易征兵

（佛山市順德一中實驗學(xué)校，廣東 佛山 518300）

一、深解讀——精微地生成

準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性地閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美。第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點、難點、興奮點。第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點，教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)方法和策略。

解讀文本時，忌淺——淺嘗輒止；搬——急于看教參中的“教材分析”，不能用別人的理解代替自己的研讀；偏——如果不能正確理解和把握文本的價值取向，自己把握不住，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對文本的理解有所偏出時，就會不知所措。泛——不把時間用在吃透課文上，而是到處找相關(guān)資料，上課撇開文本，大量補充圖文資料，造成“泛語文”的偏向。

二、精設(shè)計——巧妙地安排

要提高教學(xué)的實效性，就必須精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意考慮到以下幾點：（一）教學(xué)內(nèi)容具有開放性，要從教材以外開發(fā)和利用更多的教學(xué)資源；（二）注意教學(xué)過程要具有基本的框架—課前預(yù)習(xí)—課中研討—課后擴(kuò)展；（三）教學(xué)問題應(yīng)既開放新課程，又開放學(xué)生的思維空間，解放學(xué)生的頭腦，培養(yǎng)學(xué)生高級思維的能力；（四）課堂組織形式多樣化，并讓學(xué)生多參與、體驗和探究；（五）為學(xué)生營造一個寬松和諧的課堂氣氛。

教師要做到根據(jù)學(xué)生情況、教材特點，進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計要做到既兼顧學(xué)生的全面發(fā)展，又照顧學(xué)生的個性需要，讓學(xué)生既能掌握課文內(nèi)容，又能體會到文本的內(nèi)涵所在。

進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，首先要確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。有兩個因素必須考慮：一是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，不可越位，也不可不到位；二是學(xué)生的水平，學(xué)生已有的知識、認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力。

在“理解內(nèi)容”方面，教師容易低估學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力。文本的思想內(nèi)容，學(xué)生往往已經(jīng)理解了，甚至發(fā)表了精當(dāng)?shù)囊娊猓蠋熯€不斷地問，學(xué)生只好強(qiáng)打起精神答，磨來磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。我們應(yīng)當(dāng)牢記奧蘇伯爾的這句話：“如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么?！闭n前了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會了哪些，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，十分重要。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。

其次，重視設(shè)計讀的環(huán)節(jié)。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，要反復(fù)誦讀。如古人所說：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣?！币訌?qiáng)讀的指導(dǎo)，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法……邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。因此教師在設(shè)計中要注意讓學(xué)生直接面對文本，充分地去讀書，要善于營造一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使他們主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生讀書的積極性越高，其收獲就越多，其效果就越好。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，能加深理解的體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。如借景抒情的課文：初讀，讀通順—再讀，讀出境（讀文章想畫面）—三讀，讀出情（一切景語皆情語），談感受。用整合的思路，整合的問題，將教學(xué)設(shè)計成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現(xiàn)出教與學(xué)的層次性。

最后，根據(jù)班級實際，有梯度地開展教學(xué)。學(xué)生的思維、能力的差別，一方面是先天的，另一方面是后天因素的作用。教師應(yīng)承認(rèn)這種差別，盡可能縮小這種差別，才是唯物、務(wù)實的，否則會陷入對學(xué)生“一視同仁”的機(jī)械論境地。對不在同一起跑線上的學(xué)生，硬做同一要求，顯然就會有人“吃不飽”，有人“吃不了”。因而教師在備課、講課、討論、提問及平時練習(xí)中就應(yīng)有意識地設(shè)計不同層級要求，對不同學(xué)生進(jìn)行不同程度的提示、點撥、啟發(fā)，使每個層級的學(xué)生在日常生活中均有“成就感”，而不是他們付出了極大努力仍不可企及。對于這一點，我是這樣做的，首先對班級學(xué)生思維、能力進(jìn)行歸因處理，分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個檔次。其次，提出不同層次要求。如背誦課文基本篇目，優(yōu)等生和中等生要能背誦并理解運用，而學(xué)困生熟讀即行。最后，及時給學(xué)生以鼓勵，使學(xué)困生學(xué)習(xí)有沖勁、有動力。結(jié)果表明，學(xué)困生進(jìn)步了。

教師要注意分析導(dǎo)致閱讀教學(xué)實效性不高的原因：教學(xué)目標(biāo)中的年段語言學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)，重內(nèi)容輕形式；教學(xué)實施中非語文活動多，沖擊了語文訓(xùn)練。總之，工具性萎縮，忽視語言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會詞句的表達(dá)效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達(dá)思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學(xué)實效性不高的重要原因。

因此，我認(rèn)為只有精心設(shè)計教學(xué)過程，合理安排教學(xué)內(nèi)容，才能把語文課上得有語文味，也才能提高閱讀教學(xué)的實效性。

三、重方法——多元的模式

閱讀教學(xué)要摒棄單一模式的教學(xué)，提倡多元教學(xué)模式，要圍繞使學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、越學(xué)越聰明來設(shè)計。

品出味，即品味富有表現(xiàn)力的語言，怎么個豐富，怎么個優(yōu)美，怎么個生動，怎么個形象，怎么個有特點，怎么個有魅力，要有感覺，有心得。在品味語言中，激發(fā)對祖國語言文字的熱愛。

悟出效，即體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用，體味詞句的表達(dá)效果。

習(xí)得法，包括作者的表達(dá)方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構(gòu)段的方法，敘述、說明的方法；也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如讀書的方法，理解詞句的方法。

激活思，即激活思維，發(fā)展思維。要使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力（如，你還知道哪些？）。要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進(jìn)行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語習(xí)文的舞臺，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

總之，語文教學(xué)是一門藝術(shù)，而且是一門教學(xué)雙向性很強(qiáng)的藝術(shù)。要提高語文課堂效率，就必須從教與學(xué)這兩個因素上下工夫，使“教”牢牢地吸引住“學(xué)”，讓“學(xué)”和諧地促進(jìn)“教”。閱讀教學(xué)也應(yīng)該在兩個方面下工夫，使“讀”緊扣“學(xué)”，“學(xué)”中提升“讀”。當(dāng)然，“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。我們在已有探索的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步加強(qiáng)對閱讀教學(xué)的理論與實踐的研究，從而提高語文閱讀教學(xué)的實效性。