摘要：眾多的教學(xué)專家在不同的專業(yè)領(lǐng)域都進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的改革探索，作為一種新型的學(xué)習(xí)方法，在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中進(jìn)行大膽地嘗試，將有助于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的完善和發(fā)展。把就業(yè)指導(dǎo)課程作為一門學(xué)科加以建設(shè)，在把就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)學(xué)科的理論和實(shí)踐研究，逐步構(gòu)建適合當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；模式

一、研究性學(xué)習(xí)的含義

研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)它是一種學(xué)習(xí)理念、策略、方法，適用于所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。它有兩層含義 一是它作為一門獨(dú)立課程，是指在教學(xué)過(guò)程研究過(guò)程中以問(wèn)題為(或小項(xiàng)目設(shè)計(jì))載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)現(xiàn)。

在美國(guó)課程論專家古德萊德(I·Goodlad)為課程劃定的五個(gè)層次中，體驗(yàn)層次的課程被置于最重要的地位，同時(shí)也被認(rèn)為是最不易實(shí)現(xiàn)的課程。當(dāng)前，要使“研究性學(xué)習(xí)”課程真正成為“體驗(yàn)課程”，亟待改造傳統(tǒng)的學(xué)科課程思維定勢(shì)，要將“學(xué)生與課程”的二元化的外在認(rèn)識(shí)關(guān)系改造為“學(xué)生創(chuàng)生課程”的共在性的生活關(guān)系，從而真正體現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”倡導(dǎo)的理念；同時(shí)，作為課程運(yùn)行的外部環(huán)境，一方面要確立以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為核心的師生交互主體性的課程參與態(tài)勢(shì)，另一方面應(yīng)加強(qiáng)“學(xué)習(xí)共同體”建設(shè)和教師協(xié)同教學(xué)的探究，并從知識(shí)觀轉(zhuǎn)變?nèi)胧稚顚觾?yōu)化現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)機(jī)制。

二、在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的必要性

當(dāng)前，就高等院校而言，開(kāi)設(shè)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，引導(dǎo)畢業(yè)生端正擇業(yè)態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)就業(yè)形勢(shì)，擺正理想與現(xiàn)實(shí)、個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需要的關(guān)系，走正確的成才道路，顯得非常必要，就業(yè)指導(dǎo)課也成為大學(xué)生的熱門課程，學(xué)生想通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)課來(lái)實(shí)現(xiàn)他們的成才的理想，就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容、方法、原則和教學(xué)模式有著相對(duì)的特性，只有在結(jié)合上述特性的基礎(chǔ)上，去分析、探索職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，才有針對(duì)性。

就業(yè)指導(dǎo)課具有實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)性、適用性、持續(xù)性等特點(diǎn)，它主要的教學(xué)方式不同于大學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)、體育、思想政治教育以及其他人文社會(huì)科學(xué)等傳統(tǒng)公共課程。主講教師以能夠體現(xiàn)職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為原則，以提高就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力為宗旨，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，形成課內(nèi)外結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。就業(yè)指導(dǎo)課必須通過(guò)大量的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生獲得信息，更新觀念，確立正確的職業(yè)觀。

就業(yè)指導(dǎo)課是高校對(duì)學(xué)生開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)的重要途徑，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)觀念教育和職業(yè)生涯規(guī)劃的主要渠道，是幫助大學(xué)生調(diào)整就業(yè)期望值、了解就業(yè)政策、掌握求職技巧、提升就業(yè)能力的有效方法。就業(yè)指導(dǎo)課程不同于一般的講座、咨詢活動(dòng)，其教學(xué)內(nèi)容必須力求完整、全面、系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)貫穿于大學(xué)生活的各個(gè)階段，應(yīng)從學(xué)生入校開(kāi)始分層次、有系統(tǒng)地在大學(xué)各年級(jí)有針對(duì)性的講授，使學(xué)生能夠盡早動(dòng)手，根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要，結(jié)合自己的個(gè)人狀況、專業(yè)要求，建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)各方面的能力，提高自己的綜合素質(zhì)。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)理念，應(yīng)貫穿在各個(gè)教育階段和不同的課程當(dāng)中。在高等教育階段，更應(yīng)提倡研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。因此，構(gòu)筑就業(yè)指導(dǎo)課程研究性學(xué)習(xí)體系有助于改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，是進(jìn)一步進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)改革的一個(gè)有益嘗試。

三、就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的類型

根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的特點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)比較適合采用的就業(yè)指導(dǎo)課程研究性教學(xué)模式的類型主要有以下幾種：

1．基于課堂教學(xué)的“情境—體驗(yàn)—探究—”模式。

基于課堂教學(xué)的“情境—體驗(yàn)—探究—”教學(xué)模式是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們將以導(dǎo)師和主人的身份進(jìn)入探究式課堂教學(xué)。首先以教師的指導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境為輔助手段，針對(duì)課程內(nèi)容和展示的資源提出有關(guān)問(wèn)題，以課程教材和資源為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生的周圍環(huán)境和生活實(shí)際為參照對(duì)象，組織學(xué)生以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)或者合作討論，讓學(xué)生得到自由表達(dá)、質(zhì)疑、探討問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。這種教學(xué)模式不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)性和參與性；更便于教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。

2．基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的主題研究性學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的研究學(xué)習(xí)是指依賴網(wǎng)絡(luò)資源將網(wǎng)絡(luò)化探究學(xué)習(xí)模式引入常規(guī)課堂教學(xué)。將教育技術(shù)與就業(yè)指導(dǎo)課程知識(shí)和技能有機(jī)結(jié)合起來(lái)，探索新型教學(xué)模式在就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，改變過(guò)去教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自于教科書的單一狀況，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，自我改造、重組、創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取資源的能力和習(xí)慣。

3．基于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的自主學(xué)習(xí)模式

（1）通過(guò)精品課程網(wǎng)站建設(shè)，整合就業(yè)指導(dǎo)的整門課程內(nèi)容。

（2）包含教學(xué)全過(guò)程（講授視頻、習(xí)題集、試題庫(kù)等）。

（3）包括豐富的課程資源和信息參考材料。

（4）包括自學(xué)、講授、討論、演示多種形式。

4．基于第二課堂的“1+X”的研究性教學(xué)模式

在就業(yè)指導(dǎo)課程改革中，以職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為原則，以提高就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力為宗旨，整合課程內(nèi)容，將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于學(xué)生的大學(xué)生涯中，在教學(xué)中注意根據(jù)不同的專業(yè)性質(zhì)，開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)，形成了融“教、學(xué)、做”為一體的課程教學(xué)模式，凝練特色鮮明的“1+X”的研究性教學(xué)模式。

“1”是以課程內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)平臺(tái)，在教學(xué)內(nèi)容中將課程設(shè)計(jì)為職業(yè)意識(shí)、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展四個(gè)子模塊，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特征、實(shí)際需求和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)情況，分模塊編寫教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行教學(xué)，并有針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。各模塊教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)之間既相對(duì)獨(dú)立，又互相聯(lián)系，既相對(duì)穩(wěn)定，又相對(duì)靈活，形成完整的職業(yè)指導(dǎo)課程，具有靈活性、適應(yīng)性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)。

“X”是一個(gè)內(nèi)容可以不斷變化的載體，通過(guò)各種活動(dòng)把就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容融入其中?！癤”的內(nèi)容大致有以下幾種形式：社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、就業(yè)技巧、就業(yè)形式與就業(yè)政策、相關(guān)專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)、綜合內(nèi)容指導(dǎo)、實(shí)戰(zhàn)演練等，主要通過(guò)以下活動(dòng)載體實(shí)現(xiàn)：專題培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)咨詢、主題班會(huì)、校內(nèi)外專家講座、行業(yè)企業(yè)專家宣講、優(yōu)秀畢業(yè)生的講座或座談會(huì)、社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育月系列活動(dòng)、校內(nèi)外雙選、校園展銷會(huì)等。

四、實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施研究性教學(xué)模式的要求

就業(yè)指導(dǎo)課程的最終目標(biāo)是有一定針對(duì)性地給學(xué)生個(gè)體提供必要的、具體的、個(gè)性化的指導(dǎo)，對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)業(yè)為基礎(chǔ)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為載體、以事業(yè)為目標(biāo)的。針對(duì)課程目標(biāo)，在就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)施研究性教學(xué)模中有相應(yīng)的要求：

1. 對(duì)學(xué)生的要求

學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課程實(shí)施應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，為學(xué)生健全人格的形成以及能力、知識(shí)諸方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)要特別重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)：①要有敏銳的觀察與思考能力；②要有搜集與積累資料的能力；③要有綜合運(yùn)用各科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；④要有一定的人際交往能力和合作精神。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生各種活動(dòng)中獲得的不僅僅是知識(shí)，更是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力，從而為他們的終身學(xué)習(xí)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．對(duì)教師的要求

首先，由于實(shí)施研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)教師要求很高，要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，促使教師轉(zhuǎn)變觀念，真正領(lǐng)悟研究性教學(xué)的精髓，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織、現(xiàn)代化教育技術(shù)的運(yùn)用等方面都要有利于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。其次，在研究性教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者和組織者，教師應(yīng)具備扎實(shí)的理論知識(shí)與豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把握學(xué)科最新信息，了解研究課題所涉及的學(xué)科最新動(dòng)態(tài)、該課題已取得的最新研究成果等，并要掌握研究性教學(xué)課程開(kāi)發(fā)的技能，多接觸實(shí)際工作，多積累案例與問(wèn)題。教師有責(zé)任愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神，營(yíng)造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，為學(xué)生稟賦和潛能自由、充分地發(fā)展創(chuàng)造寬松的環(huán)境。

3. 對(duì)內(nèi)容和方法的要求

為解決好研究性學(xué)習(xí)方法上的問(wèn)題，在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的初始階段，我們應(yīng)有計(jì)劃地安排教師進(jìn)行指導(dǎo)。在指導(dǎo)中，讓學(xué)生理解研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)，就是像科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的形式一樣進(jìn)行的學(xué)習(xí)，可以通過(guò)親身體驗(yàn)，來(lái)養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本和科學(xué)方法，提高綜合解決問(wèn)題的能力；指導(dǎo)中，教師可以利用多媒體展示一些研究性學(xué)習(xí)成果，以激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生也想試一試的迫切愿望；我們要讓學(xué)生熟悉，觀察法，實(shí)驗(yàn)法，調(diào)查法和文獻(xiàn)資料查閱法是科學(xué)研究最基本的方法，同時(shí)要讓他們知道，什么樣的課題適合什么樣的方法。我們認(rèn)為，只有交給學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的鑰匙，才能保證研究性學(xué)習(xí)的順暢進(jìn)行。研究性學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)可以通過(guò)很多形式。如方法講座，參觀學(xué)習(xí)，小組討論，個(gè)別化指導(dǎo)，提供文字資料和網(wǎng)站等等。

五、實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)課程研究性學(xué)習(xí)模式的程序

（一）創(chuàng)情境設(shè)提出問(wèn)題。本階段在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的核心要素，要求師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋求與本專業(yè)內(nèi)容密切相關(guān)的，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的材料，通過(guò)講座、組織參觀討論、學(xué)習(xí)有關(guān)文章、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生提出要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需探究的核心問(wèn)題，確定題目。學(xué)生伴隨著問(wèn)題的不斷解決而獲得知識(shí)、提高技能，是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。 教師或通過(guò)開(kāi)設(shè)講座和單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握必要的研究方法與技能。

（二）實(shí)踐體驗(yàn)。這一階段，學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中主動(dòng)搜集和處理信息，學(xué)生要進(jìn)入具體解決問(wèn)題的過(guò)程。針對(duì)問(wèn)題提出解決問(wèn)題的初步計(jì)劃。計(jì)劃內(nèi)容包括：采用何種研究方法，收集和分析信息資料，怎樣調(diào)查訪問(wèn)，何種組織形式，多長(zhǎng)時(shí)間完成等。同時(shí)，展開(kāi)各種形式的人際交往與溝通，以科學(xué)態(tài)度解決實(shí)際問(wèn)題，形成多種形式的成果。然后在分別進(jìn)行收集資料調(diào)查研究的基礎(chǔ)上以及初步的研究成果在小組內(nèi)或個(gè)人之間進(jìn)行交流，豐富個(gè)人的研究成果，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度。它是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，這一階段充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)性。教師要提供給學(xué)生必要的幫助與指導(dǎo)， 如獲取資料信息的基本方法、如何篩選資料信息并做出價(jià)值判斷等，避免學(xué)生在遇到困難時(shí)產(chǎn)生過(guò)強(qiáng)的挫折感。

（三） 總結(jié)提高。學(xué)生可以用研究報(bào)告、研究過(guò)程中收集起來(lái)的資料(各種原始數(shù)據(jù)和資料、調(diào)查表、訪談表等)、各種記錄(開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、每次活動(dòng)記錄表等)、學(xué)習(xí)體會(huì)等等各種形式展現(xiàn)研究成果。當(dāng)研究成果被呈現(xiàn)時(shí)，他人提出的各式問(wèn)題要求研究者進(jìn)一步深入地思考，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，表達(dá)出自己的觀點(diǎn)時(shí)，也完成了成果的延展性和生成性體驗(yàn)。這時(shí)，學(xué)生通過(guò)設(shè)疑、質(zhì)疑、交流、合作、研討來(lái)解決問(wèn)題，在這個(gè)階段學(xué)生要應(yīng)用所學(xué)到的新知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)問(wèn)題。通過(guò)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，而將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行外化，使新知識(shí)在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上得到鞏固與應(yīng)用，產(chǎn)生廣泛的聯(lián)結(jié)，從而牢固地建構(gòu)起自己的知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)生通過(guò)口頭或書面的形式把自己的思想表達(dá)出來(lái)時(shí)，表明學(xué)生已經(jīng)把新的言語(yǔ)信息與以往的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，這個(gè)策略對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)很有幫助。

以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力為根本，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主題。因此，積極探索和構(gòu)建一個(gè)具有全程化、全員化、專業(yè)化、信息化基本特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式，指導(dǎo)學(xué)生了解自己的職業(yè)興趣和職業(yè)能力，制定正確的職業(yè)取向，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，并規(guī)劃今后的職業(yè)發(fā)展道路。同時(shí)以開(kāi)發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo)，使學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)的方法,初步培養(yǎng)他們從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的知識(shí)、能力和心理品質(zhì)等，使學(xué)生利用自己所學(xué)的一技之長(zhǎng)，畢業(yè)后能夠大膽地走向社會(huì)，去自主創(chuàng)業(yè),使他們不僅是求職者，還可以成為創(chuàng)業(yè)者。

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作者簡(jiǎn)介：

許明（1968－），女，副教授，高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師，國(guó)際勞工組織KAB大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目、Get ahead提高女性創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)項(xiàng)目培訓(xùn)師；武漢大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者；中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)員，長(zhǎng)期從事就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、勞動(dòng)和社會(huì)保障問(wèn)題研究。