)言主要靠自然習(xí)得，而習(xí)得的必要條件是語(yǔ)言材料的輸入，換言之，輸入的語(yǔ)言材料的難度要恰當(dāng)，即適當(dāng)高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的水平。

二、英文名著簡(jiǎn)寫本的特點(diǎn)。

英文名著簡(jiǎn)寫本，除簡(jiǎn)寫這個(gè)特點(diǎn)外，大體上還有這么幾個(gè)特點(diǎn)：（1）保留一些好的句子，只把比較深?yuàn)W的“大詞” 用常用詞替換；（2）實(shí)在不得不用的“大詞”，加個(gè)注釋，書(shū)末有按字母順序排列的詞匯表備查；（3）長(zhǎng)句，特別是結(jié)構(gòu)特別復(fù)雜的長(zhǎng)句，適當(dāng)簡(jiǎn)化；（4）有適當(dāng)?shù)碾y句加注。

三、朗讀英文名著簡(jiǎn)寫本對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的促進(jìn)作用

（一）朗讀英文名著簡(jiǎn)寫本有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，只有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果才能越好。

（二）朗讀英文名著簡(jiǎn)寫本是拓展知識(shí)面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高寫作能力的有效途徑。英文名著簡(jiǎn)寫本努力保證了英文名著的原汁原味的寫作風(fēng)格，它可以幫助學(xué)生了解中西方文化的差異，彌補(bǔ)學(xué)生英語(yǔ)寫作中欠缺的背景知識(shí)。例如，通過(guò)讀《魯濱遜漂流記》，可以了解十八世紀(jì)資產(chǎn)階級(jí)上升時(shí)期的冒險(xiǎn)進(jìn)取及其殖民活動(dòng)，更加深刻地體會(huì)出英國(guó)向海外擴(kuò)張的過(guò)程；讀完《簡(jiǎn)·愛(ài)》，學(xué)生深深地被簡(jiǎn)·愛(ài)的堅(jiān)強(qiáng)不屈所感動(dòng)，同時(shí)也被英國(guó)寄宿學(xué)校對(duì)學(xué)生的摧殘所震撼。

（三）朗讀英文名著簡(jiǎn)寫本有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。朗讀是促進(jìn)記憶的有效方法，朗讀時(shí)可以接收到視覺(jué)刺激、聽(tīng)覺(jué)刺激和自身發(fā)音器官的刺激。這三種刺激相互作用使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)單詞的音、形、義之間建立較強(qiáng)的聯(lián)系，達(dá)到增強(qiáng)詞匯記憶的效果?？梢哉f(shuō)，朗讀是生理活動(dòng)向心理活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，即“內(nèi)化”。學(xué)生大聲朗讀時(shí)，注意力容易集中，使讀過(guò)的語(yǔ)言材料在大腦中產(chǎn)生較深的印象。同時(shí)，英文名著簡(jiǎn)寫本通俗易懂，根據(jù)學(xué)生的單詞量量體裁衣，學(xué)生在朗讀過(guò)程中就不會(huì)因?yàn)閱卧~和句子的不理解而半途而廢。學(xué)生不再是單調(diào)乏味地學(xué)習(xí)單詞或句型，而是親臨語(yǔ)言環(huán)境，感受不同場(chǎng)合中不同語(yǔ)言的運(yùn)用，從而有利于提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

四、進(jìn)行英文名著簡(jiǎn)寫本朗讀教學(xué)的具體實(shí)施方法

由于多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成的被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的名著閱讀往往既無(wú)計(jì)劃性，也無(wú)目標(biāo)性，并且很少有學(xué)生能夠主動(dòng)地寫讀書(shū)筆記。因此，教師應(yīng)該給予指導(dǎo)。

（一）注重方法

1.課前準(zhǔn)備。英文名著簡(jiǎn)寫本由不同的作家所著，主題各異，學(xué)生的認(rèn)知水平有限，不可能完全理解作品所揭示的主題思想。因此，在進(jìn)行朗讀前有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題名著講解，介紹作者的基本情況，以及所要表達(dá)的思想等。

２.課堂教學(xué)。朗讀教學(xué)的形式多樣，如配樂(lè)朗讀，分角色朗讀，比賽朗讀，背誦朗讀，分組朗讀等，但是不同的朗讀形式有其各自不同的功能及適用范圍，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練的全過(guò)程，科學(xué)合理的選擇好每一個(gè)環(huán)節(jié)朗讀的形式，讓朗讀的多種形式各顯其能。

３.課下復(fù)習(xí)與總結(jié)。首先，將朗讀當(dāng)天所學(xué)的英文名著簡(jiǎn)寫本布置為英語(yǔ)作業(yè)；其次，通過(guò)讓學(xué)生做讀書(shū)筆記的方式訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

４.課外朗讀訓(xùn)練。定時(shí)組織英文名著朗讀比賽，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)融入更多的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。在班內(nèi)設(shè)置各種明星名片，評(píng)選出“英語(yǔ)朗讀明星”、“英語(yǔ)王子”、“英語(yǔ)公主”等，教師給這些同學(xué)發(fā)獎(jiǎng)品或戴紅花，將其照片帖在英語(yǔ)角里，讓其他同學(xué)把用英文名著中的格言警句或諺語(yǔ)對(duì)他們的評(píng)價(jià)標(biāo)注在后。

5.對(duì)朗讀進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)

首先，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。對(duì)學(xué)生應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，盡量從正面加以引導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)非常敏感，應(yīng)避免將評(píng)價(jià)與考試畫(huà)等號(hào)，使學(xué)生產(chǎn)生怕讀厭讀。其次，評(píng)價(jià)方法多樣性。第一種評(píng)價(jià)方法是要建立學(xué)生朗讀成長(zhǎng)檔案袋，對(duì)學(xué)生名著朗讀的篇目、朗讀時(shí)間、寫作上的收獲、優(yōu)美語(yǔ)句積累等方面進(jìn)行記錄，從而完成對(duì)學(xué)生的朗讀從數(shù)量和質(zhì)量上的綜合評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)法旨在通過(guò)收集、記錄與展示學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。第二種評(píng)價(jià)方法是對(duì)學(xué)生的讀書(shū)筆記進(jìn)行評(píng)比。第三種評(píng)價(jià)方法是讓學(xué)生展開(kāi)“互評(píng)”，改變簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的“好”字評(píng)，以量化評(píng)分與具體語(yǔ)言評(píng)述相結(jié)合。量化為“星級(jí)”評(píng)分，以“三星制”為標(biāo)準(zhǔn)，“一星”為合格；“二星”為良好；“三星”為優(yōu)秀。具體的語(yǔ)言評(píng)述要求聽(tīng)者要對(duì)朗讀者進(jìn)行優(yōu)秀點(diǎn)評(píng)以及錯(cuò)誤指正，意見(jiàn)要求中肯不偏激。最后，評(píng)價(jià)主體的多元化。在名著朗讀評(píng)價(jià)過(guò)程中，要重視學(xué)生的主體地位，改變單一由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，使評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)，使評(píng)價(jià)發(fā)揮最大的功能。

（二）關(guān)注情感。

從本質(zhì)上講，朗讀就是一個(gè)激發(fā)學(xué)生情感的過(guò)程，是以情感活動(dòng)為核心并貫穿始終的心理交流過(guò)程。因此，教師應(yīng)該始終關(guān)注作為朗讀主體的學(xué)生的情感變化，可以通過(guò)觀察法、談話法等方法進(jìn)行，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，做好他們的思想工作。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)教師有計(jì)劃，有方法的教學(xué)，確保英文名著簡(jiǎn)寫本朗讀教學(xué)順利進(jìn)行并真正發(fā)揮其作用，對(duì)于學(xué)生的寫作能力有著極大的推動(dòng)作用。教師要謹(jǐn)記自己的責(zé)任，積極發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，將英文名著簡(jiǎn)寫本成功引入課堂。

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