王進(jìn)軍

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊罡呔辰绲膶W(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)中找到樂趣，樂趣越多，興趣越濃。興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實并帶有強(qiáng)烈情感色彩的因素，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)最實際的內(nèi)部動力。它是求知的前提、學(xué)習(xí)的動機(jī)、成才的起點(diǎn)，自然更是提高語文課堂教學(xué)效果的重要出路。

作文語文教師，該怎樣在課堂上靜思妙構(gòu)，激發(fā)、拓展并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？下面本人試結(jié)合語文課堂教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱母邢牒腕w會。

一、用巧妙的導(dǎo)入激發(fā)興趣

語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂導(dǎo)入更是藝術(shù)中的藝術(shù)。每一節(jié)課好的開場白能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去。

1.一副對聯(lián)點(diǎn)燃追問之火

對聯(lián)是我國的傳統(tǒng)文化之一，對此，中學(xué)生知道卻并不熟悉，而且都很想深入了解。教師如能抓住學(xué)生的這一求知欲，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，便能收到良效。

例如：在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》一文前，老師先在黑板上寫下這樣一副對聯(lián)：“死了倒也罷了，若不想到二位老母依閭，親朋盼信；活著又怎么著，無非多經(jīng)幾番槍聲驚耳，彈雨淋頭?！睂W(xué)生讀著對聯(lián)，興趣陡生，對于對聯(lián)中所描繪的悲慘命運(yùn)深感同情。老師趁此問：“這副對聯(lián)寫的是什么人？為何命運(yùn)如此悲慘？這副對聯(lián)創(chuàng)作者是出于什么目的呢？”學(xué)生一雙雙渴望的眼睛充滿了好奇，那種希望了解對聯(lián)詳細(xì)原委的欲望之火被迅速點(diǎn)燃。

2.一首歌曲撩撥敏感神經(jīng)

歌曲是受到絕大多數(shù)中學(xué)生歡迎的。一堂語文課如果能以一首歌曲導(dǎo)入，相信既能給學(xué)生以新鮮感，又能撩撥學(xué)生敏感的神經(jīng)。

例如：在學(xué)習(xí)李煜的詞《虞美人》時，老師這樣對學(xué)生說：“大家都喜歡現(xiàn)代流行歌曲吧？今天我們就來學(xué)習(xí)一首流行歌曲，不過它不是現(xiàn)代的，而是古代的。”學(xué)生開始不解：“古代人也有流行歌曲？”于是老師便利用教室多媒體播放起唱詞《虞美人》。學(xué)生不禁都瞪大眼睛，豎起雙耳聽起歌曲來。接下去這堂課，老師用了15分鐘左右的時間來讓學(xué)生學(xué)唱歌曲，學(xué)生竟興致不減，樂此不疲。試想：學(xué)生如果連唱都不成問題了，背誦和理解這首詩詞又會有什么困難呢？

3.幾句詩文喚醒審美疲勞

詩詞名句是濃縮的精華，它們的內(nèi)在美是令人咀嚼不盡的。設(shè)計導(dǎo)入時，恰到好處地運(yùn)用一些詩文名句，不但能夠渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創(chuàng)設(shè)“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學(xué)充滿詩情畫意，體現(xiàn)出鮮明的抒情格調(diào)，讓學(xué)生激發(fā)源于內(nèi)心的那種接受美的熏陶的內(nèi)在欲望。

例如：在學(xué)習(xí)《理想的階梯》一文前，老師深情朗誦：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候；但是聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”

“季節(jié)的春天可以輪回，人生的春天卻一去不復(fù)返。立足現(xiàn)在，把握今天，在未曾消逝的時間里，同學(xué)們，我們準(zhǔn)備做什么呢？”

幾句詩文加上老師的一個提問，便自然地喚醒了學(xué)生對理想和未來的美好憧憬，也順理成章地過渡到文章的學(xué)習(xí)中來。

4.一段視頻刺激探索欲望

語言文學(xué)是需要想象的，有時過多的直觀視覺印象會縮小學(xué)生的閱讀體驗空間。可是，如果只是作為教學(xué)輔助手段，插入到一個更加巧妙而饒有趣味的語文課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生探索欲望，那么這種導(dǎo)入方式也可以大膽嘗試。

例如：在學(xué)生正式學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》一詩前，老師先放映了一段某電視臺尋找陶淵明故居未果的錄像片斷，然后對學(xué)生說：“陶淵明故居到底在哪里，至今仍然有待考證，如果需要我們?yōu)樘諟Y明重建故居，大家會把它建在哪里呢？請充分利用《歸去來兮辭》一詩的所有信息，為陶淵明故居擬定一個建造方案?！痹诖?，一段幾分鐘的視頻再加上老師新穎的課堂學(xué)習(xí)方案，便成為了學(xué)生探索欲望的導(dǎo)火線。

當(dāng)然，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度上說，導(dǎo)入的方法還有很多種，在此也不再一一分析列舉。但無論何種導(dǎo)入，首先都必須要有針對性，要考慮教材內(nèi)容和學(xué)生的可接受程度；另外還必須靈活，不刻板、不單一，隨上課情境變化而變化；最后還要注意與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系，不可喧賓奪主，不能影響課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，所以導(dǎo)入一般宜簡短。

導(dǎo)入不是目的，過程才是根本。導(dǎo)入是為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但課堂學(xué)習(xí)興趣能否持續(xù)、能否由此拓展，那是語文老師不得不進(jìn)一步研究的問題。

二、用動感的過程拓展興趣

新課程的基本理念提出：建設(shè)高中語文課程，應(yīng)根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機(jī)制。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是新課標(biāo)的一個明確目的。培養(yǎng)學(xué)生語文課堂的學(xué)習(xí)興趣不能僅僅局限于導(dǎo)入，而更要依托和貫穿于教學(xué)過程的始終。

1.用問題拓展思考的興趣

學(xué)貴有疑。思維活動由問題的產(chǎn)生開始，問題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花。學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，就會積極主動地學(xué)習(xí)和思考。

例如：在學(xué)習(xí)《我與地壇》一文前，學(xué)生已經(jīng)初步了解史鐵生去地壇的原因，但無法更深一層理解地壇與作者的關(guān)系。于是老師適時提問：“文中的史鐵生是一個由對生命絕望到與命運(yùn)抗?fàn)幍娜?，實現(xiàn)這一思想轉(zhuǎn)變的主要原因是什么呢？和地壇有沒有關(guān)系呢？如果有，有著怎樣的關(guān)系呢？”

這種點(diǎn)撥式提問既能讓學(xué)生撥云見日，又能刺激學(xué)生的思考興趣，于是進(jìn)一步研究文章的標(biāo)題為什么是“我與地壇”。

2.用競爭拓展合作的興趣

國內(nèi)外的大量研究表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，適當(dāng)開展一些合理的學(xué)習(xí)競賽活動是必要的，也是有益的。課堂教學(xué)中，針對學(xué)生，可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競爭情境，引入競爭教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生在競爭條件下的合作學(xué)習(xí)興趣。

例如：在學(xué)習(xí)曹禺的話劇《雷雨》一文時，老師便采取了小組競爭的方式，盡管活動有一定難度，但最終仍然順利完成，其原因便是極大的利用了學(xué)生的好勝心理、競爭心態(tài)。

在這堂課上，老師要求學(xué)生以四人為一個小組，根據(jù)基本劇情，改編周樸園與魯侍萍相認(rèn)一節(jié)中的某段對話，并特別強(qiáng)調(diào)，改編有難度，有時間限制，看哪一個小組能率先完成兩人對話。結(jié)果各個小組內(nèi)部都充分合作、熱烈討論，很快便有小組代表舉手要求表演改寫的人物對話。

3.用實踐拓展寫作的興趣

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹诮虒W(xué)當(dāng)中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，既有助于知識的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和探索精神，滿足學(xué)生作為個體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生努力成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

例如：在《裝在套子里的人》的學(xué)習(xí)過程中，老師把對小說主題的理解，設(shè)計成為對別里科夫死亡原因的案情分析和調(diào)查報告，并在屏幕上打出了一行觸目驚心的文字“自殺？他殺？別里科夫?qū)０刚{(diào)查”。老師模擬案件偵破情境，要求學(xué)生充分閱讀文本，尋找別里科夫死亡的原因，并寫出調(diào)查報告。此舉不但讓學(xué)生倍增閱讀理解的興趣，更調(diào)動了學(xué)生寫作調(diào)查報告的濃厚興趣。

4.用開放拓展主動的興趣

教育不是物的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，也不是居高臨下地灌輸；教育是育人、育心、育德的文化心理過程。它不是封閉的，而是開放的，在開放中吸納新的時代精神，鍛煉受教育者的思維批判力、道德選擇能力、創(chuàng)新能力。聯(lián)合國教科文組織1972年出版的《學(xué)會生存》一書指出，“教育即解放”，“把所有人類意識的一切創(chuàng)造潛能都解放出來?！?/p>

如何解放？要解放，就要開放，建立開放的課堂教學(xué)秩序。在語文課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)自由、民主、開放的課堂教學(xué)氛圍，就要充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供發(fā)表不同見解的機(jī)會，引導(dǎo)、鼓勵和督促學(xué)生表達(dá)自己的感受和體會；對學(xué)困生和潛能生更要關(guān)注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并能促進(jìn)主動學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)《等待散場》這篇文章時，老師便提出了這樣一個問題：“他（她）可以成為你的未來情侶嗎？請同學(xué)們重新閱讀小說，深入分析理解人物形象特點(diǎn)，只從性格方面做出判斷并提供理由?！焙茏匀?，有否定也有肯定，并且因為理解能力或生活經(jīng)驗的差異，學(xué)生各執(zhí)一詞，但又各有依據(jù)。

此時，老師所要做的不一定是把學(xué)生引向某個唯一而又固定的理解。對學(xué)生的理解和分析，如果理據(jù)完備，只要不是大方向的偏移，都可以積極肯定、主動贊賞。

這就是開放！教學(xué)環(huán)境的開放，學(xué)習(xí)思想的開放，閱讀理解的開放。在這種開放的情境中，學(xué)生必然無所顧忌、無所羈絆，必然大大增強(qiáng)主動學(xué)習(xí)、積極探究的興趣。當(dāng)然，開放不等同于“放羊”，最后老師也可以給出一個自己的理解，以供學(xué)生參考。

三、用激勵的評價強(qiáng)化興趣

語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，不是一蹴而就的；而是一個不斷被延續(xù)、不斷被強(qiáng)化的過程。如何強(qiáng)化？用激勵性的評價來強(qiáng)化。

心理學(xué)研究認(rèn)為：人們對過去經(jīng)歷過而且獲得成功的事情容易發(fā)生興趣。心理學(xué)研究結(jié)果也表明：正確而充分的激勵能使一個人自身的潛力發(fā)揮達(dá)80%至90%，而缺乏激勵則只能發(fā)揮其潛力的20%至30%。心理學(xué)家還指出：人最本質(zhì)的需要就是渴望被肯定。因此可以說，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并得到激勵與肯定。

鑒于此，在教學(xué)中，語文老師應(yīng)該盡可能多地對學(xué)生做出表揚(yáng)和鼓勵等激勵性評價，使學(xué)生在積極參與中體驗成功帶來的喜悅，增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣并不斷強(qiáng)化這種興趣。

文本可以多樣解讀，理解可以充分展示個性，表達(dá)可以標(biāo)新立異，答案可以別開生面，構(gòu)思可以獨(dú)具匠心。只要是投入的學(xué)習(xí)、積極的思考、主動地理解、真誠的判斷，老師就盡最大可能恰當(dāng)?shù)刈鞒隹隙ㄐ栽u價，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，甚至讓這種興趣一生延續(xù)，欲罷不能。

例如：在學(xué)習(xí)話劇《雷雨》過程中，在討論周樸園對魯侍萍的感情特點(diǎn)時，有的學(xué)生認(rèn)為周樸園對魯侍萍的感情是真實的；有的同學(xué)認(rèn)為周樸園對魯侍萍的感情是虛偽的；有的同學(xué)認(rèn)為周樸園對魯侍萍的感情是停留在過去的回憶中的，諸如此類情況等等。

針對這種情況，教師大可以在學(xué)生言之成理的前提下給予充分表揚(yáng)、完全肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，以強(qiáng)化這種學(xué)習(xí)探究的興趣。

總之，在語文課堂上，老師要充分激發(fā)、拓展、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既要在導(dǎo)入上下功夫，更要在教學(xué)主體過程中融入提問的藝術(shù)，營造競爭氛圍，開展實踐性活動，建立開放的課堂秩序，最后更要在評價方面激勵學(xué)生。

只有始終堅持激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，以催生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，提高教學(xué)效果；才能把學(xué)生從被動接受中解脫出來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；才能讓語文課堂充滿它本來就該有的豐富趣味，讓語文課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。