周麗萍

（常州市武進(jìn)區(qū)芙蓉小學(xué)，江蘇 常州 213118）

徐特立先生有句名言：“不動(dòng)筆墨不讀書?！庇谟勒蠋煂⑵渥鳛檎Z(yǔ)文教學(xué)中的重要方法之一。于老師給青年教師做示范課時(shí)，總是要求，讀書要做記號(hào)，并且告訴他們，記號(hào)是思維的痕跡。這是因?yàn)閯?dòng)手“畫、注、批”不僅是用眼睛讀書，而且是在用心、用腦、用手一起讀書。這就是我們所說(shuō)的“批注式閱讀”。

今天，在新課程改革的背景之下，我們重提“批注式閱讀”的重要作用，因?yàn)樗且环N符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的有效手段和方法。但我發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)自己大力推崇的“批注式閱讀”法卻沒(méi)有深刻、全面的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際操作中，存在幾大被忽視的問(wèn)題，值得探究和思考。

問(wèn)題一：目標(biāo)指向：模糊不清，流于形式。

在《廣玉蘭》一課的教學(xué)中，老師一路引著學(xué)生讀到“同一棵樹上能看到花開的各種形態(tài)”，緊接著要求學(xué)生：默讀第三小節(jié)，找一找寫了哪幾種形態(tài)，圈圈畫畫。于是，學(xué)生將已經(jīng)讀得非常熟練的第三小節(jié)讀了又讀，非常準(zhǔn)確地在書上畫出了四種形態(tài)：含羞待放的、剛剛綻放的、盛開的、凋謝的。看到這里，我不禁想，是不是任何自讀的教學(xué)環(huán)節(jié)都需要用到“批注式閱讀”？上述的案例中，“第三小節(jié)寫到了哪幾種形態(tài)？”這個(gè)問(wèn)題對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在第一課時(shí)學(xué)完就應(yīng)該了然于心，用得著大張旗鼓地去批注嗎？

解決策略：依標(biāo)據(jù)本，有的放矢。

所謂“批注式閱讀”，是學(xué)生在閱讀過(guò)程中隨時(shí)在書頁(yè)上用特定的符號(hào)或文字寫下自己讀書的所疑、所感、所想。這是學(xué)生在自主狀態(tài)下用恰當(dāng)?shù)奈淖峙c文本進(jìn)行的一種創(chuàng)造性對(duì)話，是一種復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的思維過(guò)程。要使學(xué)生全身心投入，與文本、作者多邊對(duì)話，必須有一個(gè)值得他們?nèi)ヅ⒌摹皢?wèn)題對(duì)象”，而簡(jiǎn)單的問(wèn)題只需瀏覽即可。所以，“批注式閱讀”的運(yùn)用還是要依據(jù)課時(shí)目標(biāo)、文本理解感悟的需要而定的。

問(wèn)題二：批注內(nèi)容：漫無(wú)邊際，無(wú)從下手。

在《船長(zhǎng)》第二課時(shí)的教學(xué)中，老師在簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)了以后，提問(wèn)：“在災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，船長(zhǎng)表現(xiàn)得怎樣？哪些地方讓你印象深刻，在旁邊寫下自己的感受?！睂W(xué)生通讀全文，根據(jù)老師的要求，邊讀邊畫，寫寫感受。但是，由于本文出自文學(xué)泰斗雨果之手，可謂字字珠璣，可圈可點(diǎn)的地方實(shí)在太多，加上學(xué)生概括能力有限，所感所悟零零碎碎，總是答不到老師的“點(diǎn)”上。這樣的例子屢見不鮮，課堂往往事與愿違，耗時(shí)多，收效低。究其原因，還是因?yàn)榕⒙o(wú)邊際，學(xué)生不知從何下手，于是，東一句，西一茬，質(zhì)量不高。

解決策略：針對(duì)重難點(diǎn)，確立“專題”。

“批注式閱讀”的實(shí)施，關(guān)鍵是選擇好批注探究的中心問(wèn)題，即閱讀探討點(diǎn)，或者說(shuō)探討的專題。一個(gè)合適的專題引入，能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在《海倫·凱勒》第四自然段的教學(xué)中，我讓學(xué)生自讀，圈畫出自己特別感動(dòng)的詞句，說(shuō)說(shuō)從中感受到了一個(gè)怎樣的小海倫？在旁邊空白部分寫好批注。因?yàn)閷W(xué)生有了批注的方向，感受深刻又精彩。有的說(shuō)：“我從‘不分晝夜’這個(gè)詞中感受到了一個(gè)廢寢忘食、忘我學(xué)習(xí)的小海倫。”有的說(shuō)：“我從‘像一塊干燥的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖’，這個(gè)生動(dòng)形象的比喻中感受到了一個(gè)求知若渴，酷愛學(xué)習(xí)的小海倫?！庇械恼f(shuō)：“我從‘拼命’、‘摸出了血’這幾個(gè)詞感受到了一個(gè)視學(xué)習(xí)為生命、發(fā)憤圖強(qiáng)、自強(qiáng)不息的小海倫?！?/p>

“批注專題”一般可以分為這樣幾類。

一是感想式批注。培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣，要求學(xué)生在讀文章時(shí)，隨時(shí)在重點(diǎn)詞句、段落處進(jìn)行評(píng)價(jià)，在書頁(yè)空白處寫下自己的一些看法或體會(huì)。

二是質(zhì)疑式批注。引導(dǎo)學(xué)生讀思結(jié)合，讓學(xué)生嘗試著從課題質(zhì)疑，從文本的遣詞造句處質(zhì)疑，從課文的重點(diǎn)難點(diǎn)質(zhì)疑……培養(yǎng)學(xué)生懷疑與探究的精神。

三是聯(lián)想式批注。引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章的內(nèi)容，從文章的內(nèi)容想開去，想到與課文有關(guān)的人和事、景和物、情和理，讓他們由此及彼，自覺(jué)地由文本遷移到文外。

四是補(bǔ)充式批注。教師可以充分挖掘文本的留白處，指導(dǎo)學(xué)生在這些地方進(jìn)行批注，把寫得簡(jiǎn)練的地方補(bǔ)充具體，或者把寫得含蓄的地方補(bǔ)充明白。

另外，也可選擇學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)、難點(diǎn)。需要注意的是，話題的設(shè)置，應(yīng)該從學(xué)生現(xiàn)有的水準(zhǔn)出發(fā)。

問(wèn)題三：批注能力：過(guò)高估計(jì)，缺乏指導(dǎo)。

我現(xiàn)在執(zhí)教的是六年級(jí)，盡管在五年級(jí)開始就讓這些學(xué)生學(xué)著在關(guān)鍵處圈圈畫畫，想想寫寫，但在課堂中仍發(fā)現(xiàn)了有待解決的問(wèn)題。一次在教學(xué)《鞋匠的兒子》時(shí)，不少學(xué)生在寫批注時(shí)，都詳詳細(xì)細(xì)地寫著長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，如：“我從這里，仿佛看到了一個(gè)寬容大度的林肯……”在課堂上寫批注只要寫上一些關(guān)鍵詞就可達(dá)到批注的目的了，沒(méi)有必要把交流時(shí)的所有話語(yǔ)都寫上，太費(fèi)時(shí)間?；仡櫾谂⑹介喿x環(huán)節(jié)的指導(dǎo)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己還是忽視或者過(guò)高估計(jì)了學(xué)生的實(shí)際水平。

解決策略：教給方法，循序漸進(jìn)。

教給方法是批注式閱讀實(shí)施的保證。在實(shí)際操作中，應(yīng)該堅(jiān)持出易入難，設(shè)立層次目標(biāo)，循序漸進(jìn)。剛起步時(shí)，教師需要做出示范，教給學(xué)生不同的批注符號(hào)，如在讀書時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)或難懂的字、詞、概念，可圈圈畫畫，或先打上“？”，接著查字典或參考書弄清楚，搞透徹，然后寫在書的空白處。這樣，既能幫助理解又有利于記憶，還能為下次閱讀掃清障礙。在讀書中，可能產(chǎn)生各種感想、見解，這時(shí)可隨手用精練的語(yǔ)言寫在書的空白處，如不立即記下，過(guò)后就不易想起這些寶貴的思想火花。在讀書時(shí)，發(fā)現(xiàn)重要段落或主要論點(diǎn)及特別值得注意的地方，為提醒自己，可批注上“注意”“重要”“用心記住”等字樣，這樣常會(huì)使自己注意力集中，并為今后重點(diǎn)閱讀提供條件。

問(wèn)題四：交流評(píng)價(jià)：?jiǎn)雾?xiàng)匯報(bào)，忽視本位。

在《水》一課的教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“哪些地方感受到缺水的苦？”這一問(wèn)題自主研讀：抓住細(xì)節(jié)，揣摩語(yǔ)言，做上批注。應(yīng)該說(shuō)，這一批注專題的選擇很適合學(xué)生，他們情動(dòng)而辭發(fā)，有很多話要說(shuō)。然而遺憾的是，在交流時(shí)，為了公開課上便于操作，老師根據(jù)自己的預(yù)設(shè)，一個(gè)一個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)段逐一交流。這樣的交流讓人痛心于課堂生成性資源的流失。

解決策略：利用差異，提升質(zhì)量。

由于“批注式閱讀”注重個(gè)體的感悟和思考，重視學(xué)生自身的閱讀體驗(yàn)和感受，也就勢(shì)必產(chǎn)生多元化、個(gè)性化的解讀。這些解讀有的膚淺，有的深刻；有的正確，有的偏頗；有的平實(shí)，有的有創(chuàng)意，使閱讀有了交流合作的必要。在學(xué)生充分的自讀自悟基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生批注閱讀的進(jìn)展情況，安排學(xué)生進(jìn)行同桌間、小組內(nèi)或全班的相互交流。學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，傾聽別人的見解，學(xué)習(xí)他人的獨(dú)特之處，還可就某一探究的內(nèi)容與老師進(jìn)行對(duì)話交流，從而對(duì)自己所建構(gòu)的“意義”產(chǎn)生新的洞察，使批注的內(nèi)容更加完善、深入。

“批注式閱讀”是一種行之有效的閱讀方法，它可以使學(xué)生變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，這是一種有思考的閱讀，是有深度的閱讀，是有個(gè)性的閱讀，更是一種快樂(lè)的閱讀。運(yùn)用批注閱讀法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力、自學(xué)能力及思維能力都非常重要，這對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生重要的影響。當(dāng)然，在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“批注式閱讀”，值得我們注意的問(wèn)題還有很多。教學(xué)是一門藝術(shù)，它需要用心用情雕琢每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能充分展現(xiàn)學(xué)生們獨(dú)特的生命智慧。