◆丁繼軍 凌 霓

(浙江理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院)

項(xiàng)目教學(xué)法在設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)研究生培養(yǎng)中的功能探析
——基于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景的設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)研究生培養(yǎng)途徑研究

◆丁繼軍 凌 霓

(浙江理工大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院)

設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)研究生的培養(yǎng)與實(shí)際案例無(wú)法脫離，因此具體的實(shí)際案例在教學(xué)過(guò)程中的作用非常明顯。項(xiàng)目教學(xué)法一直是設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)教育中非常重要的方法，而創(chuàng)意園產(chǎn)業(yè)背景下的項(xiàng)目教學(xué)法在導(dǎo)師工作室制度下能運(yùn)作的更好。

項(xiàng)目教學(xué)法 導(dǎo)師工作室制 設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)研究生

隨著社會(huì)的發(fā)展與物質(zhì)的豐富，社會(huì)對(duì)于與設(shè)計(jì)藝術(shù)有關(guān)的需求日益增大，改革開(kāi)放以來(lái)的事實(shí)也證明社會(huì)與人們對(duì)于產(chǎn)品的要求較之前有了很大的提升。同時(shí)，隨著人們物質(zhì)逐漸得到滿足，對(duì)以往生活中千篇一律的產(chǎn)品已經(jīng)產(chǎn)生了一定的厭倦情緒;而且隨著社會(huì)物質(zhì)積累之后商品市場(chǎng)逐漸由賣方市場(chǎng)向買方市場(chǎng)過(guò)度，使買方的喜好與需求成為產(chǎn)品生產(chǎn)與設(shè)計(jì)的重要因素。也正因?yàn)槿绱?，社?huì)日益重視文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，這與市場(chǎng)的需求轉(zhuǎn)向是無(wú)法分離的。

人們?cè)诨疚镔|(zhì)需求得到滿足之后所形成的強(qiáng)大購(gòu)買能力促使生產(chǎn)方不得不開(kāi)拓自己產(chǎn)品中的獨(dú)特之處，以此使消費(fèi)者作出購(gòu)買決定。無(wú)疑創(chuàng)意會(huì)成為設(shè)計(jì)方競(jìng)爭(zhēng)的基本突破點(diǎn)，也正因?yàn)槿绱水?dāng)下的設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)研究生培養(yǎng)中才日益重視學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。然而，創(chuàng)意思維與能力的培養(yǎng)并不是單純靠日常的課堂教學(xué)便能完成的。盡管創(chuàng)意設(shè)計(jì)需要設(shè)計(jì)者在產(chǎn)品的設(shè)計(jì)理念上做出天馬行空的挖掘與思考，然而這種創(chuàng)意思維與創(chuàng)新能力卻無(wú)法在沒(méi)有任何市場(chǎng)背景與實(shí)際案例操作的情況下獲得。任何一種好的想法都需要市場(chǎng)對(duì)其進(jìn)行支撐和檢驗(yàn)，也需要深入了解市場(chǎng)方能知曉市場(chǎng)與消費(fèi)者的真實(shí)需求。因此，在當(dāng)下的創(chuàng)意園產(chǎn)業(yè)發(fā)展良好的情況下對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)方向的碩士研究生進(jìn)行項(xiàng)目制的教學(xué)便更能提升學(xué)生的實(shí)踐能力與鍛煉其對(duì)市場(chǎng)的敏銳感知力。

盡管項(xiàng)目教學(xué)法并不是一種非常新穎的教學(xué)方法，它的應(yīng)用可以說(shuō)是貫穿于我國(guó)整個(gè)設(shè)計(jì)教育(或者說(shuō)美術(shù)教育)的，早在民國(guó)時(shí)期就有由劉既漂領(lǐng)導(dǎo)的杭州國(guó)立藝專的學(xué)生參與當(dāng)時(shí)舉辦的西湖博覽會(huì)，并在其中承擔(dān)了重要的設(shè)計(jì)任務(wù)。盡管當(dāng)下已經(jīng)無(wú)法知曉其具體承擔(dān)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，但是從國(guó)立藝專當(dāng)年的畢業(yè)生中后來(lái)產(chǎn)生了幾位影響較大的設(shè)計(jì)師這一角度而言當(dāng)時(shí)的項(xiàng)目教學(xué)法是成功的，而且是取得了很大突破的，從而使實(shí)際案例對(duì)于設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)學(xué)生能力提升的功能很大程度上顯現(xiàn)了出來(lái)。而后新中國(guó)建立之后為舉行國(guó)慶十周年而新建的一系列國(guó)慶建筑，這個(gè)過(guò)程當(dāng)中動(dòng)用了為數(shù)眾多的設(shè)計(jì)(工藝美術(shù))專業(yè)的師生，其中當(dāng)時(shí)的中央工藝美術(shù)學(xué)院更是承擔(dān)了眾多的設(shè)計(jì)任務(wù)，在設(shè)計(jì)過(guò)程之中老師更是將具體的實(shí)踐項(xiàng)目當(dāng)作教學(xué)的課堂，從而使學(xué)生的能力有了極大的提升，例如，曾任中央美術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)的常沙娜學(xué)生便是當(dāng)時(shí)參加過(guò)項(xiàng)目的學(xué)生。在具體的實(shí)踐過(guò)程中使學(xué)生鍛煉了自己的具體設(shè)計(jì)能力，對(duì)于整體設(shè)計(jì)水平提高的作用是非常明顯的。其后項(xiàng)目教學(xué)法在我國(guó)的設(shè)計(jì)教育中一直都得到了重視和實(shí)施，當(dāng)下最為突出的則屬北京奧運(yùn)會(huì)與上海世博會(huì)，這兩個(gè)重大的設(shè)計(jì)項(xiàng)目期間都有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生參與，在其中得到了很大的鍛煉。

盡管項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用在我國(guó)已經(jīng)有較長(zhǎng)的時(shí)間，但是卻一直以來(lái)未能得到很好的發(fā)展。一方面，由于具體的實(shí)際項(xiàng)目操作本身的時(shí)間控制要求比較嚴(yán)，很難使教師可以很好的將設(shè)計(jì)案例當(dāng)作教育學(xué)生的課堂，同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)法還需要教師有極好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教授能力。項(xiàng)目教學(xué)法不是簡(jiǎn)單的項(xiàng)目執(zhí)行，也不是簡(jiǎn)單的教學(xué)，而是需要教師將自己的經(jīng)驗(yàn)在具體的實(shí)踐過(guò)程中傳授給學(xué)生的同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生了解市場(chǎng)、研究市場(chǎng)并且最終對(duì)市場(chǎng)做出正確判斷與設(shè)計(jì)最終產(chǎn)品。這個(gè)過(guò)程對(duì)于教師的要求已不是單純的教學(xué)活動(dòng)，而是一個(gè)研究方法的教授。另一方面，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施還需要大量具體的案例作為支撐，因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法的精髓便是能夠使學(xué)生接觸到具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，而且這個(gè)項(xiàng)目還應(yīng)該具有較大彈性和實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的特征。嚴(yán)格而言，在以往的設(shè)計(jì)項(xiàng)目之中這樣的設(shè)計(jì)項(xiàng)目并不多見(jiàn)，因此這些客觀因素直接制約了設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施與發(fā)展。

然而隨著社會(huì)的發(fā)展人們對(duì)以往大工業(yè)生產(chǎn)模式下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)提出了更高的要求和更多的置疑，人們已經(jīng)無(wú)法滿足千篇一律的產(chǎn)品，而是希望能夠與其他人所使用的產(chǎn)品拉開(kāi)一定的距離凸顯出自己的個(gè)性。在這樣的背景下，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)便有了極好的發(fā)展空間。也正因?yàn)檫@樣的市場(chǎng)需求變遷從而使設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施和發(fā)展提供了難得的基礎(chǔ)和條件。個(gè)性化的市場(chǎng)需求使設(shè)計(jì)活動(dòng)具有了較以往設(shè)計(jì)項(xiàng)目更大的彈性空間，使其具備了更大的試驗(yàn)性。同時(shí)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的背景使大量的導(dǎo)師工作室開(kāi)始成立，使學(xué)生與導(dǎo)師之間可以就具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目做創(chuàng)意性的研究型探討，而不必拘泥與以往的教學(xué)模式，在思維的碰撞之中產(chǎn)生更具創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，從而在很大程度上避免了導(dǎo)師在以往教學(xué)與設(shè)計(jì)之間的轉(zhuǎn)化難度。為設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)研究生的培養(yǎng)提供了良好的鍛煉場(chǎng)所與實(shí)習(xí)基地。

設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)研究生的培養(yǎng)與普通的本科生培養(yǎng)有較大的差別，普通的本科生培養(yǎng)更多傾向于技術(shù)的養(yǎng)成與基本藝術(shù)能力的形成，即便在教學(xué)過(guò)程中以具體的實(shí)際項(xiàng)目作為依托，其運(yùn)用也是局部而不是整體的。在本科生的培養(yǎng)之中很難有機(jī)會(huì)使其形成整體的掌控能力，而更多是需要以小組為單位的團(tuán)隊(duì)形式的協(xié)作，其個(gè)人能力的培養(yǎng)是有限的。而且基于本科的培養(yǎng)目標(biāo)，在有限的教育資源下本科生無(wú)法形成較為全面的設(shè)計(jì)能力，而更傾向于某一個(gè)方面的技能培養(yǎng)。但是對(duì)于研究生的培養(yǎng)而言，其培養(yǎng)要求設(shè)置的更高。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下的導(dǎo)師制項(xiàng)目教學(xué)法可以將培養(yǎng)目標(biāo)在很大程度上實(shí)施與完成，較好的師生比例配制使學(xué)生與導(dǎo)師的接觸更多，其溝通的能力也更強(qiáng)溝通過(guò)程更為順暢。同時(shí)由于碩士研究生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的理論知識(shí)學(xué)習(xí)后對(duì)于設(shè)計(jì)的走向與設(shè)計(jì)的人文性把握能力更強(qiáng)，其關(guān)注的層面更為深刻，關(guān)注的范圍也更為廣泛，因此其基本形成了較強(qiáng)的分析與研究能力，只有在這樣的基本能力之上運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法才能使該方法發(fā)揮最大的效能，從而使學(xué)生成為優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師具備了更為有利的條件。

設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)是一門(mén)與市場(chǎng)聯(lián)系緊密的學(xué)科，同時(shí)該學(xué)科又需要較為寬廣的知識(shí)面與較好的分析、研究能力，只有在這樣較高水平的基礎(chǔ)之上應(yīng)用才能發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法最大的優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生形成較強(qiáng)的分析市場(chǎng)、研究市場(chǎng)與設(shè)計(jì)市場(chǎng)的能力，而這種能力在本科期間技能教育為主導(dǎo)的教育模式下是無(wú)法發(fā)揮最大效能的。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的良好發(fā)展為研究生的項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施提供了得天獨(dú)厚的機(jī)遇，使其所需要的試驗(yàn)性與研究性需要都得到了滿足。而導(dǎo)師工作室制的采用則使導(dǎo)師與學(xué)生的溝通模式發(fā)生了改變，溝效更為高效。當(dāng)然，最為值得注意的是項(xiàng)目教學(xué)法的采用給設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)的碩士研究生提供了一個(gè)實(shí)現(xiàn)自己創(chuàng)意、激發(fā)自身創(chuàng)意能力的空間，在這樣一個(gè)融合的試驗(yàn)空間之內(nèi)個(gè)人的創(chuàng)造性思維被激發(fā)出來(lái)，從而使學(xué)生個(gè)人的設(shè)計(jì)能力有了很大的提升。

本文是浙江理工大學(xué)研究生教改項(xiàng)目(編號(hào)YJG－M09003)的成果之一。