王東輝

【摘要】普通高中英語課程標準的實施要求教師要樹立注重情感教學的基本理念。在分析影響高中英語學習中的情感因素和消極情感因素的表現(xiàn)后,筆者提出在高中英語教學中注重情感教學的四個做法。

【關鍵詞】情感因素 消極情感 情感教學 高中英語教學

一、影響高中英語學習的情感因素及其作用

影響高中英語學習的情感因素主要有:學習態(tài)度、學習動機、自信、意志和焦慮等。保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。高中英語教師應運用有效的教學策略來激發(fā)學生的學習動機,以幫助他們樹立學好英語的自信心,形成克服學習英語中的困難的意志。

心理學研究表明:經過一段時間的學習之后,成功的英語學習者會逐漸樹立起有利于英語學習的態(tài)度。這種態(tài)度反過來促進英語學習,導致更大的成功。相反,消極的學習態(tài)度會導致進一步的失敗,以致惡性循環(huán)。

學習動機是直接推動學生進行英語學習的內部和外部動力。內部動力包括對英語學習的愛好、對任課老師的喜愛、自己為了將來出國深造或更多地了解英語文化等等。外部動力主要指教師或家長的要求或鼓勵、將來找工作的壓力等等。興趣是學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分。培養(yǎng)學習英語的濃厚的學習興趣能使學生有飽滿的學習精神和旺盛的英語學習積極性,同時,興趣還可轉化為強烈的學習動機,達到提高學習效果的目的。

自信是成功的源泉。不同的學生由于性別、年齡以及心理能力等不同而使他們的自信水平不同。研究表明:學生的自信應當恰當適中,過于自信和自信不足都會對英語學習產生不利影響。在學習高中英語的過程中,學生必定會或多或少地遇到一些困難或挫折,因此必須具有克服困難的意志。

焦慮(anxiety)又稱心理異常,是指學生由于達不到學習上的預期目標或者不能克服學習困難的影響,而使自信和自尊降低,失敗感和內疚感增加的心理狀態(tài)。過分的焦慮對學生的學習成績有著顯著的負面影響。

二、高中學生英語學習中消極情感因素的具體表現(xiàn)及其成因

在教學中,經過觀察可以發(fā)現(xiàn)高中學生在英語學習過程中表現(xiàn)有如下消極的情感因素:①認為學習英語是完成父母或者老師的任務,是“替”老師或父母學習的(動機);②害怕被老師提問或者回答錯誤(自信);③課堂上一言不發(fā),不與老師和同學交流(個性);④回答問題時會發(fā)抖甚至出冷汗(焦慮);⑤聽說考試就緊張,擔心考不好(焦慮)。

其成因主要源于以下幾個方面:

1.學生的個性心理特征

內向型性格的學生自信心不足,課堂上比較被動,學習積極性不易被喚起。外向型性格的學生反映敏捷,課堂上比較主動,學習積極性容易被喚起。但是,大部分學生都是介于外向和內向之間,他們的學習積極性需要老師通過有效的教學手段去調動。無論是什么類型個性心理特征的學生,在學習過程中都會因為遇到挫折而產生心理壓力,焦慮甚至會導致他們的自信心減弱。

2.教師及家長的態(tài)度和評價

教師和家長對學生科學、客觀、肯定的評價是學生形成自信心的重要因素?，F(xiàn)實生活中,家長和老師對學生寄予過高的期望,多批評少表揚的教育方式會使學生逐漸產生不自信等消極甚至厭學的學習態(tài)度。

3.單調的重復型課堂教學模式

千篇一律的課堂教學模式,注入式的“滿堂灌”教學方法,教師的權威式的家長型管理會產生一種緊張的教學氛圍,從而抑制了學生的思維活動,導致學生失去學習興趣。

三、在高中英語教學中加強情感教學的做法

1.提升教學理念層次,努力發(fā)揮情感教學作用

《普通高中英語課程標準》中規(guī)定的五大基本理念之一就是:關注學生情感,提高人文素養(yǎng)。情感態(tài)度和語言技能、語言知識、學習策略和文化意識被列為英語課程目標結構的五個方面,這五個方面是英語綜合語言運用能力培養(yǎng)中缺一不可的。英語教學應該是知識、技能和情感交融的過程。重知識和技能、輕情感的教學狀況會直接影響教學潛能的充分發(fā)掘和學生素質的全面發(fā)展。

和其他學科相比,英語和情感態(tài)度的關系更為密切。因為學習英語的最終目的是參與人際交往,在交往中通過語言來表達和傳遞情感。既然學習和使用英語,就不可避免地涉及人際交往和情感態(tài)度。作為高中英語教師,要充分認識到情感態(tài)度對英語學習的重要性。積極的情感態(tài)度會促進英語的學習,有助于英語學習的成功;消極的情感態(tài)度則會妨礙英語的學習。

2.利用有效教學策略,激發(fā)學生英語學習動機

動機一直被視為英語教學的關鍵,不論是聽、說、讀和寫等能力的培養(yǎng)還是英語知識的教學,如果不能激發(fā)學生的學習動機,教學則不可能達到預期的效果。在高中英語教學中,教師要利用有效的教學策略,來激發(fā)學生的英語學習動機。

教師在高中英語教學中,對學生提出較高的期望和較高的目標,會有效激勵學生學習。教師的期望和信任會給學生的學習帶來巨大的動力。遠大的學習目標定會產生強烈的學習動機。制定目標要注意遠期和近期相結合,而且內容要明確具體,通過堅持不懈的努力能夠實現(xiàn)。在日常教學中,教師要多用鼓勵和贊揚的教學手段,尤其對于學習有困難的學生和性格內向的學生更要多表揚,多激勵。

3.關注情感負面影響,盡力培養(yǎng)積極情感因素

在高中英語教學中,情感的負面影響主要指焦慮。作為英語教師,要注意觀察學生的言行舉止,如發(fā)現(xiàn)學生中有焦慮心理的表現(xiàn),應盡早采取積極的措施幫助和指導學生,把焦慮降到最低限度,要注意避免可能引起焦慮的一些教學行為,如要求學生回答難以回答的問題,對學生在英語學習中出現(xiàn)的錯誤進行嚴厲批評等等。要引導和啟發(fā)學生認識錯誤并加以糾正,對學生說明犯錯誤是英語學習中不可避免的現(xiàn)象,使學生對自己取得的進步得到及時反饋,把適當?shù)谋頁P和嚴格的要求結合起來,以增強學生學習英語的自信心,調動他們的學習積極性。

4.倡導英語教學反思,提高教師自身情感素養(yǎng)

隨著高中英語課程標準的普遍實施,反思性英語教學已成為促進英語教師自我發(fā)展和提升自身情感素養(yǎng)的重要途徑。反思就是教師通過內省或其他方式以自己的教學活動為思考對象,對自己的教學行為、過程以及由此產生的結果進行審視和分析,并據(jù)此采取相應對策來探究問題和解決問題的過程,其最終目的是為了提高教學質量,更新教學理念,學會改進教學,求得自我發(fā)展。

四、結語

關注情感態(tài)度是國際基礎教育改革趨勢的重要特征之一。情感態(tài)度本身就是學生全面發(fā)展的一個重要方面(陳琳,2002:68)。本文論述了影響高中英語學習的情感因素及其作用和高中學生英語學習中消極情感因素的具體表現(xiàn)及其成因,最后提出在高中英語教學中加強情感教學的四個做法,希望對高中英語教師能有一定的啟示作用。