吳 誠(chéng),賀志明

摘 要：建設(shè)發(fā)展型國(guó)家需要具有批判性思維能力的創(chuàng)新型人才，如何把高職學(xué)生培養(yǎng)成具有批判性思維能力的合格人才，是高職院校教學(xué)中值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。為了切實(shí)提高高職學(xué)生的批判性思維能力，我們不妨利用批判性思維與邏輯學(xué)的關(guān)系，通過(guò)邏輯課教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

關(guān)鍵詞：高職院校；批判性思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2010）33-0299-02

發(fā)展型國(guó)家建設(shè)依賴大批高素質(zhì)的專門人才，而高素質(zhì)又首先體現(xiàn)為政治和思維素質(zhì)兩方面，批判性思維素質(zhì)是思維素質(zhì)的重要組成部分。高職院校要把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的合格人才，就離不開(kāi)學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)。而高職院校幾乎沒(méi)有開(kāi)設(shè)批判性思維課程，邏輯學(xué)以其嚴(yán)密的邏輯推理和縝密的理性分析成為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的首選課程。因此邏輯學(xué)教師在向?qū)W生傳授邏輯知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力放在首位。

一、批判性思維的內(nèi)涵

1.批判性思維的含義

20世紀(jì)60年代，以美國(guó)為主的西方教育界興起了一場(chǎng)大范圍內(nèi)研究批判性思維的熱潮。20世紀(jì)末，我國(guó)教育界開(kāi)始重視批判性思維的研究。但是，對(duì)什么是批判性思維，在理論界并沒(méi)定論，眾說(shuō)紛紜，呈現(xiàn)出百家爭(zhēng)鳴的狀態(tài)。這里選取較為公認(rèn)的定義：“批判性思維是指人們通過(guò)主動(dòng)思考，對(duì)所學(xué)的知識(shí)的真實(shí)性、精確性、過(guò)程、理論、方法、背景、論據(jù)和評(píng)價(jià)等進(jìn)行個(gè)人的判斷，從而對(duì)做什么和相信什么做出合理決策的思維認(rèn)知過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)個(gè)體具有獨(dú)立的評(píng)判能力的基礎(chǔ)。”[1]

2.批判性思維的構(gòu)成

一般認(rèn)為批判性思維包含批判性精神、批判性認(rèn)知技能兩個(gè)部分。批判性精神是指有意識(shí)地進(jìn)行批判的心理準(zhǔn)備狀態(tài)、意愿和傾向，用審視的眼光看待已有的結(jié)論；用批判的眼光、開(kāi)放的態(tài)度理性地來(lái)看待、分析所遇到的思想、觀點(diǎn)、方法等；正確分析、評(píng)估他人及自己的信息、觀點(diǎn)，愿意重新建構(gòu)和修正自己的觀點(diǎn)。批判性思維的認(rèn)知技能包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集信息、分析數(shù)據(jù)、評(píng)估證據(jù)的能力；鑒別事實(shí)、判斷推理的質(zhì)量和邏輯強(qiáng)度的能力；正確、清晰陳述推論，并有效解釋結(jié)論的能力；不使自己原有的信仰、偏見(jiàn)、認(rèn)識(shí)阻礙判斷，并保持開(kāi)放態(tài)度的能力。

二、邏輯教學(xué)與學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)的聯(lián)系

1.邏輯思維是批判性思維的基礎(chǔ)

邏輯學(xué)是以推理和論證為主要研究對(duì)象的科學(xué)。它的主要目的是教會(huì)人們正確地進(jìn)行推理和論證，識(shí)別、揭露和反駁錯(cuò)誤的推理和論證。批判性思維，其實(shí)質(zhì)上就是在理性基礎(chǔ)上的一種懷疑與創(chuàng)新思維，它的目的就是要通過(guò)對(duì)已有認(rèn)知的分析、判斷和推理，形成與之不同的見(jiàn)解，以求達(dá)到創(chuàng)新。其最終的目標(biāo)就是探求真理。在批判性思維能力的各方面的能力中，推理和論證能力是最重要的，不擅長(zhǎng)推理和論證就談不上善于批判性思維。批判性思維的特點(diǎn)是理性的質(zhì)疑與求真，邏輯教學(xué)的目的也是幫助學(xué)生準(zhǔn)確嚴(yán)密地進(jìn)行推理與論證，從本質(zhì)上說(shuō)也是一種“求真”。因此從根本上說(shuō)，批判性思維是一門邏輯學(xué)科。

2.邏輯教學(xué)與批判性思維能力培養(yǎng)是相互作用的

在邏輯教學(xué)中體現(xiàn)批判性思維可以有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力。也就是說(shuō)邏輯教學(xué)是培養(yǎng)批判性思維的有效途徑。在邏輯教學(xué)中滲入批判性思維，通過(guò)自覺(jué)理性的判斷，使學(xué)生不迷信于標(biāo)準(zhǔn)答案，不易被傳統(tǒng)的思維定勢(shì)套住，而是更為有效地獲得對(duì)邏輯思維的本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)，形成自己的批判性思維模式。反過(guò)來(lái)，批判性思維又是邏輯教學(xué)中不可或缺的思維精神，批判性思維不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考、判斷是非的能力，而且對(duì)于邏輯教學(xué)過(guò)程本身的有效性的批判性思考，可以使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地糾正在運(yùn)用邏輯知識(shí)時(shí)出現(xiàn)的矛盾性和不合理性。通過(guò)批判性思維又可以行之有效地創(chuàng)新邏輯教學(xué)模式，更好地使學(xué)生掌握邏輯知識(shí)，提高邏輯思維。

三、邏輯教學(xué)是培養(yǎng)批判性思維能力的有效途徑

1.培養(yǎng)教師的批判性精神

“培養(yǎng)學(xué)生的批判性精神要求教師要有批判性態(tài)度。”[2]教師是一個(gè)具備批判精神的批判性思維者，而不再是權(quán)威的象征，不再是話語(yǔ)霸權(quán)者，不再同化學(xué)生的思想，而是真正把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)要積極營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。師生之間的對(duì)話與交往以人格平等、相互尊重為基礎(chǔ)，交往的空間是一個(gè)充滿自由的、民主和活力的和諧環(huán)境。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)思考，積極參與，從不同視角思考、質(zhì)疑、判斷與選擇。教師要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，有獨(dú)立見(jiàn)解，不唯書(shū)、唯師、人云亦云的品質(zhì)，要對(duì)學(xué)生批判性思維火花的閃現(xiàn)給予保護(hù)和鼓勵(lì)。只有在這種環(huán)境中才能真正培養(yǎng)出學(xué)生的批判性思維。

2.培養(yǎng)教師的批判性思維技能

在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維教學(xué)活動(dòng)中，教師除了具有滿足教學(xué)的良好的邏輯思維素養(yǎng)外，還應(yīng)具有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思維、創(chuàng)造性思維的能力。在平等開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境之中，教師不再是知識(shí)權(quán)威的形象，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生參與討論、評(píng)價(jià)和判斷自己所教授的知識(shí)是否正確的合作學(xué)習(xí)者。因此課堂可能不會(huì)完全按照教師事先設(shè)計(jì)好的條條框框進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)預(yù)料之外的甚至超出教師個(gè)人知識(shí)和能力之外的尷尬局面。這時(shí)教師更要有勇氣，誠(chéng)實(shí)坦率地承認(rèn)自己的不足，真誠(chéng)地贊賞每一位質(zhì)疑和超越自己的學(xué)生。只有在這樣的師生關(guān)系中，學(xué)生可貴的批判性思維的火花才會(huì)不斷閃現(xiàn)。同時(shí)也促使教師加強(qiáng)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的學(xué)習(xí)與提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生的基本邏輯思維能力

批判性思維不是拋棄一切，而是在已有知識(shí)上的批判性的思考，以別人的研究為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)分析、對(duì)比、論證、歸納等邏輯推理，形成正確的觀點(diǎn)。離開(kāi)了必備的基本知識(shí)水平和扎實(shí)的思維基本功，批判性思維將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。[3] “一個(gè)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專家不太可能對(duì)建筑領(lǐng)域的問(wèn)題有深刻的批判性見(jiàn)識(shí)?！盵4]只有熟悉這些知識(shí)才能進(jìn)行有效的批判性思維，才能發(fā)掘出真正值得深入研究的問(wèn)題和有價(jià)值的探討。馬克思對(duì)黑格爾哲學(xué)就經(jīng)歷了這樣一個(gè)由敬仰到否定最后創(chuàng)新的過(guò)程。

當(dāng)然，知識(shí)的積累不是學(xué)習(xí)的最終目的，而是要從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。這種“會(huì)學(xué)”能力既包括一般性的邏輯思維能力，更強(qiáng)調(diào)包括批判性思維在內(nèi)的特殊的思維能力。進(jìn)行批判性思維是以良好的一般性思維能力為基礎(chǔ)，如分析與判斷、抽象與概括等邏輯思維。很難想像，一個(gè)一般性思維有缺陷的人，可以進(jìn)行深刻的批判性思維。

4.培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的批判精神

大膽懷疑是批判性思維的原動(dòng)力?！安粦岩刹荒芤?jiàn)真理。”“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”然而在長(zhǎng)期應(yīng)試教育模式下，我們的學(xué)生對(duì)老師充滿了崇拜與信賴，對(duì)書(shū)本充滿了迷信。加上受自身的知識(shí)和能力素質(zhì)的影響，在高職學(xué)生的眼里，老師更是知識(shí)的化身，而書(shū)本是人類知識(shí)結(jié)晶，更是權(quán)威的、不可否定的。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維就會(huì)失去判斷力，盲目認(rèn)同，人云亦云。因此，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。

要培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，在邏輯教學(xué)中，就要求教師要時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生不畏權(quán)威，不迷信書(shū)本，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。把養(yǎng)成學(xué)生批判性思維的習(xí)慣作為教學(xué)的主要目的。為此，教師可以在教學(xué)中故意設(shè)置一些知識(shí)性錯(cuò)誤，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指出錯(cuò)誤和分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。學(xué)生通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析、討論和在體驗(yàn)解決問(wèn)題和成功糾錯(cuò)的喜悅的同時(shí)，就會(huì)逐漸消除對(duì)老師的畏懼心理，增強(qiáng)自信，這不但可以使學(xué)生養(yǎng)成一種批判性思維的習(xí)慣，而且可以逐漸提高學(xué)生批判性思維的能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的批判性思維能力

要具備批判性思維能力，并不是憑空提幾個(gè)問(wèn)題就能夠做到，懷疑并不是隨便地可以說(shuō)什么不正確，什么不合時(shí)宜，而要能提出之所以懷疑的理由，找出引起懷疑的證據(jù)[5]。然而很多高職學(xué)生受自身的知識(shí)和能力限制，雖然有疑惑，卻又發(fā)現(xiàn)不知如何質(zhì)疑，或提出的問(wèn)題不深刻，沒(méi)有獨(dú)立性和創(chuàng)造性，最后還是人云亦云。因此邏輯教學(xué)不但要培養(yǎng)高職學(xué)生敢于質(zhì)疑的批判精神，更需要教師運(yùn)用靈活的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑的批判性思維能力。只有善于質(zhì)疑，用批判性的眼光來(lái)審視周圍的一切，才能真正發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)以下方法比較有效[6]。

如選用典型案例教學(xué)。學(xué)生通過(guò)對(duì)成功案例的分析，進(jìn)一步熟悉和掌握推理的規(guī)則，提高批判性思維所需要的論證能力。通過(guò)對(duì)不成功案例的分析，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)案件辦理中的違反推理規(guī)則的邏輯推理錯(cuò)誤，對(duì)推理規(guī)則的認(rèn)識(shí)更深化，也提高了批判性思維所需要的發(fā)現(xiàn)事物缺陷的能力。通過(guò)對(duì)有爭(zhēng)議性案例的分析，可以使學(xué)生思維更具挑戰(zhàn)性，更能體現(xiàn)批判性思維的過(guò)程。

巧用詭辯實(shí)例也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的一種有效手段。詭辯是用似是而非的理由為錯(cuò)誤辯解，一般是很難發(fā)現(xiàn)的。要識(shí)別詭辯，必須具有較為豐富的邏輯知識(shí)，并且能夠運(yùn)用邏輯知識(shí)進(jìn)行分析、質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，這樣才能識(shí)別和批判詭辯。如俗語(yǔ)所說(shuō)：“打蛇打三寸”。

組織辯論賽是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的最佳手段。一方面能夠使參賽者運(yùn)用邏輯知識(shí)準(zhǔn)確地分析辯題、確定主題、設(shè)計(jì)、評(píng)估辯論方案等，并對(duì)違反邏輯規(guī)則的論證進(jìn)行修改，從而充分顯示其嚴(yán)密的邏輯性。另一方面能夠使更多當(dāng)聽(tīng)眾的學(xué)生運(yùn)用邏輯學(xué)的知識(shí)分析辯論雙方的得失。更由于其真實(shí)性和可操作性。批判性思維的能力很容易在這種辯論中得到提高和升華。

總之，批判性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕或某門課程教學(xué)就能完成的，而是需要一個(gè)耳濡目染、長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。要培養(yǎng)高職學(xué)生的批判性思維能力,需要我們的教師和學(xué)生、教育管理部門和全社會(huì)的合作與努力，徹底改變應(yīng)試教育的影響,形成一種有利于批判性思維培養(yǎng)的良好環(huán)境。

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