石光炬
【摘 要】 東鄉(xiāng)作為民族地區(qū)在新課改中不能走在時(shí)代的后列,高中地理教學(xué)也要以此為契機(jī),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,端正教學(xué)思想,努力改變傳統(tǒng)的、單純的傳授知識(shí)的作法,注重學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、地理思維能力、運(yùn)用地理原理技能解決人地關(guān)系中問題的能力的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】 民族地區(qū) 新課標(biāo) 提升高中地理教學(xué)
地理學(xué)科是一門集區(qū)域性和綜合性為一體的學(xué)科,對(duì)學(xué)生來說是一門很有趣、很實(shí)用、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。民族地區(qū)由于學(xué)生理科知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱,學(xué)習(xí)的理科學(xué)生較少,學(xué)文科的學(xué)生較多,地理作為必考科目顯得尤其重要,但是在我們民族地區(qū)中學(xué)地理教學(xué)存在的突出問題有:教學(xué)方法呆板、教研氣氛不濃、當(dāng)?shù)亟處煂?duì)新課程教學(xué)要求極不適應(yīng)等,再加上教學(xué)設(shè)施配置差嚴(yán)重影響了整個(gè)中學(xué)地理教學(xué)質(zhì)量的提高。在新課程下針對(duì)這個(gè)問題,我們民族地區(qū)的高中地理課如何上,如何才能上好地理,是擺在我們面前的一個(gè)難題,既是一個(gè)機(jī)遇,也是一個(gè)挑戰(zhàn)。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn),在地理課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維,培養(yǎng)學(xué)生探究問題的精神,以及獨(dú)立解決問題的能力,顯得越來越重要。高中新課標(biāo)以全面提高每一個(gè)中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)為中學(xué)地理課程改革的核心理念,而科學(xué)的核心是探究,提高中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開探究式教學(xué)。探究式教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主參與一系列開放的探究式學(xué)習(xí),獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、培養(yǎng)能力的一種重要的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用而不是一般的記憶、理解和掌握。更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與探究問題的體驗(yàn),加深對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí),使他們?cè)谒枷胍庾R(shí)、情感意志、精神境界等方面都得到升華。改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式,是倡導(dǎo)探究式教學(xué)的雙重目的。在我們東鄉(xiāng)族自治縣的高中地理教學(xué)中應(yīng)該如何的改革和執(zhí)行,才能順利的響應(yīng)國(guó)家的新課程的改革,讓新科課程的理念更好的為我們民族地區(qū)高中地理教學(xué)而服務(wù),我想應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來開展。
第一,作為我們教育者來說,教師教育的信念有兩條:①教育追求有效,讓教師用較少的時(shí)間,得到較大的收獲。②教育就是激發(fā),用榜樣和實(shí)例激勵(lì),用問題和交流啟發(fā)。在中學(xué)地理教學(xué)中,地理活動(dòng)的開展正是起到了這樣的作用。地理活動(dòng)的開展是地理課堂教學(xué)的延伸,是提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段,從課程目標(biāo)上看,不是單純從地理知識(shí)著眼,而是從學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展著眼,著力促使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。這個(gè)過程是學(xué)生通過自主活動(dòng)、自主思考、自主實(shí)踐,獲得地理活動(dòng)的一些體驗(yàn),最終在地理活動(dòng)中獲得發(fā)展。要求我們教師角色的轉(zhuǎn)變是重中之重,新課程要求把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,提倡探究式學(xué)習(xí),以學(xué)生為主體,積極鼓勵(lì)學(xué)生參與,讓學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí),而教師則是地理學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者,教學(xué)過程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在我們民族地區(qū)由于整體的文化層次較低,學(xué)生的自控能力較差,學(xué)習(xí)的積極性不高。因此,在組織整個(gè)課堂教學(xué)時(shí),要注意放下“師”的權(quán)威架子,要以學(xué)生學(xué)習(xí)合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前,消除學(xué)生對(duì)教師的戒備心理,真正體現(xiàn)民主平等的師生關(guān)系,形成一個(gè)無拘無束的思維空間,讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),積極思維與想象。在教學(xué)中,我們可以通過游戲、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查等多種教學(xué)組織形式,創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā),積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動(dòng)而富有個(gè)性的發(fā)展過程。在課堂上讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)展示自己對(duì)問題的解釋,在教師的指導(dǎo)下,運(yùn)用證據(jù)和共同探究的策略,進(jìn)行小組用當(dāng)?shù)氐臇|鄉(xiāng)語(yǔ)來討論,讓學(xué)生自己輕松愉悅的尋求合理的結(jié)論。另一方面,教師要和當(dāng)?shù)貣|鄉(xiāng)的地理和人文環(huán)境相結(jié)合,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理的時(shí)間和空間,把獲取的地理知識(shí)信息的渠道延伸到課外,從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。
第二,這次新課改根據(jù)對(duì)于不同地區(qū)的差異,編訂了適應(yīng)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的教材,新課程地理教材只給教師提供了一個(gè)資源平臺(tái),因?yàn)楦鞯貐^(qū)使用不同版本的教材,并且所有的教材都是在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)下編寫的,所以教師應(yīng)使用教材教而不是教教材。地理知識(shí)紛繁龐雜,對(duì)學(xué)生而言缺乏系統(tǒng)性,比較零散,新課標(biāo)教材高中地理更加重了這個(gè)特性。我們要適應(yīng)教材的這一特性,教材中安排了各種形式的活動(dòng),高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容與其它學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容不同步,從而嚴(yán)重妨礙了學(xué)生對(duì)有些自然地理過程的正確理解。如風(fēng)的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過程等等,對(duì)教師來說教起來困難,學(xué)生學(xué)起來更困難,學(xué)生普遍感到地理難學(xué)。針對(duì)這種情況,我們地理教師要加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)能力,在教學(xué)過程中把課程標(biāo)準(zhǔn)分解,剛開始要求放低些,讓學(xué)生嘗試到成功,盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它。另一方面不要急于把現(xiàn)成的知識(shí)硬灌給學(xué)生,而要善于啟發(fā)學(xué)生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力,要善于聯(lián)系新舊知識(shí)和學(xué)科間的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生充分利用已學(xué)知識(shí)探求新的知識(shí)。針對(duì)各種各樣的活動(dòng),我們要辯證地加強(qiáng)活動(dòng)教學(xué)與其它教學(xué)形式的相互關(guān)系,使各種教學(xué)形式相互補(bǔ)充和相輔相成,有機(jī)統(tǒng)一于地理課堂教學(xué)中。教師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)不宜指手劃腳,橫加干涉,全盤否定,但也不能撒手不管,放任自流,不分對(duì)錯(cuò)。教師應(yīng)在目標(biāo)導(dǎo)向、動(dòng)機(jī)激發(fā)、情景創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)、疑難解答、反饋指點(diǎn)等方面發(fā)揮指導(dǎo)作用,以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此,我們教師要認(rèn)真分析教材,對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情景,完成對(duì)知識(shí)的重新建構(gòu),甚至可以替換教科書中的案例,自選教學(xué)素材,自行設(shè)計(jì)教學(xué)過程,積極開發(fā)地理課程資源,特別是身邊的校本課程資源,使其更有利于活動(dòng)的開展。
第三,在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際,用當(dāng)?shù)氐牡乩砑ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,對(duì)地理課教學(xué)尤其是邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的中學(xué)地理教學(xué)來說,最大的難點(diǎn)是學(xué)生知識(shí)面窄,如果單靠教師在課堂上“一言堂”,則很難達(dá)到教學(xué)效果,學(xué)生也只是被動(dòng)地聽。要達(dá)到師生交流、教學(xué)相長(zhǎng)的效果,那么無疑利用身邊的民族區(qū)域地理作為素材是最好的。當(dāng)?shù)刂袑W(xué)學(xué)生與城市學(xué)生最大的不同是大多來自山大溝深的農(nóng)村,他們也許不知道城市里的光怪陸離,但卻熟悉農(nóng)村中的一草一木、一山一水。要讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,就應(yīng)當(dāng)從他們最熟悉的東西入手。嘗試把當(dāng)?shù)刂袑W(xué)生已經(jīng)有興趣的東西聯(lián)系到課堂上,可以講到高高的太子山、清澈的洮河水和千溝萬(wàn)壑的黃土高原地貌等,讓學(xué)生盡情地發(fā)言表現(xiàn),從而發(fā)覺原來地理就在身邊,自己原來也是愛好地理,再加上老師經(jīng)常性的用當(dāng)?shù)貣|鄉(xiāng)民族的勤勞和純樸為素材加以表?yè)P(yáng),產(chǎn)生興趣的效果很好。當(dāng)然我們老師一定要了解當(dāng)?shù)氐牡匦?、氣候、水體、植物、土壤等自然地理事物與現(xiàn)象的組成、特征及其相互聯(lián)系。了解當(dāng)?shù)匚幕?、宗教、民族風(fēng)俗習(xí)慣等知識(shí)。了解鄉(xiāng)土地理環(huán)境中所面臨的人口、資源、環(huán)境等重大問題。熟知當(dāng)?shù)氐奈锂a(chǎn),工農(nóng)業(yè)概況及交通條件。這些知識(shí)貼近學(xué)生的生活,同他們的家庭、親屬有緊密地聯(lián)系,所以學(xué)生的興趣就會(huì)被激發(fā)起來。
第四,讓教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,培養(yǎng)學(xué)生探究能力。蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?!痹谡n堂教學(xué)過程中采取探究法是一種良好的措施。美國(guó)當(dāng)代教育家布魯納指出:“知識(shí)乃是一個(gè)過程,不是結(jié)果?!边@話極深刻地揭示了教學(xué)觀的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)過程中應(yīng)變“結(jié)果學(xué)習(xí)”為“過程學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的富有個(gè)性的合作的過程。
第五,對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)的教學(xué)中一些教師在教學(xué)過程中利用出題考試來評(píng)價(jià)學(xué)生,高成績(jī)就是好學(xué)生,低成績(jī)就是差學(xué)生。搞一刀切,不注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高,更不注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。新教材的特點(diǎn)要求教師使用教材教而不是教教材。針對(duì)這種情況教師可以給學(xué)生一個(gè)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)框架和步驟,不以現(xiàn)有的教科書為素材,選擇能培養(yǎng)學(xué)生能力的素材來命題。在題目的設(shè)計(jì)上可以創(chuàng)新,加之高考的趨勢(shì)是各省自主命題,有可能與當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況聯(lián)系更加緊密。所以,只要我們?cè)诿}時(shí)能把握“度”的問題,緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn),在試卷中出現(xiàn)既讓學(xué)生增長(zhǎng)見識(shí)又培養(yǎng)能力的題目,是符合新課標(biāo)的理念的。
高中地理新課程改革工作剛剛開始,我們東鄉(xiāng)作為民族地區(qū)不能走在時(shí)代的后列,高中地理教學(xué)也要以此為契機(jī),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,端正教學(xué)思想,努力改變傳統(tǒng)的、單純的傳授知識(shí)的作法,重視對(duì)學(xué)生科學(xué)的“資源觀”、“環(huán)境觀”、“人地觀”等現(xiàn)代觀念的教育;注重學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、地理思維能力、運(yùn)用地理原理技能解決人地關(guān)系中問題的能力的發(fā)展,并注意引導(dǎo)學(xué)生積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關(guān)系的實(shí)踐活動(dòng),將當(dāng)?shù)馗咧械牡乩斫逃虒W(xué)水平提高到一個(gè)新的高度,順利的推動(dòng)高中新課改的進(jìn)程,讓其更好的為當(dāng)?shù)氐臇|鄉(xiāng)民族教育發(fā)展服務(wù)。