摘要：本文分析了《基于設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理》課程的定位，闡述了課程教學(xué)幾種的方法?！痘谠O(shè)備的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理》是一門學(xué)生實(shí)踐性課程，非常適合采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法。文中對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法進(jìn)行了說明。并對(duì)在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法下《基于設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理》課程的教學(xué)模式進(jìn)行了介紹。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理；教學(xué)方法；教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中最重要的內(nèi)容之一。各高校為適應(yīng)社會(huì)的需求，相繼開設(shè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理相關(guān)課程。然而《基于設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理》課程仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力得不到很好的鍛煉，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。因此，對(duì)《基于設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理》這門課程進(jìn)行教學(xué)研究就顯得十分重要。

一、《基于設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理》課程定位

《基于設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)》是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)及相關(guān)專業(yè)所開設(shè)的一門工學(xué)結(jié)合的專業(yè)核心課程。該課程主要介紹當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中基于設(shè)備的先進(jìn)和實(shí)用管理技術(shù)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。作為示范校建設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)，我院的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)定位于培養(yǎng)面向從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)集成服務(wù)的IT企業(yè)和其他應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的各類企事業(yè)單位，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的高技能人才。《基于設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)》課程是完成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理與應(yīng)用工作任務(wù)的一門核心課程。

二、教學(xué)方法

依據(jù)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性與職業(yè)性的原則，在教學(xué)過程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，下面是幾種典型教學(xué)方法的說明：

1、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)法

隨著我院示范校實(shí)訓(xùn)室的建成，我院實(shí)訓(xùn)室條件實(shí)現(xiàn)了重大突破。結(jié)合工作過程，在教學(xué)過程中全部采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)改革，將理論教學(xué)融入實(shí)踐教學(xué)過程中，教學(xué)與實(shí)訓(xùn)一體化，學(xué)生反映良好。

2、情景教學(xué)法

根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，與相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員合作，設(shè)計(jì)融學(xué)習(xí)過程于工作過程的職業(yè)情景，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)其全方位的職業(yè)能力，并促進(jìn)養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

先參觀企業(yè)網(wǎng)絡(luò)，由企業(yè)的技術(shù)專家提出問題，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”式教學(xué)方法。將任務(wù)作為學(xué)習(xí)的橋梁，“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生完成任務(wù)。非常適合于該課程的教學(xué)，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識(shí)，又要掌握實(shí)際操作技能。

4、開放性虛擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法

開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)把學(xué)生推到實(shí)驗(yàn)的主體位置，使得教師轉(zhuǎn)變?yōu)槌珜?dǎo)者的角色，我們借助思科“虛擬實(shí)訓(xùn)”軟件和銳捷在線測(cè)試平臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)過程中教師只給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，由學(xué)生自己確定實(shí)驗(yàn)方案，教師只在提供資料、解答問題等方面為學(xué)生提供服務(wù)。開放性實(shí)訓(xùn)能夠讓學(xué)生在任意時(shí)間、地點(diǎn)來進(jìn)行自主的實(shí)訓(xùn)。

三、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

實(shí)施“校企深度整合，工學(xué)交替”課程教學(xué)模式

按照校企合作、工學(xué)結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式建設(shè)思路，以校企深度融合、企業(yè)為學(xué)生提供課程實(shí)習(xí)崗位、學(xué)校保證企業(yè)實(shí)習(xí)崗位全年不空崗為核心建設(shè)點(diǎn)，構(gòu)建“校企深度融合，工學(xué)交替”的課程教學(xué)模式。既在第1學(xué)年，在校內(nèi)完成該核心課程和其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)后，在第2學(xué)年進(jìn)行工學(xué)交替的校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外課程實(shí)訓(xùn)。該學(xué)年只安排1學(xué)期課程，在校內(nèi)完成網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)工作任務(wù)的課程學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)；在校外，學(xué)生完成12個(gè)月工學(xué)交替不空崗的企業(yè)課程頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生按照所屬班級(jí)分為兩批，在校內(nèi)和校外企業(yè)進(jìn)行交替學(xué)習(xí)和交替課程頂崗實(shí)習(xí)，按照“長流水，不斷線”的實(shí)習(xí)原則，保證企業(yè)提供的課程實(shí)習(xí)崗位1年12個(gè)月不空崗。具體實(shí)施為：

1、“教、學(xué)、做”一體化

校內(nèi)教學(xué)，以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，按照“教、學(xué)、做”一體化的思路，讓學(xué)生在校內(nèi)與企業(yè)共建的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室內(nèi)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，使理論與實(shí)踐教學(xué)融為一體。

2、實(shí)施“項(xiàng)目式”教學(xué)法

在實(shí)訓(xùn)基地，通過實(shí)際的的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理項(xiàng)目，由企業(yè)的技術(shù)骨干講解各類網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成和特點(diǎn)，提出問題；在學(xué)校，通過理論課逐一對(duì)問題加以解決；然后再次進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)（實(shí)訓(xùn)室），在教學(xué)中進(jìn)一步進(jìn)行理論的加深與擴(kuò)展，如此循環(huán)往復(fù)，由感性到理性，使學(xué)生帶著問題上理論課，在實(shí)踐課上能動(dòng)手操作驗(yàn)證理論課上的內(nèi)容，達(dá)到理論與實(shí)踐相互促進(jìn)。

3、實(shí)施工學(xué)交替的頂崗實(shí)習(xí)

在本課程和其他相關(guān)課程第一學(xué)年校內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，安排學(xué)生到企業(yè)為學(xué)校提供的實(shí)習(xí)專崗進(jìn)行校內(nèi)和校外企業(yè)交替學(xué)習(xí)和交替課程頂崗實(shí)習(xí)，校企雙方共同管理，在這種工學(xué)交替的教學(xué)模式中，讓學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力得到實(shí)踐，并在實(shí)踐中創(chuàng)新新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)模式創(chuàng)新

1、改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容組織形式

長期以來在學(xué)科體系下，基于設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)管理一般都是按照OSI七層模型的層次模式來組織教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具備理論的連續(xù)性與完整性，而針對(duì)現(xiàn)有高職院校學(xué)生的基本素質(zhì)與知識(shí)基礎(chǔ)，采用這種模式很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)與學(xué)生就業(yè)后的工作環(huán)境也很不適應(yīng)，因此我們借鑒廠商認(rèn)證培訓(xùn)的模式，我們大膽的改變了傳統(tǒng)課程內(nèi)容組織形式，按照學(xué)生職業(yè)成長的經(jīng)歷來安排課程內(nèi)容，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)“由易到難，由簡單到復(fù)雜”，體現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力成長的漸進(jìn)過程，提高了在課程學(xué)習(xí)上的興趣。

2、大膽采用立體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化

與思科公司的合作，我們引進(jìn)了其先進(jìn)的網(wǎng)上教學(xué)資源，通過“在線開放實(shí)訓(xùn)”、“網(wǎng)上立體教程”、“虛擬實(shí)訓(xùn)”、“教學(xué)社區(qū)”等先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了不受時(shí)間、空間、設(shè)備等條件限制的全方位立體化教學(xué)平臺(tái)，該教學(xué)平臺(tái)集成了視、音頻等多種元素，學(xué)生可以自主的組織搭配實(shí)訓(xùn)設(shè)備，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，適應(yīng)“Y”時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了教師從“教學(xué)主體”向教學(xué)活動(dòng)“倡導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化。

3、校企一體化

校內(nèi)教學(xué)中使用了校企共同開發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)、案例教材及共建實(shí)訓(xùn)室，企業(yè)教師參與了學(xué)生大賽的指導(dǎo)，參與專任教師承接的社會(huì)項(xiàng)目。校外教學(xué)中學(xué)習(xí)地點(diǎn)與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化，企業(yè)教師作為指導(dǎo)教師，企業(yè)項(xiàng)目作為教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，感知企業(yè)文化，規(guī)章制度。

五、結(jié)束語

通過對(duì)《基于設(shè)備的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理》教學(xué)研究，以項(xiàng)目為主線、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)， 改變了以往“ 教師講，學(xué)生聽” 被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作的教學(xué)模式。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過程中，體驗(yàn)到了解決問題的樂趣，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能。分析問題、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)精神及合作能力等得到了全面培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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