張小芳

摘 要：朗讀作為教學的重要活動，一直在早讀環(huán)節(jié)為學生的語文學習提供了堅實的基礎(chǔ)。而現(xiàn)今的語文教學在朗讀教學方面涌現(xiàn)出了越來越多的問題，教學效果也不盡如人意。于此，作為語文教師，對新課改視域下的朗讀教學過程進行了思考與分析，對如何解決這類問題提出了幾點建議，以期能夠針對性提高語文教學的成效。

關(guān)鍵詞：小學語文;朗讀教學;探討

朗讀行為不是簡單地對教學材料的復述，而是通過這一行為使學生明白對閱讀內(nèi)容的斷句、語調(diào)、節(jié)奏把握等，在將語言文字轉(zhuǎn)化為口述表達中，借助另一種感官，讓學生多層次地體會語文語言所具有的獨特美感，對文字的張力與表現(xiàn)出的情感產(chǎn)生更多的認知。而在解決相關(guān)問題方面，以下羅列了具體的教學實施策略，幫助培養(yǎng)了小學生的朗讀能力，提升了其語文綜合素養(yǎng)。

一、展開情境朗讀，示范朗讀過程

小學語文中選用的教學材料大多與情境緊密相連，不同的教學內(nèi)容對應(yīng)不同的情境。對此，教師應(yīng)督促學生展開情境朗讀，讓小學生用自己的聲音去表現(xiàn)意象，傳遞感受，從而使朗讀教學能夠形成良好的學習開端。而情境朗讀的存在能夠讓學生在相關(guān)的情境中把握知識細節(jié)，可以在教學階段來逐漸理解語氣的輕重緩急所代表的意義。此外，教師還可以進行示范朗讀，讓學生在模仿的基礎(chǔ)上把握音準，正確地感受字詞的讀音與語義，從而讓學生找到朗讀的感覺，提升自身的朗讀水平，為后續(xù)的閱讀學習做鋪墊。

如在一年級上冊課文《小小的船》的教學中，教師就可通過信息技術(shù)呈現(xiàn)對應(yīng)的教學情境：孩子把月兒當作船，坐在上面看著碧藍的天空與亮閃閃的星星。在給予的繪畫與視頻中，學生能看到“彎彎”“小小”等形容詞在情境中的表現(xiàn)，能夠在結(jié)合自身想象力的基礎(chǔ)上看到孩子“坐船”時的景象，進而在朗讀中能夠融入自身的一些感情色彩，在向往與好奇的交織下使朗讀表現(xiàn)得更具吸引力。而教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)上的錄音材料，幫助學生把握朗讀中的各個細節(jié)，從而讓朗讀教學能夠培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用與情感表達。

借助情境朗讀的形式，能促進學生對朗讀的興趣，也能讓學生大聲地把自己的情感表現(xiàn)出來，在情感的渲染下，朗讀被賦予了更多的魅力，小學生更容易喜愛上朗讀過程。課文的朗讀也不會單調(diào)而蒼白，而是在有力的誦讀中來體會多樣的感情。

二、開設(shè)朗讀專場，積極設(shè)立評價

朗讀教學活動具有其本身的價值，而教師常常因為學業(yè)壓力、教學計劃等原因忽視其存在。而常規(guī)的朗讀活動時間比較少，起到的效果也不甚理想。因而，教師可以在小學語文教學中開設(shè)朗讀專場，用以專門訓練學生的朗讀能力。在豐富的訓練時間中，教師還可以組織朗讀比賽等活動，讓其他學生對朗讀結(jié)果進行評價，在互評的模式中實現(xiàn)教學的有效互動，評價發(fā)揮出本身的效果。而多樣的評價語言與內(nèi)容形式也能有效激勵小學生的成長，在他人的看法中不斷提升自我的朗讀能力，實現(xiàn)教學上的促進作用。

如教師可以設(shè)立一個“每周朗讀小課堂”，在這節(jié)課中只進行朗讀與評價活動。教師可以去選擇相應(yīng)的內(nèi)容，從兒童科幻小說到小短劇，也可以讓學生自行攜帶材料，從唐詩宋詞到現(xiàn)代詩，可以在這一課堂的舉辦中設(shè)立具體的主題。而朗讀專場課堂中，還可以組織學生進行“合唱”與分別朗誦，使其他人進行打分評價，指出這一過程中整體存在的問題，從而在評價與激勵的推動下，小學生會為了朗讀效果的提高而不斷努力。而教師的評價則可以從細節(jié)方面出發(fā)，在發(fā)音、停頓、聲調(diào)與感情等方面來細致分析，讓學生能夠完成定點突破。

朗讀專場的存在給學生預留了足夠多的時間去準備與嘗試，這也相當于一個放松的環(huán)節(jié)，學生能夠在與他人的交互中表現(xiàn)自己與提升自己，朗讀活動更具有教學意義。而在針對性的問題解讀中，學生的朗讀更有力度，更有感情色彩，為其語感的培養(yǎng)作了充足準備。

三、豐富朗讀形式，進行效果對比

在語文朗讀中，同一語氣、同一聲調(diào)對不同內(nèi)容是不適用的，機械性的朗讀也容易淪為“棒讀”，缺乏觀賞性，對學生語感的培養(yǎng)與語文能力的提升起不到應(yīng)有的作用。于此，教師可豐富朗讀教學的形式，面對不同的教學材料，讓學生采用不同的閱讀方式，從而去品味其中所蘊含的特殊感情或者實際意義。在多種朗讀形式與同一朗讀形式的對比中，學生能夠直觀地看到效果上的差異，對后續(xù)的學習可以采用適當?shù)姆绞健?/p>

如教師應(yīng)教導學生在讀新聞時需保持嚴謹客觀的態(tài)度，用中正平和的語氣進行論述;對于絕句，則應(yīng)在抑揚頓挫中表現(xiàn)文字的張力;對于豪放詞，則可以通讀全文，一氣呵成，必要時還可以加上肢體動作;對于散文，則應(yīng)該點點浸潤，在順其自然中使飽含的情感在高潮時爆發(fā)出來，用朗讀渲染出獨特的美。而與之對比的，是對這些都采用同一種沒有感情的朗讀方式，在結(jié)合與對比下，直觀地呈現(xiàn)了表達效果。

課堂上的朗讀教學，需要教師豐富其形式，因“材”而異，在教學中突出情感張力，用朗讀的形式淬煉學生的語言運用，使其能在朗讀中把握各種細節(jié)，在對內(nèi)容的解讀與朗誦中突出學習效果，促進小學語文教學的發(fā)展，

從這些方面看，朗讀有其存在的意義與較高的使用價值，其教學是相當有必要的。在由眼及口的傳達中，“讀”“說”兩方面的能力得到訓練，學生能夠熟悉閱讀內(nèi)容，逐漸對其產(chǎn)生更深入的理解。另外，朗讀還能培養(yǎng)學生的語感，讓其產(chǎn)生精神上的共鳴，在靈活的創(chuàng)造中準確表達出文本的思想內(nèi)涵。

參考文獻：

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