朱宏蘭

(江蘇省高新區(qū)第二中學)

新課改下初中英語課堂有效教學之我見

朱宏蘭

(江蘇省高新區(qū)第二中學)

本文結(jié)合筆者的一堂案例課，試從多方面論證提高課堂有效教學的途徑和方法，旨在以科學的教學理論為指導，結(jié)合課堂實踐，對初中英語課堂的有效教學進行初步的嘗試和探索，進而在新課改的要求下不斷優(yōu)化、提高英語課堂教學的有效性。

新課改 初中英語 有效教學

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。所謂“有效”，就是指教師通過一段時間的教學后，學生所取得的進步或發(fā)展。課堂教學有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學內(nèi)容或教法是否得當，而是指學生是否掌握了所學知識或?qū)W生學得是否扎實。如果學生不想學或者學了不會靈活運用，即使教師教得再辛苦也是無效教學。如果學生學得很努力，但沒有取得應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生是否進步或發(fā)展是衡量教學效率的唯一指標。

◇案例描述

十二月上旬我在學校上了一節(jié)公開課。我教的是七年級的英語，正好上到Unit 5 Shopping的詞匯課。于是，我設計了如下這節(jié)英語課。課間我播放了平時采集的學生課外活動的照片，并且用歡快的Hello!How much?這首歌來伴奏。這使原本緊張、尷尬的課堂增加了許多歡笑，學生看到彼此熟悉的同學和自己的照片很開心，立即擺脫了很多領導和老師在一旁聽課的緊張心理。上課鈴聲響了之后，學生的狀態(tài)很是自然，有點興奮又有些嚴肅。我從圣誕節(jié)引入，首先和學生一起欣賞了一曲Jingle Bell的Flash，學生看到圣誕老人、圣誕樹、雪橇和很多小禮物的時候很是激動。然后我就引出今天的新課內(nèi)容--有關購物的詞匯以及怎樣購物。我先是通過圖片展示了很多實物進行復習，在渲染的節(jié)日氣氛中，學生的發(fā)言非常踴躍，就連平時不愿意開口的同學也躍躍欲試。在為圣誕節(jié)購買禮物的情境下，學生學習積極性很高而且學得也特別快。并且我還設計了表演環(huán)節(jié)，讓學生分組表演實際購物的對話，這使原本沒有生命力的詞匯和短語一下子變得活靈活現(xiàn)，在學生精心構(gòu)思的對話中都發(fā)揮到淋漓盡致的作用，確實有效地提高了學生掌握和運用英語的能力。尤其在最后的"頭腦風暴"的比賽游戲中，學生們勇敢的表現(xiàn)遠遠地超出了我的課前預見。學生不僅順利地掌握了新單詞而且還聯(lián)想了以前學習的一些詞匯，真正地體現(xiàn)了新課改的要求。

課后，我結(jié)合其他教師的評課情況和教學反饋信息，做了認真的思考，認為我們可以從如下幾方面著手，進行有效教學的初步嘗試和實踐。

1.開發(fā)資源——有效教學的基礎

《英語課程標準》強調(diào)積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。新課程要求教師應該成為“課程的建設者和開發(fā)者”。教科書是一種教學資源，地域和社區(qū)文化是一種教學資源，其實，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的我們——教師本身可以成為一種良好的教學資源。因此，教師應當成為課程資源的開發(fā)者、創(chuàng)新者和使用者，成為教學活動的設計者，成為學生學習的促進者、組織者、指導者和參與者。這要求我們要勇于創(chuàng)新、探索，不拘泥于舊有形式、框架，敢于突破常規(guī)，不因循守舊。教師在掌握了學生的實際情況（如基礎知識、學習興趣、學習能力等）的基礎上，對課程內(nèi)容進行選擇、重組，并對課程的難度以及講解進度加以調(diào)整，明確教學目標，使每個學生都在各自的能力范圍內(nèi)得到最大的發(fā)展。

2.創(chuàng)境和諧——有效教學的保證

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！苯處熢诮虒W過程，創(chuàng)設輕松和諧的課堂氛圍，使學生產(chǎn)生良好的心理效應，使學生處于積極的情感狀態(tài)，讓學生主動而愉快地學習。因此，教學情境的創(chuàng)設一直是新課改以來的熱點問題之一。在一節(jié)課中，一個好的教學情境不僅能夠激發(fā)學生的好奇心，而且能激發(fā)學生進行探究的欲望，會讓學生久久回味。然而教學情境創(chuàng)設必須符合所要學習的知識和學生的學習實際才能保證課堂教學的有效性。在課堂教學中，教師為創(chuàng)設情境可謂煞費苦心。但應該引起我們足夠注意的是：創(chuàng)設情境不是形式而是方式。教師要注意情境創(chuàng)設的有效性，以提高課堂教學的實效。

3.師生互動——有效教學的催化劑

“互動教學”就是以教師為主導、以學生為主體，在教師的啟發(fā)下引導學生去發(fā)現(xiàn)，在學生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學的共振。英語課堂教學本身需要一種開放、互動的教學結(jié)構(gòu)。課改之下的英語課堂更是如此。作為課堂教學的兩大主體教師和學生，師生之間的交際貫穿整個教學過程。課堂教學中教與學以及教學效果不是你教我學，而是雙方的一種合作與交流。這種教學的雙邊關系，使得二主體的作用得到和諧的發(fā)揮：教師運用創(chuàng)造性教法使學生“會學、樂學”，激勵、引導學生參與教學活動，學生在教師的誘導下，主動參與語言學習和交際活動，進而創(chuàng)造高效的課堂，而高效課堂的創(chuàng)立離不開高密度的課堂訓練。這就要求教師能夠根據(jù)學生反饋的課堂信息及時進行一定的語言強化訓練，從聽、說、讀、寫等各種不同層面角度展開，以增加強化語言的容量和語言實踐的人數(shù)。案例中，教師精心準備的一首歌曲、幾幅圖片或是Flash,都讓學生在愉悅中潛移默化地獲得信息、積累素材、豐富知識、激發(fā)興趣。教師可以以此為契機，提高課堂的語言實踐密度，加快課堂節(jié)奏。真正的高效課堂不僅需要明快的課堂節(jié)奏，更需要師生之間達成一種默契。

4.關注主體——有效教學的前提

唯物辯證法告訴我們，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。教學是由教師的教和學生的學構(gòu)成的雙邊活動。教師的教學活動歸根到底要通過學生的主觀能動性才能發(fā)揮作用。英語是一門語言實踐課，其需要達到的語言技能是要靠學生個人的積極參與和反復實踐才能達到熟練的境界。作為英語教師，就要打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，不能把學生當成接受知識的“容器”，而把學生看成能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。

5.整合教學——有效教學的關鍵

著名的心理學家皮亞杰說過：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認識發(fā)展才能順利進行。只有當兒童對環(huán)境中的刺激物進行同化和順應時，其認識結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障”?！敖處煘橹鲗?，學生為主體，訓練為主線”是現(xiàn)今課堂教學的主旋律。其中，教是條件，學是結(jié)果。教師對現(xiàn)代教育技術的靈活運用，使教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的指導者和組織者，使學生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探究發(fā)現(xiàn)者，教學媒體也由教師的教輔手段、教學工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的認知工具。教師可利用現(xiàn)代教育技術努力創(chuàng)設與主題相關的，盡可能真實的情境。以聲感、形感、色感、動感等較深的表現(xiàn)力和感染力，直接作用于學生的感官，使其在大腦中形成鮮明的印象。輕輕一按鼠標，一首歌曲或一個動畫就可以為教學過程創(chuàng)設最佳的情知開端和背景。還可適當融入一些與教學密切聯(lián)系的、有利于扎實基礎、開闊視野、富有時代氣息的內(nèi)容，喚起學生的情感，滿足他們的求知欲。多媒體技術能提供圖、文、聲、像等多種刺激，調(diào)動多種感官積極參與，教師無須冗長的講解、零碎的提問，真正從繁重的、重復性的課堂教學中解放出來，去收集、編寫、制作各種教學軟件。此時，教師的角色真正地轉(zhuǎn)化為教學的設計者、學習的引導者，并且在現(xiàn)代化的教學中提高了課堂教學的有效性。

當然，真正的高效課堂創(chuàng)立不是一蹴而就的，尤其是在新課改的要求下，我們更要與時俱進，不斷用先進的教學理論武裝我們的頭腦，努力探索一條符合教學實踐的新型教學之路，推動英語教學的科學發(fā)展。

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