摘 要：高中學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣、愛好和接受能力等方面的差異是客觀存在的，繼續(xù)在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，已根本不符合素質(zhì)教育的要求?！胺謱哟谓虒W(xué)”是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的普遍提高。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué) 分層教學(xué)法 研究

作者簡介：李洪偉 遼寧省盤錦市盤山縣高中數(shù)學(xué)教師。2003年畢業(yè)于渤海大學(xué)數(shù)學(xué)系。

前言

教學(xué)實(shí)踐告訴我們:高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的;對數(shù)學(xué)的興趣和愛好,對數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力的差異也是客觀存在的。在這樣的情況下,如果在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”,不顧學(xué)生水平和能力差異,沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求、同一方法來授課,勢必造成“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的現(xiàn)象。這樣,必然不能面向全體學(xué)生,也就不能很好地貫徹“因材施教,循序漸進(jìn)”原則,不利于學(xué)生的充分發(fā)展,甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。面對這些現(xiàn)實(shí)情況,我在教學(xué)中嘗試運(yùn)用了“分層次教學(xué)”的教改實(shí)驗(yàn),取得了很明顯的效果。

一、“分層次教學(xué)”的理論和實(shí)踐依據(jù)

1.教育教學(xué)理論依據(jù)

由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異,接受教學(xué)信息的情況也就有所不同,所以教師必須從實(shí)際出發(fā),因材施教,循序漸進(jìn),才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得,逐步提高,最終取得預(yù)期的教學(xué)效果。

2.教育教學(xué)實(shí)踐依據(jù)

對普通高中,以高考升學(xué)率的高低去衡量辦學(xué)的成敗的觀念至今未打破,于是,學(xué)校和教師往往不惜血本,絞盡腦汁,采用多種手段,使大多數(shù)學(xué)生,陪同幾個(gè)所謂“有希望”的“尖子”,為之而“奮斗”,這樣就使大多數(shù)“陪”讀生“勞師無功”,大大挫傷了他們學(xué)習(xí)的積極性,也嚴(yán)重影響了普通高中的教育教學(xué)質(zhì)量,這顯然與素質(zhì)教育背道而馳。

二、實(shí)施分層教學(xué)的措施

1.認(rèn)真研究學(xué)生,確定各層對象

實(shí)施分層教學(xué),教師首先必須掌握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,這樣才能在教學(xué)中有的放矢.我們可以使用一套難易適中的考題測驗(yàn),然后按測驗(yàn)成績并結(jié)合學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)表現(xiàn),將學(xué)生分為A, B, C三個(gè)學(xué)習(xí)小組,其中我們把A組稱為金牌組,B組稱為銀牌組,C組稱為銅牌組,在分組的過程中避免使用“差生”一詞,這樣即使是C組學(xué)生也不會(huì)有什么自卑感.同時(shí)我們的分組只是暫時(shí)的,每隔一段時(shí)間我們都會(huì)對學(xué)生進(jìn)行重新分組,在學(xué)習(xí)中途學(xué)生也可以按照自己的情況調(diào)整自己所在小組的學(xué)習(xí),這樣無形之中學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種競爭感,學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)隨之高漲。

2.鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)目標(biāo)分層

教師要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)教學(xué)大綱對各知識(shí)點(diǎn)的要求程度,確保A組學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí), B組學(xué)生能理解課本的例題,做一些適中的對應(yīng)習(xí)題, C組學(xué)生能模仿課本例題,做好課本配置的練習(xí)題,同時(shí)對于A組學(xué)生著重培養(yǎng)其思維品質(zhì), B組學(xué)生著眼于使用知識(shí)的培養(yǎng), C組學(xué)生則立足對知識(shí)的掌握和記憶.另外,A組學(xué)生著重培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和自學(xué)能力, B組學(xué)生做到基本功扎實(shí),有一定的學(xué)習(xí)熱情,C組學(xué)生應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減少恐懼,肯記肯做,做好記憶好定義、公理、公式和它們的使用方法.如,在教學(xué)“三角恒等變換”中,應(yīng)要求A組學(xué)生會(huì)推導(dǎo)各種公式,能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的三角恒等式問題;要求B組學(xué)生理解公式的推導(dǎo),能熟練運(yùn)用公式解決較綜合的三角恒等式問題;要求C組學(xué)生牢記公式,能直接運(yùn)用公式解決簡單的三角恒等式問題。

3.深入研究教材。教學(xué)內(nèi)容分層教師一定要深入研究教材,清楚所講內(nèi)容在章節(jié)甚至是高中數(shù)學(xué)教材體系中的地位和作用,教學(xué)設(shè)計(jì)要精益求精,尊重知識(shí)的形成規(guī)律,尊重學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平,設(shè)計(jì)好不同層次的問題明確不同的要求在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,必須以B組學(xué)生為基準(zhǔn),同時(shí)兼顧A, C兩組,要注意調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),盡量使C組學(xué)生不做陪客。例:高一年級學(xué)生剛進(jìn)校時(shí),一般我們都要復(fù)習(xí)一下二次函數(shù)的內(nèi)容,而二次函數(shù)中最大值、最小值尤其是含參數(shù)的二次函數(shù)的最大值、最小值的求法學(xué)生普遍感到比較困難,為此我作了如下題型設(shè)計(jì),對突破學(xué)生的這個(gè)難點(diǎn)問題有很大的幫助,而且在整個(gè)操作過程中,學(xué)生普遍(包括C組學(xué)生)情緒亢奮,思維始終保持活躍。

4.精心挑選,分層布置作業(yè)

每名學(xué)生的情況不盡相同,如果布置完全相同的作業(yè),勢必難以達(dá)到理想的效果,教師一定要認(rèn)真研究,精挑細(xì)選,分層布置,努力使不同的學(xué)生,通過課后作業(yè)都能達(dá)到理想的效果。C組的學(xué)生,以基礎(chǔ)知識(shí)的理解和簡單應(yīng)用為主,重在鞏固基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)規(guī)范和習(xí)慣,培養(yǎng)基本能力; B組的學(xué)生,以靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題為主,重在提高分析和綜合的能力;A組學(xué)生的作業(yè),既要注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法,還要適當(dāng)拓展,給他們更大的空間,更多的思考,更大程度上調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自主性,鼓勵(lì)他們能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、思考和解決一些問題。

5.傾注愛心,課后分層輔導(dǎo)

要真正做到因材施教,僅靠課堂“分層教學(xué)”是不夠的,課堂所學(xué)內(nèi)容,每名學(xué)生掌握的情況不盡相同,難免存在這樣和那樣的問題,這時(shí),分層輔導(dǎo)便是合理的選擇。教師還要充分利用課余時(shí)間,大力開展第二課堂活動(dòng),做好“提優(yōu)輔差促中”工作,使C組學(xué)生“吃得了”,奮發(fā)向上,B組學(xué)生“吃得好”,不甘示弱,A組學(xué)生“吃得飽”,充分發(fā)展,從而形成一種比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)氛圍。

三、結(jié)語

實(shí)踐證明:分層教學(xué)法確實(shí)是一種面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)方法。但教學(xué)分層較難掌握,考試分層命題及評價(jià)有大量的工作要做。在今后的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中還需要不斷探索,不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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