摘要：工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的本質(zhì)要求，也是職業(yè)院校改革與發(fā)展的方向，但實(shí)踐中存在著對(duì)工學(xué)結(jié)合的泛化與誤讀。本文通過對(duì)工學(xué)結(jié)合命題提出及實(shí)踐的分析，揭示了工學(xué)結(jié)合的基本特征，對(duì)工學(xué)結(jié)合的實(shí)施提出了一些看法。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；辦學(xué)理念；開放與合作 職業(yè)性與發(fā)展性；體制與機(jī)制創(chuàng)新

1、工學(xué)結(jié)合命題提出及實(shí)踐

教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，是馬克思主義教育學(xué)的一個(gè)基本觀點(diǎn)。馬克思根據(jù)社會(huì)生產(chǎn)和勞動(dòng)分工以及對(duì)生產(chǎn)特點(diǎn)的分析，指出教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是教育本身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。教育“必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”也是我黨一貫的教育方針。1957年2月，毛澤東在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾》的報(bào)告中指出，社會(huì)主義教育“應(yīng)該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者?！?978年4月，鄧小平在全國教育工作會(huì)議上提出，“為了培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)需要的合格人才，我們必須研究在新的條件下，如何更好地貫徹教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的方針?！?/p>

在有關(guān)職業(yè)教育政策的文件中最早提出“工學(xué)結(jié)合”一詞的是國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》（國發(fā)[1991]55號(hào)），2005年國務(wù)院《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中再一次強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育要“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”（國發(fā)[2005]35 號(hào)）。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號(hào)，以下簡(jiǎn)稱16號(hào)文）指出了工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)：“教育通過企業(yè)與社會(huì)需求緊密結(jié)合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)，與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，參與學(xué)校的改革與發(fā)展，使學(xué)校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》也指出，職業(yè)教育要“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。”“工學(xué)結(jié)合”成為職業(yè)教育的關(guān)鍵詞和主旋律，其內(nèi)涵得到了實(shí)質(zhì)性充實(shí)。大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作，是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律、全面貫徹黨的教育方針的需要，也是有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、保證高等職業(yè)教育健康發(fā)展的需要。

工學(xué)結(jié)合教育模式在我國早已有之，如文化大革命之前的半工半讀，但真正使“工學(xué)結(jié)合”這一命題從邊緣走向中心的是20世紀(jì)90年代我國高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展。在2005年《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、2006年教育部頒布的16號(hào)文等主要文件中，“工學(xué)結(jié)合”成為職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵詞。近幾年來，圍繞“工學(xué)結(jié)合”，各職業(yè)院校特別是全國示范性職業(yè)院校對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式、工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合課程體系、工學(xué)結(jié)合課程、工學(xué)結(jié)合教材、工學(xué)結(jié)合評(píng)價(jià)方法、工學(xué)結(jié)合體制和機(jī)制創(chuàng)新等方面的工作做了大量的探索，工學(xué)結(jié)合正在發(fā)生從理念到實(shí)施再到支撐性、保障性層面的深刻轉(zhuǎn)變。但是，工學(xué)結(jié)合在現(xiàn)實(shí)中也存在被泛化與誤讀的傾向，似乎學(xué)校只要與企業(yè)聯(lián)系，只要與就業(yè)有關(guān)系，就可以稱為“工學(xué)結(jié)合”。因此有必要對(duì)工學(xué)結(jié)合的特征及實(shí)施做些探索。

2、工學(xué)結(jié)合的特征

“工學(xué)結(jié)合”之所以得到廣泛認(rèn)可，是因?yàn)樗暮诵睦砟罘闲聲r(shí)期對(duì)職業(yè)教育的要求和職業(yè)教育的基本規(guī)律，代表了職業(yè)教育的發(fā)展方向。

2.1 工學(xué)結(jié)合的本質(zhì)是開放與合作

開放性是職業(yè)教育的本質(zhì)屬性之一?！肮W(xué)結(jié)合”是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育提出的客觀要求，也是高職院校自身生存發(fā)展的內(nèi)在需求。高職院校要牢固樹立服務(wù)的理念和強(qiáng)烈的使命感，以開放的心態(tài)，在自身功能定位上為企業(yè)發(fā)展擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的責(zé)任。在辦學(xué)過程中要“打開山門”，保證教育行為與企業(yè)的需求不錯(cuò)位，主動(dòng)融入企業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈，使企業(yè)在分享學(xué)校資源優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，深度參與學(xué)校的改革與發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校從封閉辦學(xué)到面向產(chǎn)業(yè)、行業(yè)辦學(xué)的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建由學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)三者共同構(gòu)成的開放性的互動(dòng)空間，建立人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)體制機(jī)制，形成合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的局面。

2.2 職業(yè)性與發(fā)展性兼顧

職業(yè)教育要加強(qiáng)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，同時(shí)注重個(gè)人的發(fā)展。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，同時(shí)要兼顧社會(huì)生存、合作與發(fā)展等職業(yè)核心技能的培養(yǎng)。核心技能是指在特定的職業(yè)能力或模擬的職業(yè)情境中，通過已有知識(shí)和技能的類化遷移，使相關(guān)的一般能力得到特殊發(fā)展和整合的過程中所形成的較為穩(wěn)定的綜合能力，即完成任務(wù)和解決問題的實(shí)際能力。核心技能的包括：以產(chǎn)業(yè)部門為基礎(chǔ)核心的知識(shí)、技能與態(tài)度，以職業(yè)群為基礎(chǔ)的寬泛的應(yīng)用性知識(shí)、技能和態(tài)度，以具體工作崗位為基礎(chǔ)的專門技術(shù)與應(yīng)用知識(shí)、技能和態(tài)度。工學(xué)結(jié)合強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)做一體化，使學(xué)生置身于真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境之中，把學(xué)習(xí)過程和工作過程有機(jī)地結(jié)合起來，形成外顯知識(shí)和內(nèi)隱知識(shí)所組成的有機(jī)整體——職業(yè)知識(shí)，進(jìn)而形成融知識(shí)、技能和態(tài)度于一體的核心技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

2.3 工學(xué)結(jié)合的實(shí)施是多層面、多維度、全過程的

“工學(xué)結(jié)合”的實(shí)施已從微觀的教學(xué)模式滲透到中觀的人才培養(yǎng)模式、教育模式，現(xiàn)在很多人已經(jīng)把它提升到辦學(xué)理念、辦學(xué)模式的宏觀高度。工學(xué)結(jié)合應(yīng)滲透到職業(yè)院校發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、研究開發(fā)、招生就業(yè)、學(xué)生管理等職業(yè)院校運(yùn)作的方方面面。同時(shí)，還包括工學(xué)結(jié)合體制機(jī)制、工學(xué)結(jié)合平臺(tái)建設(shè)。工學(xué)結(jié)合具有整體關(guān)聯(lián)性。職業(yè)院校的各個(gè)部門、各項(xiàng)工作要圍繞“工學(xué)結(jié)合”這一核心理念形成關(guān)聯(lián)、匹配與有機(jī)銜接。核心理念與路徑、方法相一致，頂層目標(biāo)與子系統(tǒng)功能相一致，設(shè)計(jì)愿望與實(shí)際可行性相一致，這些工作是工學(xué)結(jié)合實(shí)施的保證。

3、工學(xué)結(jié)合的實(shí)施策略

“工學(xué)結(jié)合”充分體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力培養(yǎng)為核心”的職業(yè)教育理念,是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的產(chǎn)物,也是我國職教改革與發(fā)展的核心領(lǐng)域。有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)今職業(yè)院校的發(fā)展成也工學(xué)結(jié)合，敗也工學(xué)結(jié)合。卓有成效的“工學(xué)結(jié)合”需要政府、學(xué)校、企業(yè)三方的良性互動(dòng)。下面僅從職業(yè)院校的角度談一些有效實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的看法。

3.1 把“工學(xué)結(jié)合”融入職業(yè)院校辦學(xué)理念中

“工學(xué)結(jié)合”是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的重要方向，體現(xiàn)了職業(yè)教育面向社會(huì)、面向?qū)嶋H、面向大眾的社會(huì)功能。職業(yè)院校要讓企業(yè)由配角變成主角，深度參與到學(xué)校的教學(xué)、管理和決策等方面。企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)共同對(duì)學(xué)院進(jìn)行定位，明確學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略，形成學(xué)院優(yōu)勢(shì)，凝聚辦學(xué)特色，以“和而不同”之勢(shì)，贏得工學(xué)結(jié)合的機(jī)遇；根據(jù)產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展的需求，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化專業(yè)布局，整合教育教學(xué)資源，打造品牌專業(yè)，以生產(chǎn)、教學(xué)、研發(fā)為依托，為行業(yè)企業(yè)發(fā)展擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡的責(zé)任，贏得工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)。

3.2 推行精細(xì)化管理，保證工學(xué)結(jié)合理念落實(shí)到位

工學(xué)結(jié)合的實(shí)施具有“多方位、多維度、全過程”的特點(diǎn)。學(xué)校管理、教學(xué)、德育、后勤服務(wù)和外聯(lián)等部門應(yīng)結(jié)合各自的職能將工學(xué)結(jié)合的目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，形成可操作的計(jì)劃、措施、步驟和方法。工學(xué)結(jié)合就是學(xué)校和企業(yè)雙主體的結(jié)合、企業(yè)教師和學(xué)校教師雙師資的結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)和工作現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)雙過程的結(jié)合，保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程和工作過程的有機(jī)結(jié)合。

職業(yè)院校的核心工作是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，貫徹工學(xué)結(jié)合理念要制訂一套完善的基于工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案，要以職業(yè)生涯發(fā)展為專業(yè)定位，以工作任務(wù)為線索設(shè)置課程體系，以職業(yè)能力組織課程內(nèi)容，以典型產(chǎn)品(服務(wù))為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以職業(yè)技能鑒定為參照強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合過程管理，在教學(xué)設(shè)計(jì)、過程控制、教學(xué)考核、質(zhì)量評(píng)價(jià)以及其它教學(xué)建設(shè)諸方面，要建立起一套符合工學(xué)結(jié)合要求的制度規(guī)范；要建立反映教學(xué)文件制定、備課、授課、教學(xué)手段與教學(xué)方法、輔導(dǎo)、作業(yè)、單元與單項(xiàng)能力訓(xùn)練、考核等課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 體制機(jī)制創(chuàng)新，為“工學(xué)結(jié)合”提供制度保障

工學(xué)結(jié)合的實(shí)施關(guān)鍵在于科學(xué)處理合作過程中的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，形成一套完備的良性運(yùn)行的體制、機(jī)制。學(xué)校要實(shí)行董事會(huì)、理事會(huì)管理方式，提高行業(yè)企業(yè)在學(xué)院宏觀決策、制度運(yùn)行、人才培養(yǎng)過程中的“話語權(quán)”；設(shè)立工學(xué)結(jié)合辦事機(jī)構(gòu)，在校級(jí)層面指導(dǎo)和管理各專業(yè)與企業(yè)的合作，統(tǒng)一協(xié)調(diào)解決合作過程中遇到的問題；建立專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，負(fù)責(zé)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施。建立緊密型校外實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)和項(xiàng)目式工程研發(fā)中心等工學(xué)結(jié)合平臺(tái)；建立基于校企共同發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制、互惠多贏的利益驅(qū)動(dòng)機(jī)制、基于校企合作的保障機(jī)制；建立基于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的共享機(jī)制，促使校企雙方資源、技術(shù)、管理與文化的互動(dòng)、滲透，從校企雙方的權(quán)力和義務(wù)上解決產(chǎn)權(quán)制約的瓶頸，保證工學(xué)結(jié)合的順利開展。

工學(xué)結(jié)合的實(shí)施要有一套切實(shí)可行的管理制度。一要圍繞工學(xué)結(jié)合規(guī)范日常教學(xué)行為與實(shí)踐教學(xué)運(yùn)作過程，修訂或重新制定相關(guān)政策，健全教學(xué)管理運(yùn)行體系；二要完善教職工工作考核、獎(jiǎng)懲條例，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制和考核機(jī)制，建立一系列適合工學(xué)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量保障制度；三要立足于“工學(xué)結(jié)合”對(duì)質(zhì)量監(jiān)控的要求，建立以工作預(yù)防、實(shí)時(shí)監(jiān)控與及時(shí)糾偏為主線的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，通過與企業(yè)深度合作，建立社會(huì)綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

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作者簡(jiǎn)介：

魏桂良（1959- ），男，山東曲阜市人，山東水利職業(yè)學(xué)院副教授，多年從事教學(xué)、研究及應(yīng)用工作。研究方向：高職高專教學(xué)理論及應(yīng)用。