楊萍

(漳州師范學院外語系，福建漳州363000)

從后方法視角看信息時代大學英語教師專業(yè)發(fā)展途徑

楊萍

(漳州師范學院外語系，福建漳州363000)

大學英語改革的一項重要內(nèi)容是實施基于計算機和課堂的英語教學模式。這種教學模式給外語教學提供了全新的教學理念和思路，也給大學英語教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。教師專業(yè)發(fā)展既是教改的需要，也是自身發(fā)展的需要。后方法視角的三大參數(shù)為我校教師如何在外部資源不足的情況下實現(xiàn)基于課堂教學的專業(yè)發(fā)展模式提供理論依據(jù)，同時也為我校的教師管理者利用網(wǎng)絡化管理促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供指導方針。關(guān)鍵詞:后方法視角;教師專業(yè)發(fā)展;課堂實踐;網(wǎng)絡化管理

近年來，教育部頒布的《大學英語課程教學要求》提出“應大量使用先進的信息技術(shù)、開發(fā)和建設各種基于計算機和網(wǎng)絡的課程，”并把大學英語課程定位為“不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，”［1］這就要求大學英語教師不僅要具備英語學科的知識，即專業(yè)技能(能教);教育專業(yè)知識，即教學技術(shù)(會教);教育專業(yè)精神，即師德(愿教)。［2］還必須能熟練地應用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學，并且，要有較寬的知識面以便能正確引導學生了解世界文化。

這樣的專業(yè)發(fā)展要求對我校大學英語教師來講可以說是一個極大的挑戰(zhàn)。目前，我校專職的大學英語教師有50人，90%為年輕教師，教齡不足5年的教師約占總數(shù)的一半，教師的平均周課時在16課時左右。如何使教師能教、會教就不是傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展模式如老教師的“傳、幫、帶”或離職進修，包括國內(nèi)外訪問學者等途徑能解決的。在外資源不足的情況下，如何正確引導教師立足于課堂教學進行自我發(fā)展就顯得尤為重要。筆者以從后方法視角的三大參數(shù)來探討這一問題，并探討如何利用教學網(wǎng)絡化管理促進我校教師的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

一、后方法視角的三大參數(shù)

“外語教學中的‘后方法’研究始于20世紀中后期，是西方外語教學研究中出現(xiàn)的從根本上超越傳統(tǒng)教學法概念的一種外語教學思想，其主要代表人物為印裔美籍學者Kumaravadivelu。Kumaravdivelu在印度、英國和美國大學的不同經(jīng)歷使他有機會吸取不同國度教育傳統(tǒng)的精華，形成自己的教育思想，他在上世紀末和本世紀初出版的《理解語言教學:從方法到后方法》一書中提出的后方法視角對信息時代的教師和教育者具有重大的指導作用”。［3］

在該書的第九章，Kumaravdivelu提出了后方法教學中的三大參數(shù):“特定性”、“實踐性”和“可能性”?！疤囟ㄐ浴睆娬{(diào)外語教學必須敏于教學的各種特定的因素，如社會文化環(huán)境、時代特征和教學資源等等;“實踐性”鼓勵外語教師立足于教學實踐中，在教學實踐中不斷進行反思，提煉出自己的教學理論，然后再將其應用到教學實踐中;在“可能性”這一參數(shù)中，Kumaravdivelu強調(diào)的是外語教學應尋求宏觀社會因素(macro－social factors)與教學主體身份形成銜接的可能性(identity formation social transformation)，即外語課堂教學不應脫離社會、經(jīng)濟、文化的大環(huán)境等。［4］總之，后方法的三大參數(shù)強調(diào)教師應擺脫方法時代各種教學理論的束縛，應認識到在實際教學中并沒有現(xiàn)成的最佳方法，最佳方法存在于自己的教學實踐中。

二、后方法視角下的大學英語教師專業(yè)自我發(fā)展途徑

1.基于大學英語教學“特定性”的自我發(fā)展模式

課堂環(huán)境信息化是大學英語教學的特定性之一。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和大學英語教學改革的逐步推進，各種先進的教學輔助設備進入了大學英語課堂。目前，我校50名大學英語教師中有49名使用多媒體教室進行課堂教學，其中有10名教師同時使用網(wǎng)絡教學中心組織教學?？梢哉f，大學英語教師是全校使用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學最普遍的一個群體。

教學對象復雜性是大學英語教學的另一特定性。我校大部分大學英語教師要同時承擔四個班的教學任務，雖然這四個班的教材是一致的，但教學對象既有文科生，也有理科生;學生的英語水平參差不齊;學習動機和學習興趣各不相同，針對教學對象的“特定性”進行因材施教，使大部分學生能學有所得，對大學英語教師就是一種挑戰(zhàn)。

在這種特定的課堂環(huán)境下，大學英語教師應該通過不斷地學習來更新原有的知識結(jié)構(gòu)，即不僅要充實更新英語學科知識，還必須通過各種途徑學習現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握信息技術(shù)的基本知識和技能，使自己能在課堂教學中嫻熟、有效地應用各種現(xiàn)代教學措施，達到優(yōu)化教學的目的。同時大學英語教師還必須通過不斷的學習拓寬自己的知識面，利用自己的語言優(yōu)勢盡量涉獵不同領(lǐng)域的相關(guān)信息，將具有時代特征的英語詞匯及各學科的前沿信息提供給學生，以彌補教材的不足;教師還可利用信息技術(shù)與學生進行交流，及時了解學生的需求，以便在課堂上對不同的學生采用不同的教學素材和教學手段，達到最佳教學目的。

2.基于大學英語課堂“實踐性”自我發(fā)展模式

Kumaravdivelu提出的“實踐性”對大學英語教師是一個極大的啟示。以往，大學英語教學歷經(jīng)了各種教學法的變遷，教師們一直在尋求最適合大學英語的教學方法，但是大學英語教學長期以來卻仍然處于“費時低效”的尷尬局面。后方法提出的實踐性為大學英語教師依據(jù)自己的課堂教學經(jīng)驗尋求最佳教學方法提供了理論依據(jù)，而吳一安教授在進行規(guī)模性實證研究的基礎(chǔ)上提出:“外語教師的專業(yè)發(fā)展是個長期、逐漸進步的過程，主要是在教學實踐中成就的?！保?］為大學英語教師依據(jù)課堂教學實現(xiàn)專業(yè)自我發(fā)展提供了有力的例證。

投入使用的節(jié)能技術(shù)應充分考慮其成本，不能為了追求節(jié)能、高效而一味加大投資，使得建筑的開發(fā)成本不斷增加。所以，電氣設計師在優(yōu)化節(jié)能設計時，應著重考慮設備材料應用及節(jié)能方式選擇，以盡量實現(xiàn)成本控制及節(jié)能性能優(yōu)化。

首先，大學英語教師應改變觀念，認識到大學英語課程不僅僅是一個教授語言知識的公共課程，而是一門集文化知識與語言知識為一體的多元化課程。誠然，大學英語教學任務繁重，但繁重的教學工作卻恰恰可以成為大學英語教師實現(xiàn)自我發(fā)展的一個平臺。關(guān)鍵是教師如何利用自身課堂教學的經(jīng)驗和知識、如何處理在課堂教學中所遇到的不同對象和不同情境，如何對這些因素進行反思，等等。在反思的過程中，大學英語教師可以不斷優(yōu)化和完善自身的教學理念、方法和策略，從而加深對教學活動規(guī)律的認識和理解。［7］就我校的教學環(huán)境和教學對象而言，大學英語教師可以通過以下步驟逐步實現(xiàn)基于課堂實踐和教學反思的自我發(fā)展模式:

(1)準備教學階段:在準備教學階段，教師應在深入了解即將傳授給學生的教學內(nèi)容中，發(fā)現(xiàn)自己知識的缺陷，及時進行相關(guān)知識的補充;同時，教師還應根據(jù)教學內(nèi)容確定該堂課的目的，以采用的教學手段并圍繞著該目的準備上課內(nèi)容，制定宏觀策略，制作教案和PPT等。

(2)教學階段:在課堂教學的過程中，教師應仔細觀察不同學生的表現(xiàn)，通過各種手段檢查是否達到自己預定的教學目的或檢驗該教學目的的合理性與可行性。

(3)課堂教學之后，教師應認真反思自己在課堂上的表現(xiàn)，并通過自己在課堂上觀察和檢驗所得到的結(jié)果對預制的課堂教學宏觀策略和教學手段進行微觀調(diào)整，以期在其余班級中的課堂教學達到優(yōu)化教學的目的，使學生能夠獲得相應的知識。

(4)教材的重復使用在大學英語教學中是不可避免的。但每次上課的對象都不一樣、教學設施也不盡相同、所處的時代背景也不可能相同，因此教師在每次上課前仍然需要在以前課堂教學的經(jīng)驗上進行反思，修正所使用的教學方法，同時針對新的教學對象制定新的教學方案。

通過不斷的教學實踐和反思，教師應逐漸將已有的教學理論與自己的教學實踐相結(jié)合，構(gòu)建自己的理論框架，并將其應用到實踐中;由于其教學理論來自實踐，教師可以在實踐中不斷地加以檢驗和修正，從而達到充實自己和優(yōu)化教學的目的。

3.基于大學英語課堂實踐自我發(fā)展模式的“可能性”

依靠不斷地“實踐”和“反思”，教師可以明白什么是可行的教學方法，什么才算是良好的教學效果。表面看來，教師的意識生成具有直覺性和異質(zhì)性，但事實上，它是由支配課堂微觀世界的教學因素及來自外圍大環(huán)境的各種因素共同促進的，［8］因此，基于課堂教學“實踐性”的專業(yè)發(fā)展模式就轉(zhuǎn)化成了“可能性”。

后方法理論的“可能性”關(guān)注教師個體身份。傳統(tǒng)意義上的大學英語教師就是語言教師，大學英語教師也因為繁重的教學工作認定自己就是一個“教師”，而不可能成為研究者，但后方法的“教師實踐理論化”足以使大學英語教師對自己的個體身份重新界定:豐富的教學經(jīng)驗、復雜的學生群體、先進的教學手段等都迫使教師自己融入社會大環(huán)境，不斷地更新理念、拓寬知識面等，不斷的學習使大學英語教師打下了理論基礎(chǔ)，堅實的理論基礎(chǔ)又為教師的實踐服務，教師再通過實踐進一步鉆研、深化乃至優(yōu)化原有的理論框架，形成自己特有的理論，并將自己的理論結(jié)合社會大環(huán)境融入教學實踐。通過這樣的良性循環(huán)，教師本身就能成為研究者;由于基于實踐的認識是實用和動態(tài)發(fā)展的，教師通過自身實踐形成的教學理論可以行之有效地應用到課堂教學當中，并使課堂上的語言輸入和交互活動用于學習主體的社會轉(zhuǎn)型，從而實現(xiàn)了后方法理論的“可能性”。

三、后方法視角下的網(wǎng)絡化教學管理與大學英語教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展

后方法理論認為教師需要通過教師教育和教師發(fā)展項目，逐步樹立自身理論創(chuàng)建的意識和獲得后續(xù)行動研究的動力。［9］教師發(fā)展項目的“首要任務就是創(chuàng)造條件，幫助即將成為教師的學習者獲得必需的知識、技能、個人威信和自主性，從而建構(gòu)起他們自身的語言教育知識?！保?0］后方法理論針對教師教育者，但筆者認為該理論同樣適用于教師管理者。

我們強調(diào)大學英語教師立足于課堂的自我發(fā)展，并不是強調(diào)教師個體孤立的發(fā)展行為，因為個人的理論視野、研究能力、甚至是反思能力都是有限的，因此如何保證教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展就是教師管理者必須考慮的一個問題。根據(jù)我校近幾年的教學管理經(jīng)驗，筆者認為網(wǎng)絡化管理不失為一種促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的良好嘗試。

我校網(wǎng)絡化教學管理項目是在《大學英語課程教學要求》頒發(fā)和全國范圍的大學英語教學改革的大環(huán)境下應運而生的。為了給大學英語教師創(chuàng)造條件實現(xiàn)專業(yè)自我發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，我們運用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)采取了以下措施:

1.建立大學英語教師次序群

教師之間的合作與交流是教師發(fā)展的一個重要途徑。Graves認為教師發(fā)展的內(nèi)涵和外延應同時進行，內(nèi)涵發(fā)展即通過個人實踐和反思，外延發(fā)展即借鑒他人的經(jīng)驗和理論。［11］雖然，我校大學英語教師經(jīng)常性的開展集體備課、聽課評課等教研活動，但畢竟時間有限，教師未能及時充分地交流自己的教學經(jīng)驗或心得，基于網(wǎng)絡的次序群為教師提供了一個學習共同體，拓寬了教師的反思渠道，也拓寬了教師的思路。

2.建立大學英語教學網(wǎng)站

次序群的建立為大學英語教師提供了一個互相學習和借鑒的平臺，為了更好地組織大學英語教師實現(xiàn)多方面的專業(yè)發(fā)展，我校還建立了大學英語教學網(wǎng)站，對大學英語教學資源進行統(tǒng)籌管理，并鼓勵教師利用課堂實踐和網(wǎng)絡資源進行教學設計和科研活動，也取得了初步的成效。如:

資源共享:鼓勵教師將收集到的相關(guān)資料上傳到教師專區(qū)，所有的大學英語教師都可以參考教師專區(qū)內(nèi)的各種資源，避免了教師在各自備課中的重復勞動，同時教師又可以在同事提供資源的啟發(fā)下，搜索更全面的信息。

課件管理與制作:教學網(wǎng)站建立之前，教師在上課時各自準備課件，費時費力;使用教材配置的課件又不適合我校的教學對象。教學網(wǎng)站建立之后，在集體備課的基礎(chǔ)上，主備人制作課件并上傳到網(wǎng)站，其他教師根據(jù)實際情況對課件進行修改，并根據(jù)使用情況提出修改意見。經(jīng)過幾年的嘗試，我校大學英語教師獲得了運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學所必需的課件制作能力，從最初的簡單的僅有文字的課件到現(xiàn)在已能制作圖文并茂、音頻視頻齊全的較復雜的課件，課件制作技術(shù)日臻完善，教師的信息化教學能力也得到提高。

科研信息化:科研是大學英語教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，教師管理者應該給教師樹立建構(gòu)自己理論的意識，應激發(fā)教師進行科研的主觀能動性和自主性。教學網(wǎng)站集合了大學英語教師的研究方向和研究成果，打破了以往科研的封閉狀態(tài)，使相同研究方向的教師得以互相溝通;各種學術(shù)會議信息和科研的最新動態(tài)又激發(fā)教師科研的信心和動力。

3.建立大學英語網(wǎng)絡教學中心

在教學網(wǎng)站成功運行的基礎(chǔ)上，我校建立了大學英語網(wǎng)絡教學中心。網(wǎng)絡中心的建立為我校大學英語教師提供了網(wǎng)絡教學的全新模式，同時也促使利用網(wǎng)絡平臺組織教學的教師為尋找適合網(wǎng)絡課程最佳教學模式而進行更深入的學習和研究。

四、結(jié)語

信息技術(shù)的快速發(fā)展要求大學英語教師必須與時俱進，才有能力駕馭基于計算機和網(wǎng)絡的現(xiàn)代英語課堂，因此大學英語教師專業(yè)發(fā)展是動態(tài)的、持續(xù)的、無止境的過程。后方法理論為大學英語教師的專業(yè)發(fā)展模式提供了理論依據(jù):大學英語教師通過課堂實踐與反思可以不斷地提高自己的教學能力和理論能力;大學英語教學網(wǎng)絡化管理則為大學英語教師提供了專業(yè)發(fā)展的重要外部條件，教學網(wǎng)站今后的目標是完善教師教育博客、建立網(wǎng)絡教研平臺等，以保證教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

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1006－5342(2010)11－0226－03

2010-09-08