伏榮超

學(xué)案，簡(jiǎn)稱學(xué)習(xí)方案，是教師在充分了解學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)要求，基于問(wèn)題和任務(wù)而設(shè)計(jì)的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知的案例。其著眼點(diǎn)在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

一份完整的學(xué)案應(yīng)包含兩部分內(nèi)容：一是學(xué)生用的學(xué)習(xí)方案，它側(cè)重于學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)；二是教師用的教學(xué)方案，它側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)，主要是圍繞學(xué)案中的“問(wèn)題討論”或教材的重難點(diǎn)所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)案教學(xué)是一種便學(xué)利教的教學(xué)方式，可以增大教學(xué)容量，促進(jìn)師生互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)案的編寫和使用還存在著不少問(wèn)題。特別在充滿人文情懷、審美體驗(yàn)、心智交匯的語(yǔ)文課上表現(xiàn)得尤為突出。某市語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，一教師使用學(xué)案執(zhí)教《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文，直接導(dǎo)入后，通過(guò)多媒體介紹了魯迅、《朝花夕拾》、《山海經(jīng)》、背景資料并進(jìn)行字詞檢測(cè)，隨后相繼使用多媒體展開以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、整體感知（學(xué)生自學(xué)，回答以下問(wèn)題）

1.阿長(zhǎng)（長(zhǎng)媽媽）這個(gè)名字是怎么來(lái)的？

2.在什么情況下，“我”稱自己的保姆為阿長(zhǎng)？

3.長(zhǎng)媽媽有哪些行為是讓“我”討厭的或不耐煩的？

4.“然而我有一時(shí)也對(duì)她發(fā)生過(guò)空前的敬意”，這個(gè)敬意是怎么產(chǎn)生的？

5.我對(duì)長(zhǎng)媽媽這種特別的敬意持續(xù)了多久？

6.“我”為什么會(huì)對(duì)《山海經(jīng)》感興趣？

7.“我”想得到《山海經(jīng)》，可為何很難得到？

8.最后“我”對(duì)阿長(zhǎng)又發(fā)生新的敬意了，為什么？

9.“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的

?！睘槭裁催@樣說(shuō)？

二、重點(diǎn)研讀

1.文章寫了長(zhǎng)媽媽哪些事？表現(xiàn)長(zhǎng)媽媽是個(gè)怎樣的人？

2.哪些詳寫？哪些略寫？為什么要這樣安排？

3.課文用什么方法刻畫阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象的？

4.重點(diǎn)研讀長(zhǎng)媽媽買《山海經(jīng)》部分，體會(huì)作者的感情。

（學(xué)生瀏覽課文，完成以下表格，學(xué)生匯報(bào)答案后教師小結(jié)。）

三、達(dá)標(biāo)檢測(cè)（學(xué)生做題后師生共同訂正）

1.給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字（略）

2.選出字形不正確的一項(xiàng)（略）

3.本文對(duì)長(zhǎng)媽媽的刻畫用了肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫，指出下列各句運(yùn)用了什么描寫方法（略）

4.“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)。”對(duì)這句話的理解，正確的一項(xiàng)是（略）

以上學(xué)案，設(shè)計(jì)者委實(shí)投入了不少精力，“知識(shí)準(zhǔn)備——整體感知——重點(diǎn)研讀——檢測(cè)反饋”的程序安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也把握了本文的教學(xué)重難點(diǎn)，但整堂課聽下來(lái)味同嚼蠟，筆者如坐針氈。這哪里是授課，簡(jiǎn)直是一節(jié)扎扎實(shí)實(shí)的練習(xí)課！這哪里是語(yǔ)文課，簡(jiǎn)直是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的應(yīng)試課！學(xué)案使語(yǔ)文課變了“姓”，不再姓“語(yǔ)”；學(xué)案使語(yǔ)文課變了味，不再有“情”！

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。因此，語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)“工具性與人文性統(tǒng)一”的學(xué)科特點(diǎn)，使學(xué)生獲得一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。從《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》的學(xué)案設(shè)計(jì)看，對(duì)學(xué)生能力的構(gòu)建上，整體感知環(huán)節(jié)相對(duì)冗繁；從語(yǔ)感角度進(jìn)行分析，感受語(yǔ)言停留在認(rèn)知的層面且費(fèi)時(shí)較多；從課堂實(shí)際看，“研讀長(zhǎng)媽媽買《山海經(jīng)》部分，體會(huì)作者的感情”處理倉(cāng)促，即教者促發(fā)語(yǔ)感之后，學(xué)生生成語(yǔ)感、習(xí)得語(yǔ)感、沉積的語(yǔ)感較少。應(yīng)全面深刻的理解課文，有效利用課程資源，設(shè)計(jì)“自由評(píng)說(shuō)阿長(zhǎng)其人”的討論話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，以求達(dá)到德智美有機(jī)融合的目的。

李海林教授指出，語(yǔ)文教學(xué)就是語(yǔ)言運(yùn)用的教學(xué)，就是“符號(hào)智慧”教育。而這種“符號(hào)智慧”區(qū)別于一般工具能力的地方在哪兒呢？不是別的，正是語(yǔ)感。語(yǔ)感的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，需要一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的過(guò)程。當(dāng)我們只追求了語(yǔ)言的表層現(xiàn)象時(shí)，就會(huì)違背語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，就會(huì)讓語(yǔ)感教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)處于尷尬的境地。無(wú)論是為了培養(yǎng)學(xué)生“熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字”的感情，培養(yǎng)學(xué)生“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”的能力，還是出于“立人”這一教育的總目標(biāo)，重視語(yǔ)感教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都是必要的。

學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借與依托，是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的媒介與載體。因此，設(shè)計(jì)一份有針對(duì)性的高質(zhì)量的學(xué)案是十分重要的，但要防止教師把學(xué)案等同于習(xí)題和作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大題量、高難度訓(xùn)練的現(xiàn)象，以免學(xué)生對(duì)學(xué)案產(chǎn)生恐懼心理，成為學(xué)習(xí)的包袱和負(fù)擔(dān)，失去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。以上學(xué)案設(shè)計(jì)，第一環(huán)節(jié)為學(xué)生自學(xué)回答九個(gè)問(wèn)題；第二環(huán)節(jié)讓學(xué)生做填表練習(xí)，然后師生共同明確結(jié)論；第三環(huán)節(jié)從字音、字形、描寫方法、句意理解等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測(cè)。整個(gè)一堂課，學(xué)生更多的是完成教者設(shè)計(jì)的“問(wèn)題”“表格”或“習(xí)題”，學(xué)生缺乏自主、充分的“讀”“思”“悟”“說(shuō)”，“練習(xí)”成為“研讀”的代名詞，合作探究流于形式。

學(xué)案設(shè)計(jì)要遵循導(dǎo)學(xué)、探究、開放的原則，避免程式化、文案化傾向。學(xué)案要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)與引導(dǎo)有利，開放學(xué)生自主探究的時(shí)空。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程主要包括“自學(xué)準(zhǔn)備與知識(shí)導(dǎo)學(xué)——學(xué)習(xí)交流與問(wèn)題研討——練習(xí)檢測(cè)與拓展延伸——知識(shí)梳理與課后反思”幾個(gè)環(huán)節(jié)，力求在課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段，圍繞最近發(fā)展區(qū)，綜合提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際，靈活調(diào)整、增刪教學(xué)過(guò)程；要針對(duì)新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)踐課等不同課型和不同課時(shí)靈活安排不同環(huán)節(jié)，可以有各自不同的形式與特色。

導(dǎo)學(xué)案是教師備課思維起點(diǎn)的改變，要從過(guò)去“我怎么教”轉(zhuǎn)變到“學(xué)生怎么學(xué)”的思考上來(lái)，變“以教代學(xué)”“以教帶學(xué)”為“以學(xué)定教”“以學(xué)評(píng)教”。注意“學(xué)習(xí)目標(biāo)”與“教學(xué)目標(biāo)”的不同，“教案”與“學(xué)案”的不同，“學(xué)案”與“講義”的不同，倡導(dǎo)“教學(xué)案一體化”，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)共融、和諧統(tǒng)一。本學(xué)案過(guò)分彰顯了教師的主導(dǎo)地位，多而細(xì)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，鉗制了學(xué)生的多維思考，不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮，難以實(shí)現(xiàn)“愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的課標(biāo)要求。培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀能力”，就要維護(hù)學(xué)生“傾聽作品”的權(quán)利，讓學(xué)生直接面對(duì)作品，用他們自己的眼去觸及作品、用自己的心去撫摸作品，使他們?cè)谥泵嬷袑W(xué)習(xí)閱讀。從本學(xué)案看，學(xué)生的“閱讀”不是課文本身，而成為教師對(duì)文本的分析、思考和練習(xí)的答案，這顯然違背了語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。

學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)要科學(xué)、新穎、靈活、恰當(dāng)，富于啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性、時(shí)代性。把學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)編織成遞進(jìn)問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)掌握新的未知知識(shí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生已有的知識(shí)水平和創(chuàng)造力，自主尋求探索和解決問(wèn)題的方法，將未知變?yōu)橐阎?，從而掌握知識(shí)，也利于教學(xué)流程的順利推進(jìn)和有效展開。問(wèn)題要有探究和討論的價(jià)值，有思維含量，利于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)；問(wèn)題不宜過(guò)多、過(guò)細(xì)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“主問(wèn)題”，每個(gè)問(wèn)題可以成為一個(gè)教學(xué)板塊；問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，體現(xiàn)層次性和內(nèi)聯(lián)性，在解決問(wèn)題的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，體驗(yàn)成功的喜悅。本課的主問(wèn)題設(shè)計(jì)，在主旨和寫法上，可讓學(xué)生思考“文章用了近2/3的篇幅寫‘不大佩服’‘討厭’‘憎惡’阿長(zhǎng)，結(jié)尾卻說(shuō)：‘仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！’這是一種什么樣的寫法？表達(dá)作者什么樣的思想感情？”；在內(nèi)容理解和人物性格把握上，可讓學(xué)生用“阿長(zhǎng)是 人，因?yàn)??！边M(jìn)行口頭表達(dá)?？梢詮耐饷?、身份、細(xì)節(jié)、性格等各角度評(píng)說(shuō)?？梢杂谜n文中的詞句，也可以自己概括，全方位感知人物，激勵(lì)學(xué)生自主探究課文。

學(xué)案設(shè)計(jì)是為了提高教學(xué)的有效性，有效教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，要注意學(xué)法的指導(dǎo)，有計(jì)劃地向?qū)W生介紹本學(xué)科的讀書方法、閱讀策略、記憶技巧等，指導(dǎo)學(xué)生合理使用分析、歸納、概括、比較、系統(tǒng)化等思維方法，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。練習(xí)檢測(cè)既要面向全體，又要關(guān)注差異。習(xí)題要圍繞教材知識(shí)點(diǎn)編制，要有針對(duì)性和典型性，以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。檢測(cè)過(guò)程中，要發(fā)現(xiàn)、總結(jié)學(xué)生的典型錯(cuò)誤，編制錯(cuò)題集，便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。”“應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！睘榇?，語(yǔ)文學(xué)案更要充分體現(xiàn)語(yǔ)文的“實(shí)踐性”特點(diǎn)，注重情感體驗(yàn)與感悟，突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，在實(shí)踐中體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生在廣闊、自由、寬松的氛圍下樂(lè)于去體驗(yàn)、探索并創(chuàng)新。