謝芳

摘?? 要：本文通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)案例形象詳細(xì)地探討了語(yǔ)文教師如何通過(guò)課堂培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)的能力，如何讓學(xué)生能大膽設(shè)疑，勤于發(fā)問(wèn)，并能通過(guò)合作探究解決問(wèn)題，繼而享受由此帶來(lái)的喜悅。

關(guān)鍵詞：? 語(yǔ)文教學(xué)? 學(xué)生提問(wèn)?? 合作探究

新的課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)七至九年級(jí)的學(xué)生提出：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題?！边@就告訴我們教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)的能力，要求他們能大膽設(shè)疑，勤于發(fā)問(wèn)，并能通過(guò)合作探究解決問(wèn)題。我不禁要問(wèn)：“教師，你給了學(xué)生提問(wèn)的空間嗎？”

我們不難發(fā)現(xiàn)有的公開(kāi)課熱熱鬧鬧，學(xué)生似乎也得到了一定的思維訓(xùn)練，但往往在這種連珠炮式的提問(wèn)中，學(xué)生只能是不亦樂(lè)乎地尋找答案，幾乎沒(méi)有設(shè)疑發(fā)問(wèn)的時(shí)間，有的公開(kāi)課甚至整堂課中的師生互動(dòng)有90%僅限于齊聲回答，教師問(wèn)“……對(duì)不對(duì)？”“……是不是？”學(xué)生則齊答“對(duì)”或“是”。聽(tīng)課教師問(wèn)：“你知道剛才老師為什么講……”答：“不知道。”問(wèn)：“那你剛才怎么也跟著說(shuō)‘對(duì)呢？”答：“不是大家都這么說(shuō)嗎？再說(shuō)，老師也沒(méi)想讓我們說(shuō)‘不對(duì)吧？”

誠(chéng)然，作為教學(xué)過(guò)程中的“總設(shè)計(jì)師”，設(shè)置問(wèn)題和進(jìn)行提問(wèn)是語(yǔ)文教師公認(rèn)的進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要手段。但如果整堂課教師處處主動(dòng)，先“發(fā)”制人，學(xué)生只是面對(duì)教師的發(fā)問(wèn)被動(dòng)地答問(wèn)，不僅使教學(xué)過(guò)程平添無(wú)味，更重要的是根本不可能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神更無(wú)從談起了。

中考還未來(lái)臨，下一屆的新書(shū)就到了我們正在教初三的教師手中，看到那一篇篇散發(fā)著生命靈感的課文，心中涌起一份感動(dòng)和欣喜。但接踵而至的是一份茫然：新課程怎么教？經(jīng)過(guò)一輪輪培訓(xùn)，我想，把一切主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生吧。他們問(wèn)什么，我教什么。學(xué)期已過(guò)一半，如果有人問(wèn)我：“實(shí)施新課程后，學(xué)生最大的變化是什么？”我覺(jué)得和以前相比，學(xué)生的膽子大了，敢提問(wèn)題了;學(xué)生們的問(wèn)題特別多;他們不再像過(guò)去那樣被動(dòng)地回答問(wèn)題讀書(shū)、做筆記，而是主動(dòng)提問(wèn)題，積極地討論，大膽地質(zhì)疑。我能時(shí)時(shí)享受到學(xué)生提問(wèn)并能通過(guò)合作探究解決問(wèn)題帶來(lái)的欣喜。

教學(xué)案例一：

《走一步，再走一步》是美國(guó)作家莫頓·亨利對(duì)自己8歲時(shí)一次爬山經(jīng)歷的回憶，本文通過(guò)講述一個(gè)小孩子陷入艱險(xiǎn)而終于在父親的鼓勵(lì)下安然脫險(xiǎn)的小故事告訴人們：在人生的道路上，不管面對(duì)怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把大困難分解成小困難，一個(gè)一個(gè)去認(rèn)真解決，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最終的勝利。文章因記敘的是童年的生活經(jīng)歷，很容易激發(fā)剛進(jìn)入初中的十二三歲孩子的共鳴，引發(fā)其童年時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生倍感親切，從而產(chǎn)生閱讀興趣。這節(jié)課同學(xué)們分組探究學(xué)習(xí)，沒(méi)遇到什么障礙就能體味課文所揭示的人生哲理，也能談?wù)勛约和晟钪锌朔щy的小故事。但就在我們共同分析課后練習(xí)二時(shí)，這種多角度思維題一下子開(kāi)拓了學(xué)生的思維，有學(xué)生立刻就提出問(wèn)題了：“老師，我覺(jué)得這篇文章是作者編造的。”這就是一個(gè)重型炸彈！我問(wèn)：“為什么？”他說(shuō)：“文中提到的那處懸崖離他們玩耍的地方很近，而且第二段有一句話(huà)說(shuō)：‘我們很久沒(méi)有爬懸崖了。這告訴我們他不可能今天才去爬那處懸崖。所以，文章作者是為了告訴我們道理而編造了故事?！蔽彝笛劭戳丝雌渌麑W(xué)生，有的點(diǎn)頭，有的搖頭，說(shuō)實(shí)話(huà)，我還真的沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。我肯定了這位同學(xué)的問(wèn)題，然后把問(wèn)題交給了同學(xué)們，讓他們通過(guò)合作、探討解決問(wèn)題。不一會(huì)，有的同學(xué)說(shuō)第四段中寫(xiě)道：八年來(lái)我一直有病，而且我的心里一直牢記母親叫我不要冒險(xiǎn)地訓(xùn)練。已經(jīng)告訴我們他一直沒(méi)有攀巖的原因。有的同學(xué)又問(wèn)既然前面因?yàn)橛胁](méi)去攀巖，為什么今天又會(huì)去呢？有人說(shuō)看第五段不就知道了，因?yàn)榕卤粍e人當(dāng)作膽小鬼唄。那他前面為什么不怕別人當(dāng)作膽小鬼呢？因?yàn)樾〔慌拢F(xiàn)在大了，又有了點(diǎn)力氣?？礃幼?，形成了兩派意見(jiàn)。雙方僵持不下，我正想說(shuō)話(huà)，課代表一位文靜的女孩子站起來(lái)說(shuō)，就是編造又有什么關(guān)系，寫(xiě)偵探小說(shuō)的要是寫(xiě)小偷，難道非要做小偷才能寫(xiě)出來(lái)嗎？只要我們明白了道理不就是關(guān)鍵嗎？大家紛紛點(diǎn)頭，我適時(shí)肯定了學(xué)生的觀察力，又說(shuō)明了文學(xué)的力量。對(duì)此，我還在課余給他們講了魯迅先生的故事，讓他們明白了文學(xué)的力量，及只要抓住人物的性格特點(diǎn)反映生活的真實(shí)才是最主要的。我想：以后，用這作為導(dǎo)語(yǔ)，既能讓他們急于閱讀課文，開(kāi)拓學(xué)生思維，又能讓他們更深領(lǐng)悟生活的道理。

教學(xué)案例二：

今天，上《月亮上的足跡》。有同學(xué)就紀(jì)念碑上的文字提出問(wèn)題，既然美國(guó)人是代表全人類(lèi)來(lái)這里，為什么不插上聯(lián)合國(guó)的旗子，而是插上美國(guó)國(guó)旗？有的學(xué)生說(shuō)，那時(shí)聯(lián)合國(guó)還沒(méi)成立呢。有的說(shuō)，我們中國(guó)在南極考察站插的不也是中國(guó)國(guó)旗嗎？有的看著書(shū)說(shuō)，插什么國(guó)旗并不重要，關(guān)鍵是我們?nèi)祟?lèi)第一次踏上了月球。有的說(shuō)，政治老師不是跟我們說(shuō)過(guò)美國(guó)人很有個(gè)人英雄主義，這又有什么稀奇的呢。我告訴他們，美國(guó)人幫助我們實(shí)現(xiàn)了了解月球奧秘的夢(mèng)想，這告訴我們科學(xué)無(wú)國(guó)界。插什么國(guó)旗，是民族精神的一種體現(xiàn)，能振奮民族意識(shí)，這次我國(guó)航天員楊利偉為什么駕駛“神舟五號(hào)”飛船被冠以“航天英雄”的稱(chēng)號(hào)，不正是中華民族精神的體現(xiàn)嗎？我們正應(yīng)當(dāng)好好學(xué)習(xí)，直追科技發(fā)達(dá)國(guó)家，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)許許多多美好的夢(mèng)想，讓中華民族也為人類(lèi)做出貢獻(xiàn)。當(dāng)然，這個(gè)問(wèn)題同學(xué)們還可以問(wèn)政治老師，了解得詳細(xì)一些。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，一方面理解了登月的意義，另一方面結(jié)合時(shí)事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育和科學(xué)精神的教育。學(xué)生的提問(wèn)真讓我欣喜不已。

作為教師，我們是不是應(yīng)該常問(wèn)自己，你按學(xué)生的思維去思考問(wèn)題了嗎？你從學(xué)生的角度出發(fā)想問(wèn)題了嗎？此時(shí)細(xì)細(xì)回想其他課中的細(xì)節(jié)，孩子眼中的世界確有許多獨(dú)到之處，他們的許多見(jiàn)解極富獨(dú)創(chuàng)性，常令我們這些成年人耳目一新。我們有責(zé)任來(lái)保護(hù)這種獨(dú)創(chuàng)幼芽，多試著從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，感受他們的思維過(guò)程，從而更易理解他們奇妙的思想火花。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在如何幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)線路，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的空間去探究、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造，完成教學(xué)活動(dòng)。

應(yīng)該說(shuō)，教師發(fā)問(wèn)，學(xué)生答問(wèn)，有利于課堂控制，即便是從教多年的教師，放開(kāi)讓學(xué)生問(wèn)，能從容應(yīng)付的也不多。所以，讓學(xué)生問(wèn)，對(duì)教師的素質(zhì)也是一種挑戰(zhàn)。教師不是萬(wàn)能的上帝，也是一個(gè)普通人，不可能無(wú)所不知，在現(xiàn)實(shí)生活中有許多困難不是教師個(gè)人所能解決的。有許多新興的領(lǐng)域是教師未必熟悉的，有不少學(xué)生提出的問(wèn)題教師是難以回答的，有不少現(xiàn)代化工具是教師還不會(huì)使用的。這當(dāng)中特別是在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，學(xué)生由于所處的年齡階段的特點(diǎn)，他們易接受新鮮事物，而且他們?cè)谌粘Ｉ钪羞€有很多機(jī)會(huì)接觸新鮮事物，學(xué)到教師所不知道的知識(shí)。所以，要允許教師自身的無(wú)力與無(wú)奈，承認(rèn)自己某方面的無(wú)知。課堂上，教師敢于承認(rèn)自己不知道，和大家一起探索，其實(shí)更容易獲得學(xué)生的理解和信任，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生大膽提問(wèn)。

當(dāng)然，不能就此把無(wú)知當(dāng)作坦誠(chéng)。教師不僅是已有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的繼承者和實(shí)踐者，也是專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展者。新課程中一些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的、實(shí)踐性的、從未見(jiàn)過(guò)的教學(xué)情境，對(duì)教師是一種強(qiáng)大的激勵(lì)力量。在新的教學(xué)情境中，教師應(yīng)不斷提升和完善自己。

參考文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國(guó)教育部.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社◆（作者單位：江西省九江市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

□責(zé)任編輯：曾維平