楊楨

論人本主義教育觀視野下的高校體育教育教學改革

楊楨

人本主義教育觀要求高校體育教師在體育教學過程中高度關注大學生的自身發(fā)展規(guī)律，強調大學生學習的自主性和自由性，關注大學生學習的內部動力因素，做到以學生為中心進行教學，尊重大學生的身心發(fā)展要求，體育教學評價實行定量評價與定性評價相結合，逐步建構起以大學生為中心的符合高校體育教育發(fā)展規(guī)律的大學體育教學新模式。關鍵詞：人本主義教育觀；高校體育；教育教學改革

體育學主要是讓學生掌握體育的基本運動知識和運動技能，不斷增強學生體質，最終培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身鍛煉習慣的基礎性學科。傳統(tǒng)的高校體育教學模式雖然在學生基礎知識的掌握和基本技能的提高方面發(fā)揮了重要作用，但是隨著當前新的體育教育內容和教育方式的變革，傳統(tǒng)高校體育教育的理念和方法已經不能適應當前的休育教學發(fā)展要求。人本主義教育觀強調學生的創(chuàng)造性和自我表現性，大力倡導實現人的潛能，同時不但關注在教學中對學生認知的發(fā)展，而且更關注在教學中對學生情感和興趣發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)，這對現代高校教育方式方法的變革產生了深刻的影響。

一、人本主義教育觀內涵闡釋及其對課堂教學的內在要求

（一）人本主義教育觀內涵闡釋

20世紀之初，隨著科學技術的快速發(fā)展，教育普遍存在片面地追求機械化和技術化問題，而嚴重忽視了人的自身發(fā)展，直接導致人們感覺精神空虛，感情異常冷漠，為了走出人類發(fā)展的困境，20世紀50年代后期，以馬斯洛和羅杰斯為代表的人物在美國倡導了人本主義教育觀，其基本觀點是強調人自身的價值，強調人人都有各自發(fā)展的潛能，而且也都有發(fā)揮潛能的內在動力，也就是說有自我實現價值的能力因素。主張對人格發(fā)展進行整體分析和個案研究，主張學習自主自由，強化學習的內部動力，具體到教學目標上，人本主義教育觀主張個性與創(chuàng)造性的共同發(fā)展，在課程內容上強調學生的直接經驗，教學方法上主張以學生為本，主張放手讓學生自我選擇和自我發(fā)現。人本主義教育觀強調教學必須要發(fā)展學生的個性，充分調動學生學習的內在動機，要求教學要以學生為中心，同時注重師生之間情感培養(yǎng)，從而最大限度發(fā)揮學生主觀能動性，

（二）人本主義教育觀對課堂教育的內在要求

首先，人本主義教育觀非常關注培養(yǎng)完整的人。人本主義教育觀在教學中倡導要從整體論的方法出發(fā)，必須把人看成是知情合一的完整的人，教學中要實現學生在身體、理智、情感等方面的和諧發(fā)展。其次，人本主義教育觀必須承認并尊重學生個體的差異性，更是特別強調個人經驗在學習中的重要作用，主張教學內容要必須與學生的生活經驗相聯系。再次，人本主義教育觀強調教學要以學生為中心，創(chuàng)建和諧的學習氛圍來進行教學。從某種程度上來說，課堂教學環(huán)境最根本的是一種心理氛圍，這需要教學中的和諧的師生人際關系，教師要格外重視對學生的情感和興趣的培養(yǎng)，要充分認識和理解。同時教學生如何做人，以及如何去最大程度上發(fā)揮生命的價值。最后，人本主義教育觀強調在教學中要以情意為基礎開發(fā)學生的潛能，人本主義教育觀認為情感和意志不但是人們精神生活的基礎，而且也是人們精神發(fā)展的核心內容。

二、人本主義教育觀下的高校體育教育教學改革路徑分析

(一)堅持以學生為主體,改革高校體育教學目標，切實促進大學生全面發(fā)展

首先，教學目標是整個高校體育教學工作的出發(fā)點，它決定著高校體育課堂教學的根本性方向。由于傳統(tǒng)的高校體育教學目標嚴重忽視了學生個體發(fā)展的差異性,很容易導致不同水平的學生同時接受同一水平的固定不變的體育教育,這就導致了教學目標失去了應有的導向與激勵作用。在人本主義教育觀下,高校體育教學目標必須要充分考慮和尊重學生的個體差異,因材施教,量力而行,這樣才能有效激發(fā)大學生的潛能,促使每一個大學生都能追求和實現適合于自己的目標。另外，過去陳舊的高校體育教學突出強調技能目標,對大學生認知目標和情意目標非常不重視。而在人本主義教育觀下設計高校體育教學目標就必須要根據具體教學內容及教學組織形式,從而促使大學生的情感、人格、社會性等都得到全面發(fā)展,把培養(yǎng)學生的全面發(fā)展落到實處。其次，高校體育教師要改變傳統(tǒng)高校體育課程過去傳統(tǒng)的教育模式，逐步把高校體育的本質定位在促進大學生的全面發(fā)展上來，不但包括對學生軀體的完善，而且更要注意大學生精神世界，包括情感、意志的發(fā)展和心理健康水平，從而促進學生的全面發(fā)展及和諧發(fā)展。最后，人本主義教育觀下的高校體育教育教學應充分發(fā)揮大學生的課堂主體地位，高度重視學生的個性需要與發(fā)展，要以調動學生的積極性為根本性的出發(fā)點。高校體育教學模式也要逐步從教師主體向學生為主體實現轉移。走出傳統(tǒng)的體育知識和技術傳授為中心的束縛，逐步轉向培養(yǎng)學生自主學習和自主鍛煉，以及發(fā)展獨立思考能力和創(chuàng)造能力，從而培養(yǎng)學生學習體育的興趣，逐漸養(yǎng)成良好的體育習慣。

(二)關注大學生的興趣愛好和情感體驗，改革高校體育教學內容和教學方法

首先，人本主義教育觀要求高校體育教學不能只是單純地教授體育教學大綱所規(guī)定的固有內容，必須建構以人為本的教學內容體系，淡化競技內容教學，注重健身和發(fā)展學生個性,從而讓學生從本質上了解體育的內涵及體育鍛煉對身體和心理的良好作用,能自覺運用體育知識和健身方法,能主動參與課外鍛煉和全民健身,養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣。具體來說，人本主義教育觀下,高校體育教學內容應根據社會的需要與大學生的實際需求以及學生的個體體育基礎的差異性等來設計。高校體育教學內容要體現出極強的可接受性,不能難到不能理解,也不能太容易。高校體育教學內容要加強體育健康知識和健身方法的傳授。應該加強健美體育與娛樂體育的教學,同時在健康第一思想指導下加強大學生的健身方法的傳授,為大學生科學健身和自覺運動提供方法指導。其次，教學方法要充分發(fā)揮教師的主導作用,遵循 “因人施教”和“因材施教”的教學原則,根據學生的差異、項目和鍛煉目的的不同來選擇相適應的教學手段和方法,只有這樣才能更好地在體育課堂中調動學生的鍛煉積極性,使學生體會到學習體育知識和進行體育鍛煉的的樂趣。

（三）調整和改革高校體育課程設置，培養(yǎng)大學生終身體育能力

體育隨著社會的不斷發(fā)展，體育教學也在不斷改革和發(fā)展，但是我國體育專業(yè)教育長期以來基本上都是以體育教育和運動訓練為主的，這已經不能滿足市場經濟對體育人才的需求和體育專業(yè)自身發(fā)展的內在需要。所以，當前必須調整和改革高校的體育課程設置。課程方面要不斷擴大選修課的比例，通過選修課來調動學生學習的積極性和主動性，從而充分挖掘學生學習的內在潛能，這樣可以使學生能夠結合自己的興趣和未來的發(fā)展志向進行自主學習，這對于實現終身體育有著重要意義。只有有認真研究和探討人本主義教育觀下高校體育教學的課堂設置，合理的課程設置才能使學生對高校體育教學有更深刻的理解和思考，從而在培養(yǎng)學生的體育興趣及良好的體育鍛煉習慣的同時，實現對學生體育能力的培養(yǎng)。

總之，高校體育教學課程設置應根據學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，在人本主義教育觀指引下合理的選擇和安排，使高校體育教學體現出知識性、科學性和健身性，以不斷提高學生的體育意識和滿足學生的不同體育需求。

(四)創(chuàng)建情感交融的課堂環(huán)境，構建融洽的師生關系

在高校體育教學過程中創(chuàng)設寬松自由的教學氛圍是實施有效體育教學的重要保障。高校體育課堂教學過程應該是師生情感相互融合和不斷溝通的過程。從某個角度講課堂師生關系狀況以及整個體育學習過程中的課堂環(huán)境是決定高校體育教學能否順利實施的一個關鍵因素。具體來說，在高校體育課堂教學中，體育教師必須要尊重學生，用彼此心理敞開交流的方式進行教學。高校體育教師要注重調整自己的教學語言，盡量使用關切和體諒的語氣，使自己的言語和行動都能真正與學生融在一起，從而真正創(chuàng)建一個師生情和教學情相互融合的和諧情感場境，通過構建融洽的師生關系來提高教學效率和提升教學水平。

（五）推進體育考試評價制度和體系的改革，充分發(fā)揮評價體系能的科學的導向作用

傳統(tǒng)的高校體育考核基本是片面地追求達標分數，以此來體現高校體育教學目標的實現程度，其實這個是非常有局限的，也正是應試教育的具體體現。不合理考核體系會讓高校體育教學很容易走回應試教育的老路。所以必須改革高校體育課程的考核和評價體系，用客觀及全面的評價標準來檢驗高校體育教學水平。具體實踐中要盡力做到生理素質評價與心理素質評價相結合，絕對評價和相對評價有機結合，同時使教師評價與學生自我評價相結合，嘗試建立多維度的體育成績評價體系，不但要有運動成績的定量評價，而且還要有學習態(tài)度的定性評價，還不能缺少對學生身體形態(tài)機能變量的相對評價，通過豐富的評價體系來實施高校體育教學過程中的良性反饋，通過綜合評價來真實反映學生客觀真實的學習情況，從而不斷提高評價的科學性及合理性，讓每個學生都能從體育教學評價中受到啟發(fā)，獲取新的前進目標和新的發(fā)展動機。

（六）重視體育理論教學

隨著社會和經濟的快速發(fā)展,傳統(tǒng)體育理論教學模式已經不能滿足現代體育教學的多種要求。高校體育教學理論課應根據教學目標和教學對象的不同,采取不同的教學模式,從而使學生熟練掌握和體會到體育諸多理論的精華,并且能把學到的理論運用于實踐,達到在理論指導下進行體育鍛煉，增強體質的目的。另外，高校體育教師必須重視對體育理論知識進行多層次和多角度的分類教學,在體育課堂上要認真分析中西體育的不同特征，分析不同體育文化的相互交流與融合的社會價值,要在理論課上特意強調環(huán)境、衛(wèi)生和鍛煉同體能健康間的關系，從而用理論知識來武裝學生的頭腦，以理論指導實踐。

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G807.4

A

1673-1999（2010）12-0190-03

楊楨（1981-），男，山東萊蕪人，洛陽理工學院（河南洛陽471023）體育教學部助教，研究方向為體育教育訓練學。

2010-04-25