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摘 要：新課改革不僅是教材內(nèi)容、教育觀念，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)模式的改革。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的教學(xué)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作探究。此外，新課程改革還要求教師應(yīng)當(dāng)積極地在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題思維，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題串能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題與社會(huì)問(wèn)題思維的養(yǎng)成。文章主要探討了如何巧妙地利用合作學(xué)習(xí)的模式去解決數(shù)學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題串，以供大家參考和閱讀。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題串;教學(xué)策略

一、 前言

合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，是將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓組內(nèi)學(xué)生通過(guò)交流、討論、探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效地提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，還能夠讓學(xué)生從被動(dòng)地知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)者，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)作用。問(wèn)題串指的是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師根據(jù)教材的內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)、學(xué)生的實(shí)際需求以及學(xué)生的興趣愛(ài)好，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列相關(guān)聯(lián)的教學(xué)問(wèn)題，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的活動(dòng)當(dāng)中。接下來(lái)筆者將和大家共同探討，如何在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式當(dāng)中有效地去解決數(shù)學(xué)的問(wèn)題串。

二、 進(jìn)行合理的分組

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐過(guò)程中，巧用合作學(xué)習(xí)模式，能夠使學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組員之間合作、探究和溝通交流，共同探討教師提出的課堂問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)正確的分組是十分重要的環(huán)節(jié)，教師必須慎重進(jìn)行，避免出現(xiàn)負(fù)面影響。筆者個(gè)人不同意按照學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分組，這樣的學(xué)習(xí)小組十分不利于學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)，在平常課堂中進(jìn)行數(shù)學(xué)比賽時(shí)，也會(huì)十分不公平，其產(chǎn)生的最終結(jié)果就是成績(jī)好的小組成績(jī)?cè)絹?lái)越好，成績(jī)差的小組反而得不到應(yīng)有的提升。所以，教師一定要全面地考慮班級(jí)里面學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并按照平常學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)將學(xué)生分為不同維度的學(xué)習(xí)小組，例如學(xué)習(xí)成績(jī)第1～10名是一個(gè)維度，11～20名是一個(gè)維度，以此類推。將第1名到第10名的學(xué)生首先各自分到一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，即小組1～10，接著再分配第11名到第20名的學(xué)生，分配的方法是將第11名分配到第10小組里面，第12名分配到第9小組里面，第13名分配到第8小組里面……第20名分配到第1小組里面，教師可以按照班級(jí)里面人數(shù)的具體情況進(jìn)行劃分。按照該分法進(jìn)行學(xué)生分組，可以確保每組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都處在大約相同的位置，并且保證一個(gè)學(xué)習(xí)小組中包含有不同層次的學(xué)生，更有利于利用合作學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)中的問(wèn)題串，為后續(xù)的學(xué)習(xí)小組的競(jìng)賽也能夠打下良好的基礎(chǔ)。

除此之外，教師在分配學(xué)習(xí)小組時(shí)，要盡可能地使每一個(gè)小組當(dāng)中的男女比例大致相同，女同學(xué)性格往往比較細(xì)膩，并且富有責(zé)任感，可以起到很好的監(jiān)督作用，督促男同學(xué)順利完成正常的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)中進(jìn)行總結(jié)時(shí)描述得更加全面，而且女生的動(dòng)手操作能力也較男生來(lái)說(shuō)更強(qiáng)。通過(guò)這樣的搭配可以有效地促進(jìn)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，使分組學(xué)習(xí)有更加高效的成果，以這樣的方式展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)可以更加有利地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、 利用生活素材進(jìn)行問(wèn)題串的設(shè)計(jì)

很多數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都能夠在日常生活當(dāng)中找尋得到，所以說(shuō)數(shù)學(xué)學(xué)科與人們實(shí)際生活之間的聯(lián)系十分緊密。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生解決問(wèn)題串時(shí)，應(yīng)當(dāng)深入地去挖掘教材當(dāng)中的內(nèi)容，以教學(xué)大綱為參考基礎(chǔ)，將身邊教學(xué)資源有機(jī)地融合到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，在學(xué)生認(rèn)知范圍和理解基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真實(shí)地去感受數(shù)學(xué)就在我們生活當(dāng)中，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，有效地增進(jìn)學(xué)生與數(shù)學(xué)的親近感，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中。

生活化的數(shù)學(xué)問(wèn)題，能夠有效地發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和數(shù)學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的理解和認(rèn)知。除此之外，將生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題融入合作學(xué)習(xí)之中，還能夠讓學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)去解決生活當(dāng)中實(shí)際問(wèn)題的能力的形成，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是一門切實(shí)有用的學(xué)科，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

例如，在進(jìn)行北師大版《圓柱的表面積》這一章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在教學(xué)前就可以讓學(xué)生按照之前的分組坐座位，以便學(xué)生進(jìn)行討論和交流。接著，教師可以將事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題串利用多媒體或者其他形式展現(xiàn)給學(xué)生：有一天，媽媽帶著小蘭去游樂(lè)園玩，在玩旋轉(zhuǎn)秋千這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，小蘭和媽媽看到了是一根很大的圓柱體在做支撐。這個(gè)時(shí)候小蘭的媽媽想考一考小蘭，便問(wèn)小蘭如何進(jìn)行圓柱表面積的計(jì)算。小蘭想了想很快就解決了問(wèn)題，同學(xué)們，大家也來(lái)一起想一想吧。（1）圓柱是由幾面構(gòu)成的？（2）之前我們學(xué)習(xí)過(guò)的圖形表面積都是如何計(jì)算的？（3）你認(rèn)為圓柱的表面積應(yīng)當(dāng)如何計(jì)算？去游樂(lè)園玩是學(xué)生日常生活當(dāng)中一個(gè)十分常見(jiàn)的情景，旋轉(zhuǎn)秋千也是學(xué)生能夠經(jīng)常接觸到的游樂(lè)園游戲。提出這樣的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，能夠使學(xué)生在思考的過(guò)程當(dāng)中產(chǎn)生聯(lián)想，讓學(xué)生更加輕松、愉快地進(jìn)行問(wèn)題的思考。學(xué)生通過(guò)小組討論交流，很快就得出了問(wèn)題的答案，并能夠說(shuō)出圓柱表面積計(jì)算應(yīng)當(dāng)是圓柱體的側(cè)面積+圓柱體的兩個(gè)圓的面積。接著，教師就可以根據(jù)學(xué)生的回答，為學(xué)生展示第二個(gè)問(wèn)題串：（1）圓柱體側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)什么圖形？（2）側(cè)面積怎么計(jì)算？側(cè)面積的長(zhǎng)、寬是什么？（3）圓的面積怎么計(jì)算？運(yùn)用這樣的教學(xué)問(wèn)題串，能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度的思考當(dāng)中，而且小組合作學(xué)習(xí)的模式能夠集結(jié)小組當(dāng)中不同學(xué)生的想法和見(jiàn)解，每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。在眾人智慧的匯總之下，學(xué)生很快就能夠討論出問(wèn)題的答案。在這樣的教學(xué)模式之下，通過(guò)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題串，學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行解答問(wèn)題而獲得成就感，有效地增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程知識(shí)的信心。同時(shí)將問(wèn)題串解題融入合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可以讓學(xué)習(xí)小組成員養(yǎng)成合作探究的良好習(xí)慣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)具有極大的幫助，從而讓學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的重要性，并相互學(xué)習(xí)組員之間的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的教學(xué)目的。