邱玲俠

摘要：傳統(tǒng)的文言文教學，以傳統(tǒng)的“灌輸”授課制為主，而小組合作學習在文言文教學中的有效運用，充分體現了學生的學習主體地位，張揚了學生的個性。利用小組合作學習在文言文教學中會取得事半功倍的效果。

關鍵詞：小組合作；文言文；學習

“學古文難，難于上青天”是當今中學生發(fā)出的慨嘆。對他們而講，文言文的學習是相當枯燥乏味的。因為他們幾乎沒接觸過半白話半文言性的讀物，同時教師那種將文質兼美的課文割裂成支離破碎的零散知識的教法使他們感到一頭霧水。面對初中生學習文言文的這種困境，怎么辦？通過幾年來對文言文教學的研究和實踐，我認為要改變文言文教學的現狀，就應該把培養(yǎng)學生的參與意識作為突破口。因此，在教學中我利用四人小組（一般按優(yōu)、中、差組成）合作學習模式來解決學生自主學習文言文中的難題。

一、利用四人小組合作學習文言文，相對來說可以降低學生的學習難度，減輕學生學習文言文的畏難情緒

四個人學習能充分集思廣益，充分發(fā)揮集體的聰明才智。譬如在學習《晏子使楚》一文時，先安排學生用一節(jié)課的時間，四人一起邊看原文一邊利用文下的相關注釋串譯全文，四個人合作來疏通全文的詞句，結果通過大半節(jié)課時間的四人合作學習，學生對全文的詞句基本上能自行解決；在下半節(jié)課的時間，對各組不太明白的地方，讓各組間進行互相質疑，學生解決不了的問題，老師或直接指點，或啟發(fā)全班思考，問題都順利地得到了解決。這樣，全班對這篇文言文僅有三四處有疑難的地方，同時，學生在四人小組合作疏通課文時，不僅解決了文言詞句的翻譯問題，而且通過自主的合作學習，明白了學習文言文完全可以依靠自己的力量來解決，還明白了文言詞句的正確含義與全文的內容是密切相關的，他們一邊在疏通文字，一邊也在自覺地思考文本的相關內容，為接下來的自主分析文本內容打下了基礎。

二、利用四人小組合作學習文言文，減少了學生的學習依賴性

過去因為學生個人學習文言文難度太大，對文言文一直感到無從下手，感到學習文言文力不從心，不自覺中逐漸地產生了依賴老師串講的心理。如今四人小組合作學習，可使思考結果不正確的學生及時得到糾正；不愿思考的學生在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論，從而找到問題的答案，激發(fā)了學生的學習興趣。大家誰碰到了困難，在第一時間就能得到同學的幫助與指點。一篇文言文，學生依靠小組的力量，在詞句的理解上一般不會有太多困難，小組自主學習多了、習慣了，學習的難題會變得越來越少。學生自主學習的困難少了，對老師的依賴心理就會慢慢地消失。這完全可以說明，學生是完全有能力自主解讀文言文，有信心自主學好文言文的。

實踐證明，如果能長期堅持四人小組合作學習文言文，并潛心研之、反復琢之，一定能讓學生由被動的“要我學”變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W”。

（作者單位 江蘇省東?？h實驗中學）